統(tǒng)編版語文“我愛閱讀”欄目解讀及教學(xué)策略

浙江省杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院 鄭淑紅

統(tǒng)編版語文教材在構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系方面，較之以往的教材有更整體、更顯著的構(gòu)架與體現(xiàn)。除了每冊教材中的“快樂讀書吧”，一年級教材還在“語文園地”中安排了“和大人一起讀”，編選活潑有趣、簡單易懂的故事、兒歌引導(dǎo)無壓力親子閱讀，搭建幼小銜接與口語向書面語過渡的橋梁。進(jìn)入二年級后，“我愛閱讀”取代了 “和大人一起讀”，出現(xiàn)在每個(gè)單元的“語文園地”中。兩冊教材共16個(gè)單元，安排了16次“我愛閱讀”，閱讀內(nèi)容貼近學(xué)生生活，篇幅短小，類型多樣，有民謠、民間故事、成語故事、童話、兒童詩、散文、繞口令等。

教材在“我愛閱讀”欄目標(biāo)題下僅呈現(xiàn)了文本內(nèi)容，沒有任何閱讀要求提示。于是，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中將其當(dāng)成課文來進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)了細(xì)致而嚴(yán)密的教學(xué)環(huán)節(jié)，跟單元中其他課文一樣，學(xué)生根據(jù)教師的安排學(xué)習(xí)課文，回答教師提出的有關(guān)內(nèi)容理解的問題……顯然這樣的做法有悖于教材的初衷。在與教材配套的《教師教學(xué)用書》的“編寫說明”中指出了，教材編寫者對于這個(gè)欄目的編排意圖：“……與一年級的‘和大人一起讀’一脈相承。以學(xué)生的自主閱讀、自主交流為主，是一種非功利、無壓力的閱讀。” 而且如果細(xì)心比對，二年級上冊教材中的課文跟一年級上、下冊一樣，除特殊的幾篇課文外，都是全文注音的，但“我愛閱讀”內(nèi)的所有文章不再全文注音，只給學(xué)生沒學(xué)過的字注音。這就表明，“我愛閱讀”的內(nèi)容需要學(xué)生更加自主地閱讀。

那么，究竟如何實(shí)現(xiàn)教材意圖，達(dá)成這個(gè)欄目的功能，學(xué)生讀什么、怎么讀，教師又怎么引導(dǎo)，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考實(shí)踐。

一、目標(biāo)設(shè)立：“興趣+要素”

“我愛閱讀”的編排意圖顯然與單元中的其他課文是不同的，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。如課文教學(xué)往往要進(jìn)行字詞句教學(xué)，但“我愛閱讀”欄目中大多是文字淺顯、通俗易懂的內(nèi)容，夾雜其中的少量生字也都進(jìn)行了注音，學(xué)生借助拼音可以在語境中“連蒙帶猜”地閱讀，教學(xué)目標(biāo)中通常不必設(shè)立常規(guī)的字詞學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)別內(nèi)容與學(xué)生生活有一定距離，如教學(xué)二年級上冊《十二月花名歌》時(shí)，對于學(xué)生在生活中不熟悉的如“芙蓉” “案頭供”等詞語，教師可以詢問學(xué)生的疑難之處，相機(jī)教學(xué)。

因此，“我愛閱讀”教學(xué)目標(biāo)要精練，凸顯教材編排意圖，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

（一）以激發(fā)興趣為核心

“我愛閱讀”核心是“愛”，也就是以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為重點(diǎn)。因此，“我愛閱讀”首要目標(biāo)即學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。興趣是需要激發(fā)與引導(dǎo)的，除了閱讀對象本身的趣味性，還需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)計(jì)一定的閱讀活動來營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)閱讀，促進(jìn)交流。

“我愛閱讀”不能當(dāng)作精讀課文進(jìn)行教學(xué)，還要避免變成獨(dú)立閱讀。教師要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，有效喚起學(xué)生的閱讀欲望。根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生帶入文本閱讀，讓學(xué)生感受閱讀的快樂。如在閱讀《王二小》一文時(shí)，教師可以截取電影鏡頭或者用歌曲《歌唱英雄王二小》引導(dǎo)學(xué)生閱讀；在閱讀《李時(shí)珍》《魯班造鋸》等文章時(shí)，教師可以從名人的成就與影響角度激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣。

閱讀方式的選擇也應(yīng)根據(jù)閱讀對象的不同而不同，如民謠、兒歌以多種形式的朗讀，科學(xué)小品文以科學(xué)探究活動等學(xué)生喜聞樂見的方式盡可能地激起學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而主動沉浸在文字里，流連其中，體味閱讀的快樂，并將快樂延伸到課外閱讀中。

（二）單元要素促實(shí)踐

“我愛閱讀”分布在每個(gè)單元“學(xué)習(xí)園地”的最后，根據(jù)教材以單元整組設(shè)計(jì)的總體編排特色，教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行單元語文要素的滲透，在自主閱讀中，對前面習(xí)得的單元要素進(jìn)行一定的實(shí)踐和內(nèi)化。如二年級上冊第六單元精讀課文用《八角樓》替換了舊版教材中的《大禹治水》，將《大禹治水》改成了“我愛閱讀”的內(nèi)容。該單元的語文要素為理解關(guān)鍵詞句意思，初步感受人物形象。教師可以在《大禹治水》的教學(xué)中以前面四篇課文為基礎(chǔ)，設(shè)置了“理解關(guān)鍵詞語意思，體會大禹心系百姓、勇敢創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)的精神”的目標(biāo)。

再如，二年級下冊第七單元的語文要素為“借助示意圖講故事”“分角色演一演故事內(nèi)容” ，在教學(xué)“我愛閱讀”欄目中的《月亮姑娘做衣裳》時(shí)，教師就可以設(shè)置“讀課文，梳理內(nèi)容并完成示意圖，能與同伴合作演一演故事”的目標(biāo)。

二、閱讀方式：“自主+合作”

（一）自主閱讀為基調(diào)

“我愛閱讀”的主體是“我”，是每個(gè)學(xué)生。教材配套的《教師教學(xué)用書》中強(qiáng)調(diào)了“我愛閱讀”應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀、自主交流為主。因此在教學(xué)中，教師的角色較之課文教學(xué)宜更“后臺化”，讓學(xué)生用自己的方式閱讀文本，提出真實(shí)的問題，相互解疑，聊聊閱讀感受，相互補(bǔ)充甚至相互碰撞。期間，教師也可以適當(dāng)穿插一兩個(gè)問題或其他形式的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)閱讀，推動交流。教師在教學(xué)中要避免按照普通課文教學(xué)的慣性，提出一系列細(xì)小的問題，一問一答地進(jìn)行被動閱讀。

如《企鵝寄冰》，教師激趣引出文題后，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并設(shè)計(jì)一兩個(gè)有趣的學(xué)習(xí)活動：（1）根據(jù)故事內(nèi)容，用極簡圖案畫一畫或貼一貼“冰塊郵行記”；（2）借助圖畫，向獅子大王和企鵝說明原因，解除誤會。學(xué)生在有趣而又具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動下，自主進(jìn)行閱讀。人人參與，動手、動腦又動嘴，讀得興趣盎然，畫得不亦樂乎，說得頭頭是道。在這個(gè)過程中，“我的閱讀我做主”，教師只是組織者、支持者和鼓勵者。

再如，在學(xué)習(xí)《十二月花名歌》時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自由讀，借助插圖或相互交流，互通有無，簡單了解不同月份代表性花的特點(diǎn)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解個(gè)別文句的意思。然后由學(xué)生選擇喜歡的方式讀，以自主讀和合作讀貫穿整個(gè)過程，學(xué)生有足夠的空間，個(gè)性展示，創(chuàng)意紛呈。

（二）合作交流相結(jié)合

在個(gè)體的自主閱讀之后，交流的需求隨之產(chǎn)生，而學(xué)生的閱讀興趣也常常在與他人的交流中進(jìn)一步強(qiáng)化。每一次自主閱讀后，教師鼓勵學(xué)生提出不懂的問題，然后組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，再在班級范圍內(nèi)交流，解決疑難。或是學(xué)生合作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同伴共讀，這都能給學(xué)生帶來別樣的閱讀體驗(yàn)。

每一次的閱讀不必拘泥于常規(guī)的閱讀方式，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣的閱讀形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。如《月亮姑娘做衣裳》一文，淺顯易懂，情節(jié)曲折，教師可布置成長作業(yè)，由學(xué)生自主閱讀后自由組合進(jìn)行分角色表演。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有一定的表演經(jīng)驗(yàn)，教師可放手讓學(xué)生既做演員又做導(dǎo)演，合作展演。

再如，學(xué)習(xí)《畫家鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫一畫家鄉(xiāng)，并在小組內(nèi)說一說自己的家鄉(xiāng)；閱讀了《稱贊》后，教師可以讓學(xué)生模仿課文角色，相互夸夸對方的優(yōu)點(diǎn)；在學(xué)習(xí)《手影戲》時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊讀邊體驗(yàn)手影游戲等。學(xué)生在共讀合作與交流中，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的興趣，加深理解，增長能力。

三、個(gè)性化閱讀：“形式+內(nèi)涵”

自主閱讀空間足夠大，學(xué)生個(gè)性化閱讀可能性就更多。

在教學(xué)《玩手影游戲》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生照著文本玩一玩，試著創(chuàng)造新的手影，照樣子編一編故事。學(xué)生在組團(tuán)排演《月亮姑娘做衣裳》的過程中，在理解“劇本”基礎(chǔ)上，有的小組創(chuàng)造性地添加了動作、表情，甚至還腦洞大開，利用家中的廢紙、舊物制作了道具……

除了創(chuàng)新形式、創(chuàng)設(shè)空間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀外，教師還可以從內(nèi)容和主題方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解與感悟。如《小柳樹和小棗樹》一文，除了贊揚(yáng)小柳樹的謙虛、友好、包容，也肯定了小棗樹善于反思、勇于認(rèn)錯的優(yōu)秀品質(zhì)。再如，《好天氣和壞天氣》一文，其本身蘊(yùn)含了思辨和哲理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)交流看法，也可以引發(fā)學(xué)生更多個(gè)性化的體驗(yàn)和理解，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

四、拓展閱讀：“1+X”

“我愛閱讀”的實(shí)踐體驗(yàn)令學(xué)生感受到閱讀是有意思、有意義的，其閱讀的興趣就能得以發(fā)展與豐富，進(jìn)而驅(qū)動更廣泛的閱讀。教材安排的文體類型的多樣化，也正是為了激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀各類文體讀物的興趣。因此，“我愛閱讀”的閱讀也不應(yīng)止步于教材。如學(xué)生讀了《刻舟求劍》等成語故事后，教師可以讓學(xué)生讀讀其他成語故事；讀了《分不清是鴨還是霞》，可以組織“繞口令”表演活動；讀了《王二小》，教師可以讓學(xué)生再讀其他少兒英雄的故事，還有其他民謠、民間故事、科學(xué)童話、古代名人故事等，甚至同題材的影視歌作品等，都是極好的閱讀拓展資源。

從“我愛閱讀”欄目的16次閱讀內(nèi)容的“1”出發(fā)，將學(xué)生導(dǎo)向更廣闊的閱讀世界，進(jìn)行更豐富多樣的閱讀，將閱讀項(xiàng)目化、課程化，才是“我愛閱讀”真正的價(jià)值。

綜上所述，基于統(tǒng)編版語文教材“我愛閱讀”欄目，教師應(yīng)著力從學(xué)生閱讀興趣的生成入手，有機(jī)融合語文要素，創(chuàng)新形式，倡導(dǎo)自主、合作的閱讀方式，鼓勵個(gè)性化閱讀，并通過引導(dǎo)大量閱讀，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，豐富、穩(wěn)定閱讀興趣，最終形成習(xí)慣。