指向能動學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)方案設(shè)計

徐伯鈞

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出“興國必先強師”，將建立高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，要求大力提升教師專業(yè)素養(yǎng)能力?！督處熃逃衽d行動計劃（2018—2022年）》提出要基本健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，為我國教師教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?！缎聲r代基礎(chǔ)教育強師計劃》則進一步提出要遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，深化精準培訓(xùn)改革，全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，整體提升中小學(xué)教師隊伍教書育人能力素質(zhì)。培訓(xùn)已經(jīng)成為提升教師隊伍整體素養(yǎng)能力的重要策略和方法。然而，毋庸諱言的是當(dāng)前教師培訓(xùn)專業(yè)化程度整體不高，集中表現(xiàn)為培訓(xùn)項目設(shè)計的專業(yè)性不強。因此，加強教師培訓(xùn)工作的理論思考和實踐研究，不斷提升教師培訓(xùn)人員的專業(yè)性，已成為教師培訓(xùn)工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、指向能動學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)內(nèi)涵認識

能動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者彰顯“主體性”“協(xié)同性”而能動地參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的總稱［1］，其基本理論是以學(xué)習(xí)者的高度參與為特征的“有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的理論。能動學(xué)習(xí)的一般特征表現(xiàn)為六個方面：一是學(xué)習(xí)者進行了超越“聽講”的積極學(xué)習(xí)活動，二是對學(xué)習(xí)者技能的培育勝于信息的傳遞，三是學(xué)習(xí)者應(yīng)該展開諸如分析、綜合、評價等高階思維，四是學(xué)習(xí)者積極參與諸如閱讀、討論、寫作等表達活動，五是學(xué)習(xí)者關(guān)注自身的態(tài)度與價值觀的探究，六是學(xué)習(xí)活動伴隨認知過程的外化。［2］能動學(xué)習(xí)的上述特征，落實在具體的學(xué)習(xí)要素上表征為：學(xué)習(xí)目標(biāo)不只是讓學(xué)習(xí)者了解、記住某些知識，而要讓他們學(xué)會理解、思考和判斷；學(xué)習(xí)過程不是個人獨自完成，而是以學(xué)習(xí)小組的方式共同參與；學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅是學(xué)習(xí)者掌握知識技能，而且是在學(xué)習(xí)的過程中覺悟到自身的變化和發(fā)展。［3］因此，指向能動學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)方案，需要從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)評價以及培訓(xùn)過程等進行整體思考和系統(tǒng)設(shè)計，以體現(xiàn)能動學(xué)習(xí)的基本特征?；谀軇訉W(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基本特征，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)方案，是深化精準培訓(xùn)改革的重要前提，亦即精準培訓(xùn)的要求符合能動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。精準培訓(xùn)首先在于培訓(xùn)方案設(shè)計的精準，體現(xiàn)在培訓(xùn)主題的精準確立、培訓(xùn)目標(biāo)的精準制定、培訓(xùn)內(nèi)容的精準設(shè)計、培訓(xùn)方法的精準選擇、培訓(xùn)效果的精準評價等環(huán)節(jié)。

教師培訓(xùn)是指一切能夠提高教師專業(yè)發(fā)展水平的有組織的行為。教師培訓(xùn)由常態(tài)培訓(xùn)和專項培訓(xùn)組成。顧名思義，常態(tài)培訓(xùn)是指覆蓋全員的經(jīng)常性實施的培訓(xùn)，主要指校本研修和區(qū)域教研；專項培訓(xùn)是指針對特定人群的非經(jīng)常性的培訓(xùn)，具言之，即指教師發(fā)展機構(gòu)根據(jù)區(qū)域?qū)W科教師隊伍構(gòu)成，基于教師專業(yè)發(fā)展階段理論，以中小學(xué)、幼兒園《教師專業(yè)標(biāo)準》為依據(jù)，對特定的教師群體某方面的專業(yè)素養(yǎng)進行補償性提升，對特定對象某方面專業(yè)素養(yǎng)進行發(fā)展性提升。由于常態(tài)培訓(xùn)要體現(xiàn)研訓(xùn)一體化的要求而有其特定的內(nèi)涵，本文中的教師培訓(xùn)特指專項培訓(xùn)。

二、基于培訓(xùn)目的達成的主題確立與目標(biāo)設(shè)計

基于能動學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)方案設(shè)計的第一個重要環(huán)節(jié)是確立培訓(xùn)主題。培訓(xùn)主題是針對特定對象所設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容和要求的集中體現(xiàn)，是基于需求進行調(diào)研、診斷、分析后對培訓(xùn)內(nèi)容的精準鎖定。就性質(zhì)而言，培訓(xùn)分為補償性培訓(xùn)和發(fā)展性培訓(xùn)，前者以縮減參訓(xùn)者某方面專業(yè)素養(yǎng)實然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)的差距為培訓(xùn)目的，后者以追求參訓(xùn)者某方面專業(yè)素養(yǎng)達到更高階段的應(yīng)然狀態(tài)為培訓(xùn)目的。補償性培訓(xùn)主題的題干應(yīng)該是“‘培訓(xùn)對象’+‘補償性培訓(xùn)內(nèi)容’”，如“小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師作業(yè)評價能力提升”，“培訓(xùn)對象”為35歲左右小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師，“補償性培訓(xùn)內(nèi)容”是作業(yè)評價能力。謂之“補償性”，是基于35歲左右的小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師作業(yè)評價能力的應(yīng)然要求與培訓(xùn)對象此方面能力之實然狀態(tài)的差距，通過專門培訓(xùn)以縮小、彌補差距，具體培訓(xùn)內(nèi)容的難度基礎(chǔ)是評價能力的實然狀態(tài)。發(fā)展性培訓(xùn)主題的題干是“‘培訓(xùn)對象’+‘發(fā)展性培訓(xùn)內(nèi)容’”，如“卓越教師作業(yè)評價能力提升”，“培訓(xùn)對象”為向卓越教師這個層級發(fā)展的教師，“發(fā)展性培訓(xùn)內(nèi)容”是作業(yè)評價能力。謂之“發(fā)展性”，指通過培訓(xùn)使培訓(xùn)對象的作業(yè)評價能力達到卓越教師的要求。

主題的確立“可以為教師培訓(xùn)的理論建構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法選擇、培訓(xùn)評價等提供本體論基礎(chǔ)”［4］。精準的培訓(xùn)主題是基于診斷的結(jié)果，是以滿足需求為前提，是激發(fā)參訓(xùn)者主體性參與學(xué)習(xí)活動的基本保證。事實上，規(guī)范的培訓(xùn)主題蘊含著“培訓(xùn)目的”。培訓(xùn)目的是指參訓(xùn)者通過培訓(xùn)所要達到的某種境地、狀態(tài)或要求，如前例“小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師作業(yè)評價能力提升”，培訓(xùn)目的就是“提升小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師的作業(yè)評價能力并達到應(yīng)有的要求”。

主題確立后，培訓(xùn)方案設(shè)計就進入制定培訓(xùn)目標(biāo)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)目標(biāo)是指為了實現(xiàn)培訓(xùn)目的而需要參訓(xùn)者在某類專業(yè)知識或?qū)I(yè)能力等方面達到的預(yù)期要求，它是基于教師專業(yè)標(biāo)準而對受訓(xùn)者實際專業(yè)水平進行偏差分析的結(jié)果。培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)主題關(guān)系密切，培訓(xùn)目標(biāo)的制定應(yīng)基于培訓(xùn)主題。培訓(xùn)目標(biāo)是否準確，決定了培訓(xùn)目的能否達成。因此，培訓(xùn)主題所蘊含的培訓(xùn)目的是制定培訓(xùn)目標(biāo)的依據(jù)。兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)為培訓(xùn)目標(biāo)的達成是培訓(xùn)目的實現(xiàn)的必要條件，即具備哪些條件，培訓(xùn)目的就能實現(xiàn)了。鑒于此，培訓(xùn)目標(biāo)的制定可以分為三個步驟。第一步是明確培訓(xùn)目的，如培訓(xùn)主題為“小學(xué)語文骨干教師教材分析能力提升”，培訓(xùn)目的就是“提升小學(xué)語文骨干教師的教材分析能力并達到應(yīng)有的水平”。第二步是分析培訓(xùn)目的達成條件，即分析“這些骨干教師具備了哪些知識或能力，他們的教材分析能力提升并達到應(yīng)然要求就成為可能了”。第三步是將條件轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)目標(biāo)，即結(jié)合相關(guān)條件之基礎(chǔ)，表述具體培訓(xùn)目標(biāo)。該例的培訓(xùn)目標(biāo)可以設(shè)計為如下四條：掌握教材編寫的基本原理；學(xué)會教材分析的基本要素、一般方法和常見手段；學(xué)會對教材進行要素方向分析、關(guān)系方向分析和組織原理方向分析；能對教材進行整年段、整本書、整單元的分析，并能夠形成規(guī)范的教材分析報告。

具體、明確、條理、適度的培訓(xùn)目標(biāo)觀照了參訓(xùn)者“有意義的經(jīng)驗”，明確了培訓(xùn)目的達成的路徑和要求，指明了參訓(xùn)者學(xué)習(xí)方向，滿足了參訓(xùn)者能否達成培訓(xùn)目的的心理預(yù)期，大大激活了參訓(xùn)者主體性參與學(xué)習(xí)活動的心理機制。沒有準確的培訓(xùn)目標(biāo)，就沒有培訓(xùn)內(nèi)容的有效選擇，最終就不可能有培訓(xùn)目的的實現(xiàn)。

三、基于主題理論建構(gòu)的內(nèi)容確定與方法選擇

理論呈現(xiàn)的是由概念建構(gòu)起來的圍繞某些觀點形成過程所展開的思維活動，這些觀點解釋了事物的存在理由和存在形態(tài)，而概念又是在定義的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，一個定義就是一個術(shù)語體系。［5］這就形成了培訓(xùn)主題理論建構(gòu)的基本原理。從培訓(xùn)主題所呈現(xiàn)的內(nèi)容來看，若以教師知識為培訓(xùn)內(nèi)容，必須建構(gòu)教師知識理論。教師知識理論無論是在內(nèi)容上還是在類型上，盡管可以做出多種選擇，但終究由概念來建構(gòu)。教師知識理論的概念由本體性知識、條件性知識、實踐性知識等構(gòu)成。對教師而言，它既包括學(xué)科知識，又包括專業(yè)知識，這樣就構(gòu)成了一個概念關(guān)系的邏輯，為教師培訓(xùn)項目的課程設(shè)計提供了依據(jù)。［4］因此，培訓(xùn)主題確定后，就需要在培訓(xùn)主題理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)的具體要求，選擇具體的培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計培訓(xùn)課程。以培訓(xùn)主題“青年骨干教師教育科研能力提升”為例，就要圍繞“教育科研”進行主題理論建構(gòu)，形成“教育科研本質(zhì)”“教育科研類別”“教育科研方法”“教育科研成果表達”等概念關(guān)系的邏輯；然后結(jié)合培訓(xùn)對象“青年骨干教師”在教育科研方面的已有經(jīng)驗和培訓(xùn)要達成預(yù)期結(jié)果的“培訓(xùn)目標(biāo)”，選擇具體的培訓(xùn)內(nèi)容并設(shè)計為培訓(xùn)課程。

基于主題理論建構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容選擇，劃清了培訓(xùn)內(nèi)容的邊界，規(guī)避了培訓(xùn)內(nèi)容選擇的過泛，指向了教師專業(yè)素養(yǎng)能力的提升，保證了培訓(xùn)課程供給的有效，為良好培訓(xùn)效果的實現(xiàn)即培訓(xùn)目的的達成奠定了基礎(chǔ)。需要強調(diào)的是，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，加強理論學(xué)習(xí)以完善知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化認知模式是一個應(yīng)該值得重視的問題。在教育教學(xué)的現(xiàn)實中，實踐性知識常常被簡單地當(dāng)成一種實體的知識形態(tài)，課程知識常常被理解為淺層次的行為或符號；教師通常追求獲得解決問題的具體做法，而忽視具體做法背后的邏輯、價值和意義，最終因為缺乏實踐理性而使得培訓(xùn)活動淪為簡單的技能訓(xùn)練和教學(xué)方法傳遞。［6］如此內(nèi)容的選擇，符合培訓(xùn)原則中“引領(lǐng)發(fā)展”的要求，體現(xiàn)了能動學(xué)習(xí)高階思維活動的特征和“緣事論理”的認識規(guī)范。

培訓(xùn)方法的選擇在培訓(xùn)方案設(shè)計中具有舉足輕重的影響。何為方法？在人們有目的的行動中，通過一連串有特定邏輯關(guān)系的動作來完成特定的任務(wù)，這些有特定邏輯關(guān)系的動作所形成的集合整體就稱之為做事的一種方法。以此言之，培訓(xùn)方法是指為達到培訓(xùn)目的而實施培訓(xùn)內(nèi)容時所采取的途徑、步驟、手段等，每一種培訓(xùn)方法都有其特定形式和功能。因此，指向能動學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)方法選擇要將能動學(xué)習(xí)特征體現(xiàn)于培訓(xùn)活動的各學(xué)習(xí)要素，既要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)，又要考量成人學(xué)習(xí)者的特殊性。根據(jù)成人教育學(xué)的相關(guān)理論，成人學(xué)習(xí)者有獨立的自我概念并能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，他們已有的知識儲備和生活經(jīng)驗本身就是很豐富的學(xué)習(xí)資源，而且他們的學(xué)習(xí)需求與他們變化著的社會角色緊密相關(guān)，因而他們對可以立即應(yīng)用的知識感興趣且更傾向于以問題為中心進行學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)動機更主要地是來自內(nèi)部而不是外部。［7］成人學(xué)習(xí)者的這些特征符合能動學(xué)習(xí)的基本要求，為培訓(xùn)方法的選擇提供了學(xué)理依據(jù)。

教師培訓(xùn)的常見方法有專題講座、論壇沙龍、課堂診斷、微課題研究、課例研究、修學(xué)交流、成果展示等，每一種方法都有其獨特功用。專題講座，主要聚焦話題分條陳述、系統(tǒng)闡述，使學(xué)習(xí)者在授課人清晰的講授中認識事理、掌握學(xué)理；論壇沙龍，主要圍繞某一話題，通過頭腦風(fēng)暴，讓思維由發(fā)散到聚焦，使認識由感性到理性，進而廓清問題理解上的模糊，走出思想認識上的誤區(qū)；課堂診斷，是在課堂信息采集的基礎(chǔ)上，以學(xué)科課程標(biāo)準、教師專業(yè)標(biāo)準和有效課堂的基本要求對具體教學(xué)行為進行專業(yè)偏差辨析，提出解決問題的方法；微課題研究，是根據(jù)課題研究的基本要求，融入“微”的特征，用理論指導(dǎo)實踐來探究介于微觀和中觀之間的教育問題；課例研修，是舉一反三的案例分析；修學(xué)交流，是拓寬視野、增長見識的專門行動；成果展示，是借助智慧呈現(xiàn)的發(fā)展引領(lǐng)，等等。［8］適切的培訓(xùn)方式能收到事半功倍的培訓(xùn)效果。多種培訓(xùn)方法的綜合運用，強化了參訓(xùn)者的主體意識，使參訓(xùn)者能夠真正進行超越靜態(tài)“聽講”的積極學(xué)習(xí)，展開分析、綜合、評價等高階思維，參與閱讀、討論和寫作等表達活動，并且使認知變化過程表現(xiàn)于學(xué)習(xí)行為。

四、基于培訓(xùn)本質(zhì)的理性判斷與外在表現(xiàn)

在培訓(xùn)方案設(shè)計的諸多要素和環(huán)節(jié)中，評價是必不可少的。任何評價都是基于某種標(biāo)準或準則的理性判斷，而評價標(biāo)準或準則是基于事物內(nèi)在規(guī)定性而抽象出來的事物特征。教師培訓(xùn)方案設(shè)計時需要關(guān)注的評價主要集中于四點。一是培訓(xùn)方案各環(huán)節(jié)的選擇與確定是否體現(xiàn)優(yōu)化原則，包括是否尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律，這是基于“方案”且是“成人培訓(xùn)方案”的規(guī)定性所作的理性判斷；二是培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容之間是否有對應(yīng)關(guān)系，這是基于培訓(xùn)內(nèi)容必定要圍繞培訓(xùn)目標(biāo)達成而進行選擇的理性判斷；三是培訓(xùn)內(nèi)容之間是否體現(xiàn)知識內(nèi)部的邏輯關(guān)系，這是基于事物由低級到高級的發(fā)展規(guī)范和人把握事物由淺入深的認識規(guī)范所作的理性判斷；四是考核結(jié)果是否能體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的達成，這是基于事物特征與終結(jié)狀態(tài)之間的表里關(guān)系的理性判斷。上述四個評價要點均包含兩大要素：一是評價依據(jù)，二是表現(xiàn)形式。

培訓(xùn)方案的評價既貫穿于方案設(shè)計的全過程，是培訓(xùn)方案設(shè)計活動必須遵循的要求；又表現(xiàn)于定型的培訓(xùn)方案文本，是基于評價要求之理性判斷的綜合呈現(xiàn)；還融合在每一個培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，是評價要求具體而微的落實。以培訓(xùn)課程“文獻綜述撰寫要求及方法”為例，通過該課程內(nèi)容的實施，要達成的目標(biāo)可以設(shè)計為三條：一是認識文獻綜述的性質(zhì)及作用，二是理解并掌握文獻綜述的結(jié)構(gòu)與寫作要求，三是能夠結(jié)合具體問題撰寫基本的文獻綜述。圍繞這三條目標(biāo)的達成，在設(shè)計具體培訓(xùn)內(nèi)容時，可以具體的問題研究為例，分析文獻研究在日常的教科研活動中的地位和作用；結(jié)合規(guī)范的文獻綜述文本，剖析作為專業(yè)表達形式之一的文獻綜述之結(jié)構(gòu)與特征；通過優(yōu)秀文獻綜述撰寫過程的回溯，解構(gòu)文獻研究的基本思路和規(guī)范要求；借助于具體案例，進行模擬文獻研究和文獻綜述撰寫的訓(xùn)練。該課程內(nèi)容的實施通過專題講座、實踐練習(xí)等方法進行，考核要求為能夠獨立完成一篇規(guī)范的文獻綜述。本培訓(xùn)課程實施的目的是讓參訓(xùn)者學(xué)會撰寫文獻綜述，該目的的實現(xiàn)前提是通過培訓(xùn)讓參訓(xùn)者達成三條目標(biāo)所提及的要求，而實施本案例中的培訓(xùn)內(nèi)容，就能達成三條目標(biāo)所提及的要求。培訓(xùn)目的是否真正達成，考核的依據(jù)為能否提交一篇獨立完成的規(guī)范的文獻綜述。

至此，教師培訓(xùn)方案設(shè)計的主要環(huán)節(jié)均已完成，將這些環(huán)節(jié)和培訓(xùn)的具體內(nèi)容結(jié)合起來，按照實施培訓(xùn)活動的時間順序進行有機組合，再輔之以相關(guān)的管理辦法，就形成了完整的培訓(xùn)方案。事實上，培訓(xùn)方案的評價標(biāo)準和要求，都必須融入培訓(xùn)方案設(shè)計的每一個元素，使培訓(xùn)方案設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，從主題到目標(biāo)、從目標(biāo)到內(nèi)容、從內(nèi)容到方法、從設(shè)計理念到設(shè)計過程，形成一個有機的整體，才能體現(xiàn)能動學(xué)習(xí)的要義和特征。培訓(xùn)效果的評價是教師培訓(xùn)的一項常規(guī)性工作，表現(xiàn)為參訓(xùn)者教學(xué)行為是否真的得到優(yōu)化和改進、對問題的認識是否得到提高和升華，這需要建構(gòu)過程性評價、終結(jié)性評價和項目后評價相結(jié)合的評價體系。當(dāng)然，培訓(xùn)效果的評價不屬于本文論述的范疇，在此無須贅述。不過，毋庸諱言的是，沒有基于培訓(xùn)本質(zhì)的理性判斷的培訓(xùn)方案評價，就不可能有體現(xiàn)培訓(xùn)本質(zhì)要求的高水平的培訓(xùn)方案，更遑論良好的培訓(xùn)效果。