聚焦“雙減”，優(yōu)化英語情境性作業(yè)設(shè)計(jì)

江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué) 詹 維

為了全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼于建設(shè)高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。國(guó)家發(fā)出了“雙減”指令，其中減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策下的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目?！半p減”指出，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化需求。

如何全面統(tǒng)籌、科學(xué)安排、精準(zhǔn)聚焦，是一項(xiàng)需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、深度反思的重要工作。作為英語教師，應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，以情境性作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，剔除無效的機(jī)械訓(xùn)練，做到少而精，真正地還時(shí)間于學(xué)生，切實(shí)地提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。下面筆者將以英語情境性作業(yè)的概念、設(shè)計(jì)原則、具體的設(shè)計(jì)等方面為支撐點(diǎn)，逐步分析并闡述觀點(diǎn)。

一、英語情境性作業(yè)的概念

英語情境性作業(yè)是創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解的情境，讓學(xué)生身臨其境，在濃厚的情境氛圍中有感而發(fā)，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)小學(xué)生特有的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“趣”為突破口、以“情”為紐帶、以和諧的師生關(guān)系為保障，引導(dǎo)他們積極地“解決問題”、努力地探索如何“用英語去做事情”。在作業(yè)中盡可能地增加現(xiàn)實(shí)情境，設(shè)定動(dòng)作或場(chǎng)面，幫助學(xué)生形成“用英語”的意識(shí)，通過自身的感悟、操作、體驗(yàn)、探究，發(fā)現(xiàn)和體會(huì)所學(xué)英語單詞、句型的應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。作為英語教師，可以將情境教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)有效結(jié)合起來，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的大情境和依托單元話題的小情境，在大小情境中設(shè)計(jì)形式多樣、難易得當(dāng)、生動(dòng)有趣的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)文化意識(shí)，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、英語情境性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）適切性原則

英語情境性作業(yè)設(shè)計(jì)的適切性原則體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師在充分了解學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的掌握情況后，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合生活實(shí)際的作業(yè)。同時(shí)，教師要嚴(yán)格地把控好作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量。情境性作業(yè)設(shè)計(jì)的適切性原則還體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)的情境是否適宜，是否符合自然科學(xué)規(guī)律。這里要強(qiáng)調(diào)的是，不要使用一些過于牽強(qiáng)、前后矛盾、難以讓人信服的情境，以免影響學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的形成。如有教師為了引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)不同的疾病類單詞的表達(dá)時(shí)，設(shè)計(jì)了一把錘子，教師手拿錘子，錘子敲到哪里，“病人”的哪個(gè)部位就疼痛，以此引導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)單詞。這樣故意擊打別人造成其某個(gè)身體部分不適行為的，似乎不太符合人道主義，對(duì)于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成也起到了錯(cuò)誤的示范作用，并不可取。換一種思路出發(fā)，把錘子換成了令人討厭的蚊子，蚊子飛來叮人，這是一種自然現(xiàn)象。蚊子叮到哪里，哪里就不舒服，同樣可以練習(xí)部分疾病類單詞的表達(dá)，這樣的情境更為合適。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適切性高的情境，教師可以就地取材，在仔細(xì)研讀教材，進(jìn)行橫向、縱向比較后，可以發(fā)現(xiàn)教材中的人物關(guān)系、場(chǎng)景選擇、文化背景等有著一系列巧妙的關(guān)聯(lián)，這樣就更容易設(shè)計(jì)出適切性高的情境性作業(yè)，使學(xué)生的受益最大化。

（二）因材施教原則

沒有完全一樣的學(xué)生，就像這個(gè)世界上沒有相同的兩片樹葉一樣。教師面對(duì)的是一群個(gè)性有差異、能力有高低的學(xué)生，在設(shè)計(jì)英語情境性作業(yè)時(shí)要注意面向全體，以學(xué)生為本，做到因材施教。教師要盡可能提供多樣化的選擇，既要設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生自信心的同水平作業(yè)，又要設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的挑戰(zhàn)性作業(yè)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。值得注意的是，教師要做好情境性作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，不是對(duì)學(xué)生分層，更不是硬性規(guī)定哪些學(xué)生只能做哪些作業(yè)。如教師可以創(chuàng)設(shè)看圖寫話的情境：春天到了，你想出去玩嗎？我們的朋友Mike也想去公園和小伙伴們一起玩耍，根據(jù)地圖，你能找一找從Mike家去公園的路線嗎？可以有幾條呢？把你知道的路線寫一寫。教師可以提供三個(gè)層次的作業(yè)：①看地圖填詞，寫出路線；②看地圖，寫出一條去公園的路線；③看地圖，寫出去公園的不同路線，注意優(yōu)化表達(dá)。觀察地圖后，學(xué)生知道從Mike家去公園的路線不止一條，他們可以根據(jù)自己的能力完成相關(guān)的任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以在語言腳手架的幫助下尋找到去公園的路線；對(duì)于中等生，可以選擇寫一條路線，也可以寫多條路線；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，鼓勵(lì)其使用豐富的語言，優(yōu)化不同路線的表達(dá)。這樣，既鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己能力水平的作業(yè)來夯實(shí)基礎(chǔ)，又鼓勵(lì)學(xué)生選擇稍高于自己能力水平的作業(yè)來挑戰(zhàn)自我，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)成功。

（三）趣味性原則

情境因有趣而引人入勝，英語情境性作業(yè)自然少不了趣味性。以在學(xué)生的視角，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，賦予作業(yè)“童真”“童趣”，給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲類作業(yè)，融合英語知識(shí)，使游戲服務(wù)于英語學(xué)習(xí)。比如：“開心消消樂”，找出兩個(gè)同類單詞才能消除障礙物到達(dá)終點(diǎn)，比一比哪一組最先到達(dá)。在活動(dòng)中，學(xué)生積極尋找同類詞，通過引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高協(xié)同學(xué)習(xí)能力，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地體驗(yàn)成功的喜悅。實(shí)踐中筆者還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)新的、美的、與自己相關(guān)聯(lián)的事物比較感興趣。教師還可以編寫卡通小故事、書寫擬人化的信件、創(chuàng)編或者改編英語童謠、兒歌、故事等，讓學(xué)生在喜歡的篇章情境中練習(xí)、鞏固相關(guān)語言點(diǎn)，這也是“雙減”的治本之策。

三、聚焦“雙減”，英語情境性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

“雙減”政策指出：減去學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，剔除無效的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其不僅注重外部“治標(biāo)”，還強(qiáng)調(diào)內(nèi)在提質(zhì)的“治本”。好的情境性作業(yè)可以幫助學(xué)生觸類旁通，訓(xùn)練學(xué)生高階思維，培養(yǎng)學(xué)生高尚品格。英語作業(yè)從教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐運(yùn)用和興趣激發(fā)分為“復(fù)習(xí)鞏固類”作業(yè)、“拓展延伸類”作業(yè)及“綜合主題類”作業(yè)。教師可以針對(duì)不同的作業(yè)，設(shè)計(jì)不同的情境，以此激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下學(xué)生的作業(yè)最優(yōu)化。

（一）“復(fù)習(xí)鞏固類”情境性作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生語言框架

此類作業(yè)的目的是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，通過知識(shí)的循環(huán)往復(fù)來加固、優(yōu)化學(xué)生的語言框架。以譯林版英語教材為例，為了鞏固學(xué)生對(duì)于詞、句的理解，教師在設(shè)計(jì)情境作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生完成連詞成句的練習(xí)，這樣既幫助學(xué)生鞏固了單詞拼寫，又鍛煉了學(xué)生的思維。教師還可以利用思維導(dǎo)圖、流程圖等，還原課文情境，理清文章脈絡(luò)，使學(xué)生的表達(dá)更有邏輯性，進(jìn)而優(yōu)化語言框架。如五年級(jí)上冊(cè)Unit 8At Christmas這一課，教師使用流程圖梳理了Mike一家過圣誕節(jié)的步驟和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生使用順序連詞First、Next、Then、Finally來簡(jiǎn)單說一說，幫助學(xué)生樹立有序表達(dá)的意識(shí)，進(jìn)一步豐滿語言框架，啟迪學(xué)生關(guān)注文化差異，充實(shí)語言框架的文化內(nèi)涵。借助于文中情境來設(shè)計(jì)多樣化的“復(fù)習(xí)鞏固類”作業(yè)，可以有效幫助學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)化地道的表達(dá)，優(yōu)化自己的語言建構(gòu)。

（二）“拓展延伸類”情境性作業(yè)，提高學(xué)生語用能力

此類作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。在貼近生活的真實(shí)情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用課堂所學(xué)語言展開描述、分析和交流。教師可以依托日常生活中的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。如教師創(chuàng)設(shè)情境：交警大隊(duì)的工作人員來學(xué)校招募小小解說員，打算拍攝一段英文版的交通安全宣傳片，以此提醒外籍友人注意遵守交通規(guī)則。同學(xué)們可以根據(jù)自己對(duì)于交通安全知識(shí)的了解提前寫好講解詞，然后進(jìn)行模擬講解，講解時(shí)注意發(fā)音、語調(diào)和語氣。這是對(duì)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4Road safety主題意義的提煉，學(xué)生由知道交通規(guī)則到宣傳交通規(guī)則，體現(xiàn)了知識(shí)在情境中的充分運(yùn)用。情境性作業(yè)賦予了拓展類作業(yè)新的意義，能夠喚起學(xué)生的求知欲望。筆者認(rèn)為為學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性、發(fā)展性的“拓展延伸類”情境性作業(yè)是教師努力的方向。

（三）“綜合主題類”情境性作業(yè)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

此類作業(yè)包括調(diào)查報(bào)告類作業(yè)、情境表演類作業(yè)、英文短劇編排和表演類作業(yè)等。這類作業(yè)指向語言學(xué)習(xí)的遷移和創(chuàng)新，有助于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。以譯林版英語教材為例，每?jī)?cè)書都有兩個(gè)Project，是綜合前幾個(gè)單元提煉出來的話題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在此情境下展開探究，也可以根據(jù)單元主題來創(chuàng)設(shè)新的情境，完成主題類探究。如譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5What do they do？主題是職業(yè)，調(diào)查報(bào)告類作業(yè)可以設(shè)置為調(diào)查班級(jí)同學(xué)父母的職業(yè)，談一談自己的理想職業(yè)及原因。學(xué)生通過調(diào)查了解情況，并對(duì)調(diào)查所得到的資料進(jìn)行分析和匯報(bào)，深化了對(duì)于不同職業(yè)的理解；通過協(xié)同學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)能力。調(diào)查后，學(xué)生可以結(jié)合自身情況思考：自己的理想職業(yè)是什么？為什么？從而提高學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)其高階思維的形成以及綜合能力的全面發(fā)展，更好地落實(shí)了“雙減”政策。

聚焦“雙減”，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。我們將基于英語情境性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和方法，進(jìn)一步優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)美、感受美，并創(chuàng)造美，使學(xué)生以更加積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)語言，優(yōu)化學(xué)生的語言框架，提高語言運(yùn)用能力，提升英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。