教師內(nèi)生發(fā)展的內(nèi)涵與路徑*
——以江蘇省南通市中小學教師“1115工程”實踐為例

孫亞麗

當前，教師專業(yè)發(fā)展存在諸多問題需要解決，比如“被動研修”“形式主義研修”等，教師被動發(fā)展成為一種現(xiàn)象。教師專業(yè)發(fā)展從根本上講是自主導向的發(fā)展。沒有教師本人的內(nèi)在需要與渴望，任何強制性要求、任何制度化的活動，都很難真正喚起教師發(fā)展的熱情，很難保證教師主動、積極、持久地投入專業(yè)發(fā)展實踐中去。［1］

因此，教師的專業(yè)發(fā)展是一種內(nèi)生發(fā)展。所謂“內(nèi)生發(fā)展”是由生命個體內(nèi)在需要驅動的自我養(yǎng)成道德信念，獲得專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐能力的發(fā)展過程，是生命自我完善、自我實現(xiàn)的發(fā)展過程。內(nèi)生發(fā)展的能力包含自覺的道德力、自主的學習力、自省的思辨力和自能的實踐力。發(fā)展的過程就是學習的過程，能動性和實踐性是教師內(nèi)生發(fā)展的核心特征。教師的內(nèi)生發(fā)展是教師體認生命意義、獲得身份認同、贏得生命尊嚴、享受職業(yè)幸福的過程。

2018年1月，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，到2035年，“培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”。為此，2020年10月，江蘇省南通市教育局印發(fā)《中小學教師隊伍建設“1115”培養(yǎng)工程行動計劃》，決定用10年左右的時間，在全市中小學培養(yǎng)10000名左右的骨干教師、1000名左右的卓越教師、100名左右的教育家型教師和50名左右的領航校長，簡稱“1115工程”。骨干教師由縣（市、區(qū)）培養(yǎng)為主，卓越教師、教育家型教師和領航校長由市教師發(fā)展學院培養(yǎng)為主。這是新時代南通教育的全局性、系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性工程。

在內(nèi)生發(fā)展理念的指導下，南通“1115工程”實施的基本原則是“自主規(guī)劃，自覺努力，自主成長，自我實現(xiàn)”，基本路徑是以自主學習研修為主，集中學習研修為要。

一、首重道德，培育自覺的道德力

道德力是教師“內(nèi)生發(fā)展”的根本導向。張謇先生說：“首重道德，次則學術，學術不可不精，而道德尤不可不講?！钡赖铝κ墙處熥晕野l(fā)展力的最為核心部分，它決定了教師教育行為的方向。

1.道德貴在自覺

南通“1115工程”培養(yǎng)方案有“深度學習與思想提煉、綜合育人與實踐創(chuàng)新、成果展示與影響傳播”三大系列，形成對應不同培養(yǎng)對象的課程項目模塊。師德教育是其中的重中之重。優(yōu)良師德不能依靠權威說教和制度約束形成，是教師依靠外在指導、互動和自我實踐自主養(yǎng)成的。從培養(yǎng)目的看，目標是培育教師自覺的道德力；從培養(yǎng)方式看，引導激發(fā)、體驗潤澤是基本方式。師德教育課程項目既有專題模塊，更多的是無聲的融合滋潤。沒有教師個人道德意識的覺醒，沒有教師個體道德情感的體驗，沒有教師個性道德行為的修煉，便沒有自覺的道德力，便沒有教師心中讓自己敬畏的“道德律”。

2.激發(fā)使命擔當

弗蘭克爾說：“人越是忘記自己——投身于某種事業(yè)或獻身于所愛的人——他就越有人性，越能實現(xiàn)自己的價值?！保?］只有教師將教育當作心中崇高的“偉大事物”時，心中才會產(chǎn)生為之奮斗的無窮的力量?！?115工程”在《師德之光——點燃精神火把》節(jié)目展演中拉開帷幕，培養(yǎng)對象從南湖紅船中汲取力量，從李大釗身上堅定信念，從寧蒗支教教師那里感受什么是擔當、什么是初心。在百年建黨精神激勵下，隆重簡潔而內(nèi)蘊深厚的儀式感產(chǎn)生了催人奮進的效果。培訓實施系列師德課程，如“師德楷模說師德”“典型情境潤師德”“專家學者論師德”“學員縱橫談師德”，還安排“師德公益支教行”“服務南通教師發(fā)展校校行”等實踐活動，目的是喚醒和激發(fā)教師、校長心中強烈而神圣的使命感和責任感，教好學生、成長自己，辦好學校、超越自己。

3.強化身份認同

獲得強烈的教師身份認同的前提有三個：一是深刻認識教育工作對民族、對學生、對自己的巨大意義；二是深刻認識自我是專業(yè)發(fā)展的主人，“我的發(fā)展我做主”；三是獲得生命、生活的尊嚴和價值。因此，學院將責任教育、情感教育融合在各個研修課程項目之中，立足自主，尊重選擇，價值引領。除了舉辦“做‘二李（李吉林、李庾南）’式好教師”演講等主題活動之外，每次集中研修都舉辦浸潤式革命精神教育，如參觀南通群英館、“紅色師范”紀念館等，引導大家深刻理解“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”等根本問題，爭做“四有”好教師和“四個引路人”，將“為黨育人，為國育才”的信念鐫刻在自我的靈魂中，融化在自我的血液中。

二、能動學習，培育自主的學習力

自主的學習力是教師“內(nèi)生發(fā)展”的關鍵基礎。教師能動學習行為的產(chǎn)生，也需要外部環(huán)境有效滿足其學習的真實需要，而不能過多依靠行政命令，因為過多的行政命令往往會造成學習的被動。

1.發(fā)展需求調(diào)查

習近平總書記指出：“調(diào)查研究是一個推動工作的過程。”南通教師發(fā)展學院在制訂三類不同對象的培養(yǎng)方案（項目書、時間表）之前，開展了所有培養(yǎng)對象的專業(yè)發(fā)展情況的全員調(diào)研，對他們的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要進行了全面深入的了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同類型的培養(yǎng)對象有著不同的發(fā)展期待和需求。盡可能滿足不同教師對于專業(yè)學習的需要，為的是讓每一位教師都能感受到組織對他們的重視、關心和期待，讓他們明白，在前方的發(fā)展道路上，有人關注他們，將始終與他們一起奔跑。

2.深度全程閱讀

專業(yè)閱讀是專業(yè)成長的重要基礎，專業(yè)閱讀的廣度和深度決定了教師專業(yè)發(fā)展的高度和效度。在三類培養(yǎng)對象的培養(yǎng)課程模塊中，均設置了專業(yè)閱讀模塊，提出了明確的底線標準：“6+6+X”，即需要閱讀必讀書6本，選讀不少于6本，自薦閱讀X本，完成不少于3篇讀書筆記與隨筆，開展不少于3次讀書交流與沙龍活動。為了保障閱讀深度推進和成果推廣，在自主閱讀的基礎上，我們組織書目推薦、主題閱讀、沙龍研討等活動，引導教師和校長的專業(yè)閱讀走向深入。2021年，我們舉辦了“習近平總書記教育思想重要論述講義”專題讀書會和學習書目推薦活動，聘請了教育部相關項目研究的首席專家、北京師范大學薛二勇教授做專題解讀和深度指導。同時，我們還開展了“國內(nèi)外先進辦學理念和優(yōu)秀案例”“名師成長”“名師教學主張”等專題讀書會活動，這些讀書活動有機融合在研修課程項目的各個模塊中，旨在引導教師進行“深度閱讀”，拓展教育視野，提升綜合素養(yǎng)。

3.抱團互助共進

心理學家阿德勒說：“生活的意義在于對別人發(fā)生興趣及相互合作?！保?］自主學習并不是指形式上的獨自學習，而是指在學習過程中能夠保持精神上的獨立自主，擁有獨立人格和辯證思維，能夠自我安排和評估自己的學習。自主學習能力往往是在團隊成員互動中逐步養(yǎng)成的。學院制訂了“黨建引領教師發(fā)展”品牌創(chuàng)建計劃，針對不同的培養(yǎng)群體，建立了臨時黨組織和班級組織，在此基礎上，引導學員自主成立了黨小組，組建不同的學習共同體，用共同的目標凝聚共同學習、共同進步的力量，用個性化的學習展示學習的風采，在同伴互助合作中養(yǎng)成自主學習、合作共進的能力，提高教師的團隊歸屬感和使命感。

三、問題導向，培育自省的思辨力

思辨力是教師“內(nèi)生發(fā)展”的核心支撐。思辨力是對自己所獲得經(jīng)驗的批判性認識，進而得到創(chuàng)新式發(fā)展，是一種內(nèi)在自省的過程。［4］教育發(fā)展問題紛繁復雜，教師僅憑學習的深入和精神的勃發(fā)還不能解決教育過程中出現(xiàn)的各種復雜問題，而需要以問題為導向，用自省思考實現(xiàn)自我批判、自我革命、自我完善。

1.關注思維自省

以問題為導向，引導教師養(yǎng)成自省的思辨力，是培訓的重要工作目標，其根本目的是引導培養(yǎng)對象通過學習與思考，將理論與實踐相結合，逐步擺脫固定、僵化、線性的思維模式，形成多元、開放、創(chuàng)造的思維范式，讓教育彰顯生命智慧的光芒。從培養(yǎng)方案的設計規(guī)劃來說，問題導向應該貫穿每一個方案的始終，從學習內(nèi)容的選擇、主題活動的推進、課題項目的研究、教育主張的提煉都體現(xiàn)了這個導向，目的在于引導教師關注現(xiàn)實問題，提高自省的思辨力，提升內(nèi)生發(fā)展的智慧支撐。

2.引導自主反思

印度哲學家克里希那穆提說：“當一個人沒有內(nèi)在的審視能力，則外在的權威和地位便顯得重要了，于是他越來越受制于權威和壓制，變成了別人的工具?！保?］南通市“1115工程”三類培養(yǎng)對象的項目實施方案中，均有“圍繞立德樹人根本任務和教育改革發(fā)展的重大問題，以經(jīng)驗反思、視野拓展、理論提升、現(xiàn)場學習、協(xié)同培養(yǎng)、思想提煉和實踐創(chuàng)新為主要內(nèi)容”等的類似表述。“經(jīng)驗反思”為其核心內(nèi)容之一。這種自主性反思包含三種形式。一是規(guī)劃前的反思。引導每個培養(yǎng)對象對自己過去生涯進行系統(tǒng)總結反思，從而明晰發(fā)展的基礎和弱點，明確專業(yè)發(fā)展方向，自主謀劃制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。二是實踐性的反思。每一名培養(yǎng)對象在日常教育生活中對自己的實踐行為（教育教學行為、學校治理行為）進行有目標、有計劃、有規(guī)范的自主性反思，用理性觀照實踐，創(chuàng)新教育方法（治理方式），持續(xù)改進實踐行為。三是系統(tǒng)性的反思。引導幫助培養(yǎng)對象主持省、市教育改革項目或研究課題，系統(tǒng)反思教育行為（辦學行為），探索發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，及時整理科研成果。

3.彰顯個性風格

幫助教師彰顯個性風格、引導校長形成辦學特色是培訓工作的重要目標。項目推進分為六個步驟：問題反思，發(fā)現(xiàn)教育教學中、辦學過程中的真問題；理論求解，廣泛深入學習教育理論，提出解決問題的路徑、策略與方法并付諸實踐；榜樣引領，組織訪學國內(nèi)名師、名校長活動，借鑒名師、名校長教學個性和辦學思想；總結提升，在導師指導下，教師自主提出教學主張，提煉教學風格；校長自主提出辦學主張，形成辦學思想；展示交流，舉辦教學風格、辦學思想報告會，組織教學風格、辦學思想集中展示、巡回講學活動，互學共進；實踐反思，教師和校長自主實踐、自主反思，形成有個性、有質(zhì)量的教育教學成果或科研成果。

四、持續(xù)改進，培育自能的實踐力

實踐力是教師內(nèi)生發(fā)展的最終歸宿。教育教學和辦學行為如果只停留在技術層面，最終必然走向僵化、走向低效，讓教育成為束縛人自由發(fā)展的桎梏。教育行為和辦學行為應從技術走向藝術，彰顯生命能動的實踐智慧。

1.提升自我效能感

自我效能感對行為的堅持和克服困難十分重要。自我效能感是指人對自己是否能夠成功進行某一成就行為的主觀判斷。［6］這是美國心理學家班杜拉提出的一種行為動機理論。自我效能感強的人往往情緒更飽滿、更自信、更頑強，更敢于挑戰(zhàn)困難，更能夠獲得最終的成功。將培養(yǎng)教師的自我效能感、引導教師持續(xù)優(yōu)化教育行為、提升教師的實踐智慧作為“1115工程”項目的重要目標。

2.培育實踐智慧

南通市“1115工程”是按照項目來實施的，“以市為主”的三類培養(yǎng)對象的研修項目有20多項，這些項目有個人的、集體的，以模塊方式根據(jù)情況分步實施。項目實施以激勵培養(yǎng)對象的自主、自覺、自能、自強為目標。激勵教師挑戰(zhàn)實踐，提高創(chuàng)新性實踐能力是重頭戲。一是引導教師（校長）自設高目標，設定最高目標和底線要求。二是引導教師（校長）自抬標桿，向名師（名校長）學習，組織教師、校長到全國知名學校及蘇、浙、滬地區(qū)名校跟崗學習和掛職實訓，舉辦“名師教育思想養(yǎng)成之路”案例研討活動，在具體崗位上挑戰(zhàn)自我，錘煉實踐智慧。三是引導教師自我解剖。舉辦“1115工程”培養(yǎng)對象同課異構和現(xiàn)場專家“個性化診斷指導”活動，引導教師在真實情境中挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)自我提升。四是引導教師在競賽中挑戰(zhàn)自我。組織教師參加“1115”杯教學競賽，不斷挑戰(zhàn)自我，不斷優(yōu)化實踐行為，提升實踐智慧。

3.追求自我實現(xiàn)

自我實現(xiàn)就是不斷實現(xiàn)潛能、能力和天賦，完成使命，更充分地認識并接受自己的內(nèi)在本性，個人內(nèi)心不斷趨向統(tǒng)一、完整和協(xié)同。［7］自我實現(xiàn)是人最高層次的需求，自我實現(xiàn)意味著生命意義得到充分體認、生命潛能得到充分發(fā)揮、生命幸福得到充分體驗。幫助教師獲得自我實現(xiàn)是培訓工作的最高目標?！霸谡J識到我們自己本身就是偉大事物之前，我們不可能認識宇宙中的偉大事物?！保?］培訓需要發(fā)現(xiàn)教師、校長的偉大，并通過群體的互動引導他們認識、發(fā)現(xiàn)自我的偉大，讓他們充滿神圣的使命感和責任感。在項目設計中充分聽取他們的意見，在團隊活動中充分尊重他們的個性與選擇，努力滿足他們愛、歸屬與尊重的需要，讓他們對行為改進充滿信心。搭建讓他們“放光”的舞臺，舉辦教學思想巡回報告會、教學成果展示會，組織辦學聯(lián)誼會、辦學成果展示會，用外在的激勵增強他們的自信，激發(fā)他們一往無前的實踐勇氣，誘發(fā)他們自我發(fā)展的“巔峰體驗”：我相信自己，我創(chuàng)新實踐，我奉獻自己。

教師的內(nèi)生發(fā)展是教師身心和諧、完整的發(fā)展過程，其表層是教師對教育的情感、知識、能力和行為的發(fā)展過程，其內(nèi)層是教師自主提升價值觀念，形成教育信念，獲得身份認同，贏得生命尊嚴，享受職業(yè)幸福的過程。教育是最具創(chuàng)造力且充滿無限可能的偉大事業(yè)，如果外在“燭光”能夠照亮教師內(nèi)生發(fā)展的生命旅程，教師一定是世界上最幸福的人。