如何運用思維導(dǎo)圖助力幼兒園主題活動的開展

福建省晉江市第四實驗幼兒園 曾靜垚

隨著新課改的不斷深入，幼兒園對教育觀念和教育方法也進行了變革，通過主題活動的開展，鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和想象力。思維導(dǎo)圖在主題活動中的運用，可以以圖文并茂的形式將主題活動的過程簡單高效地展現(xiàn)出來，不斷完善幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

一、在主題活動準備階段，引導(dǎo)幼兒運用思維導(dǎo)圖建立知識儲備庫

教師作為幼兒主題活動的主要組織者和指導(dǎo)者，需要在主題活動正式開展之前引導(dǎo)幼兒做好充分的準備工作。教師需要在主題活動中對相關(guān)的材料和周圍環(huán)境進行系統(tǒng)性和有目的性的利用，充分發(fā)揮社會資源的優(yōu)勢，支持和引導(dǎo)幼兒在主題活動中積極探索。一般主題活動的準備環(huán)節(jié)，需要從以下方面著手：一要圍繞活動主題尋找周邊可利用的一些資源；二要針對主題活動選擇適合的探究方法；三要提前了解幼兒已有的知識儲備，掌握幼兒的探索需求。在以上準備工作中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過思維導(dǎo)圖將思維視覺化，促進幼兒快速理清主題活動開展的思路，并對相關(guān)的問題進行自主分析，從而幫助幼兒建立與主題活動相關(guān)的知識儲備庫，為接下來主題探究活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)幼兒以圖表的形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并根據(jù)主題活動開展的思路對思維導(dǎo)圖不斷完善和延伸，即使幼兒在主題活動開展過程中會提出相關(guān)問題，教師也可以在充分準備的基礎(chǔ)上對其進行靈活解答、隨機應(yīng)變。

比如在開展幼兒園大班“不一樣的我”主題活動過程中，此主題活動的主要目的是讓幼兒能夠知道自己是區(qū)別于任何人的獨特個體，讓幼兒利用自己的方式將自己的能力、個性、名字、外形等方面的獨特性表現(xiàn)出來，讓幼兒學(xué)會正確認識自我和評價自我，不斷提升幼兒的自我認知水平。在主題活動準備階段，教師可以引導(dǎo)幼兒討論“你跟別人一樣嗎？”“你覺得自己怎么樣？”“你喜歡什么？”“不喜歡什么？”“哪方面做得好？哪方面做得不好？”等。在討論的過程中如果單純依靠幼兒通過語言來回答，可能幼兒一會兒就忘記了。這時教師可以利用氣泡圖和幼兒一起記錄幼兒的想法，利用書寫符號呈現(xiàn)出幼兒已知的信息和未知的信息，并對構(gòu)建的氣泡圖不斷完善和補充，詳細地展現(xiàn)出預(yù)設(shè)的主題活動以及相關(guān)提問和主題活動的探究方法，不斷完善幼兒的知識結(jié)構(gòu)，豐富幼兒的知識儲備。通過直觀圖表的建立，不僅能夠提高幼兒的認知，還能夠讓教師了解幼兒的具體需求，為接下來主題探究活動的開展做充足的準備。

二、在主題活動開展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒運用思維導(dǎo)圖開展探究活動

（一）運用思維導(dǎo)圖理清思路，對事物的發(fā)展過程進行感受和學(xué)習

在幼兒園主題探究活動開展過程中，需要教師引導(dǎo)幼兒對整個事件的發(fā)展步驟和發(fā)展過程進行了解。為了能夠幫助幼兒理清思路，教師可以引導(dǎo)幼兒運用思維導(dǎo)圖將整個事件的發(fā)展過程以流程圖的形式呈現(xiàn)出來，這樣也有助于教師了解幼兒心中的疑惑，進而讓教師更加容易理解幼兒所要表達的內(nèi)容，促使教師和幼兒在主題探究活動開展的過程中能夠配合得更加默契。

比如開展幼兒園大班“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動，主要是讓幼兒探索水的過濾過程。教師為幼兒提供了過濾棉、紗布、磁鐵、細沙、大沙子等相關(guān)材料，幼兒要根據(jù)教師提供的安裝圖進行污水過濾裝置的安裝和調(diào)試。在此過程中，幼兒通過對相關(guān)資料的調(diào)查以及自己的不斷觀察和探究，終于找到了污水過濾裝置安裝的主要流程，并通過簡單易懂的文字符號以及相關(guān)的圖畫，將整個污水過濾裝置的安裝過程直觀形象地表現(xiàn)了出來，讓人一目了然。

（二）運用思維導(dǎo)圖進行分類整理，激發(fā)幼兒探究的欲望

在主題探究活動開展的過程中，教師需要激發(fā)幼兒的探究欲望，促進幼兒不斷思考，這樣幼兒在思考的過程中才能不斷強化自身的思維能力。因為幼兒年齡比較小，他們的思維還處于具象思維階段，如果在主題活動開展過程中不對幼兒提出的相關(guān)疑惑和問題進行有效記錄和提醒，那么他們在活動中有可能會忘記去解決問題。因此，教師可以通過一些方法讓幼兒能記住自己心中的疑惑和問題，促進幼兒在活動中探究問題的答案，激發(fā)幼兒的探究欲望。教師可以通過樹狀思維導(dǎo)圖的建立幫助幼兒對存在的問題和疑惑進行分類整理，對問題目前的解決狀態(tài)進行標注，以此來達到提醒幼兒的目的。同時，通過樹狀思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也可以幫助幼兒理清自己的探究思路，讓幼兒在主題活動中的探究深度和廣度得到有效拓展。

比如教師在引導(dǎo)幼兒參觀菜地的過程中，幼兒突然發(fā)現(xiàn)有一群螞蟻在菜地里爬來爬去，很多幼兒就以螞蟻為中心展開了議論：“螞蟻爬得那么快，它們在干什么呢？”“螞蟻會咬人嗎？”“螞蟻一般晚上去哪兒呢？”“螞蟻平時吃的都是什么東西呢？”“螞蟻之間是怎么說話的呢？”基于此，教師就以“爬來爬去的螞蟻”為主題開展主題探究活動。針對這些問題中哪些問題已經(jīng)得到了解決，哪些問題幼兒還未解決，教師可以通過樹狀思維導(dǎo)圖的建立將螞蟻的具體生活習性、體型結(jié)構(gòu)以及它與人類之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，并將幼兒提出的問題進行有效標注，從而形成問題樹狀圖。為了方便在探究活動中提醒幼兒，教師可以在班級墻面上張貼問題樹狀圖，并標記出未解決和已解決的問題。教師也可以將幼兒的探究結(jié)果記錄在問題樹狀圖上，以此讓幼兒記得自己的問題，有效激發(fā)幼兒的探究欲望。通過樹狀圖的建立將幼兒的各類問題進行分類呈現(xiàn)，有助于培養(yǎng)幼兒分類整理和歸納的意識。比如幼兒在看完交通工具的相關(guān)繪本之后就利用思維導(dǎo)圖的建立方法，通過構(gòu)建樹狀思維導(dǎo)圖將各種各樣的交通工具進行分類呈現(xiàn)，這就有效地體現(xiàn)出了思維導(dǎo)圖的價值和作用。

（三）運用思維導(dǎo)圖進行對比和梳理，鍛煉幼兒的發(fā)散思維

幼兒的年齡比較小，好奇心比較強，在探究活動開展的過程中，他們經(jīng)常會提出各種各樣的問題。如果在主題活動中教師想要引導(dǎo)幼兒對事物的作用和特點進行了解，就可以通過氣泡圖的有效構(gòu)建，將幼兒的思維轉(zhuǎn)化成清晰的圖像，讓幼兒進行更加直觀、更加清晰的感知，引導(dǎo)幼兒對問題進行多角度思考，讓幼兒思維變得更加清晰、更加有條理。在日常生活和學(xué)習過程中，教師也可以多引導(dǎo)幼兒通過氣泡圖的有效繪制來對比和梳理事物的特點，從而讓幼兒學(xué)會將自己的經(jīng)驗進行遷移應(yīng)用。

比如在開展幼兒園大班“我愛爸爸媽媽”主題活動的過程中，幼兒要思考“自己的爸爸媽媽與別人的爸爸媽媽有哪些相同之處和不同之處？”“自己的爸爸媽媽具有什么樣的特點？”幼兒可以通過采訪、觀察、記錄和交流的方式來了解爸爸媽媽的工作、生活以及相關(guān)特點。為了進一步加深幼兒對爸爸媽媽的印象，幼兒可以將自己的爸爸媽媽與別人的爸爸媽媽進行直觀性的對比，了解他們的不同之處和相同之處。教師可以通過雙氣泡圖的繪制將兩位幼兒的爸爸媽媽的特點進行對比和梳理。雙氣泡圖的繪制以爸爸媽媽的形象為中心向四周不斷發(fā)散，呈現(xiàn)出爸爸媽媽的特點，而中間相連接的部分體現(xiàn)的是兩位幼兒的爸爸媽媽擁有的共同特點。思維導(dǎo)圖不僅幫助幼兒對自己的已有認知經(jīng)驗進行了梳理和對比，而且還讓幼兒進一步了解了自己的爸爸媽媽，激發(fā)了幼兒對父母的愛。

（四）用思維導(dǎo)圖增加趣味性，提高探究的效率和質(zhì)量

在幼兒園主題活動開展的過程中，可以通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用來對幼兒的頭腦風暴進行詳細記錄，實現(xiàn)幼兒思維的圖式化轉(zhuǎn)變。這不僅可以增加主題活動的趣味性，還可以讓幼兒的探究思路更加清晰，促進幼兒在主題探究活動過程中通過自己的實際行動對自己的猜想進行不斷驗證，從而充分享受到主題探究活動的樂趣，進而有效提高主題探究活動的效率和質(zhì)量。

比如開展幼兒園大班“變廢為寶”主題活動，要求幼兒利用相關(guān)的廢物制作一個機器人。在主題活動中，幼兒各自從家里帶來了相關(guān)的廢舊材料，有膠水、五子棋、紙杯、紙盒、奶茶杯、玩具等，并共同利用收集的相關(guān)材料將活動室布置成了機器人王國的場景。在制作機器人的過程中，幼兒對不同材料的利用產(chǎn)生了一些問題：有的幼兒覺得用紙杯和紙筒可以制作成機器人的手和腳，利用長方形和正方形的紙盒可以制作成機器人的身體，利用奶茶杯來制作機器人的帽子，利用五子棋來制作機器人的眼睛和嘴巴等。此時教師可以利用思維導(dǎo)圖及時記錄幼兒的各種想法，并對其進行整理和歸納。接下來教師鼓勵幼兒在實踐探究中驗證自己的猜想，制作出自己心目中的機器人。最后教師可以引導(dǎo)幼兒針對自己制作的機器人進行分享和交流，幼兒可以通過教師構(gòu)建的思維導(dǎo)圖來相互學(xué)習，不斷豐富經(jīng)驗。

（五）運用思維導(dǎo)圖對活動進行規(guī)劃，培養(yǎng)幼兒良好的思維習慣

在幼兒園主題探究活動開展的過程中，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用可以讓幼兒掌握正確的思考方法，培養(yǎng)幼兒在主題探究活動中的規(guī)劃能力，在潛移默化的影響下幼兒可以從整體到局部開展發(fā)散性的思考，從而促進幼兒建立良好的思維習慣。

比如在開展幼兒園大班“我們?nèi)ヂ眯小敝黝}活動的過程中，大部分幼兒都特別向往去火星旅行。因此教師就引導(dǎo)幼兒圍繞“去火星旅行”討論旅行應(yīng)該準備什么東西。首先幼兒通過自己的調(diào)查了解了火星上的地形特征以及自然氣候，然后在此基礎(chǔ)上對自己旅行需要攜帶的東西進行了規(guī)劃，最后列舉出了自己的旅行清單?？赡軇傞_始幼兒只是記錄下自己隨即想到的一些東西，看起來比較混亂，但是在教師的引導(dǎo)下他們利用思維導(dǎo)圖將自己的記錄進行歸類和整理，這樣就將自己的旅行清單更加清楚和有條理地呈現(xiàn)了出來，這不僅可以豐富幼兒歸類整理的技巧，還可以鍛煉幼兒的規(guī)劃能力。

三、在主題活動結(jié)束環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒運用思維導(dǎo)圖進行梳理、歸納和反思

思維導(dǎo)圖在幼兒園主題活動當中不僅可以作為一種記憶工具對相關(guān)的活動信息進行即時記錄，還可以幫助幼兒對前期主題探究活動涉及的相關(guān)信息和知識進行整理，將各知識點關(guān)聯(lián)起來，幫助幼兒建立系統(tǒng)化的知識體系。此外，在主題探究活動結(jié)束之后，教師也可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒對活動進行反思和總結(jié)，讓幼兒快速、準確地閱覽自己在主題探究活動中所學(xué)習到的相關(guān)知識和信息，促進幼兒將自己的舊知識與新知識進行有效整合，不斷完善幼兒的知識結(jié)構(gòu)，豐富幼兒的知識儲備。

比如在開展幼兒園大班“我是消防小能手”主題活動的過程中，幼兒探究了關(guān)于火災(zāi)產(chǎn)生的原因以及預(yù)防火災(zāi)的方法，掌握了很多防火的相關(guān)技巧和知識，同時教師還引導(dǎo)幼兒開展了安全防火自救游戲，以提高幼兒的防火自救能力，最后還利用廢舊物品進行了消防車的制作。在整個主題探究活動中，幼兒不僅學(xué)習到了知識，還享受到了主題活動的樂趣。在活動結(jié)束環(huán)節(jié)，他們想將整個主題活動的探究過程與家人和朋友進行分享，也想向幼兒園的其他小朋友宣傳有關(guān)防火方面的知識。但是由于此次探究活動持續(xù)時間比較長，活動結(jié)束時很多幼兒已經(jīng)記不清之前的探究內(nèi)容和探究過程了，如果要讓幼兒憑借自己的記憶對相關(guān)的防火知識進行宣傳和分享，這對于幼兒來說是有一定難度的。此時，教師就可以引導(dǎo)幼兒利用思維導(dǎo)圖對整個主題探究活動過程進行梳理，喚醒幼兒的記憶，并對構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進行不斷完善和延伸，進而將主題探究活動中零散的知識點進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的整理和歸納。在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，教師也可以采用一問一答的方式引導(dǎo)幼兒進行回憶，這樣可以激發(fā)幼兒思考的欲望，加深幼兒對知識的記憶。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在幼兒園主題活動中的有效應(yīng)用，一方面可以幫助幼兒厘清思路，培養(yǎng)幼兒的理解能力；另一方面還可以喚醒幼兒的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的探究欲望；同時還可以鍛煉幼兒的分類歸納能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進幼兒形成良好的思維習慣。因此在幼兒園主題活動開展過程中，教師要重視思維導(dǎo)圖的重要性，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，調(diào)動幼兒參與活動的積極性，從而促進幼兒在主題活動中不斷發(fā)展自我、提升自我，實現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新成長和發(fā)展。