“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

□甘肅省張掖市臨澤縣濱河小學(xué) 王麗麗

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，標(biāo)志著“雙減”政策正式落地，它是國(guó)家正在進(jìn)行的一場(chǎng)重大教育改革，目的是讓教育回歸本質(zhì)，進(jìn)一步落實(shí)“減負(fù)增效”目標(biāo)。在“雙減”政策規(guī)定下，一方面禁止校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供學(xué)科類輔導(dǎo)，另一方面要求各科教師嚴(yán)格把控給學(xué)生布置的作業(yè)總量，以及完成作業(yè)的總時(shí)長(zhǎng)，最大限度給學(xué)生減負(fù)?；诖吮尘?，小學(xué)語(yǔ)文教師須緊跟時(shí)代要求，做好語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生減負(fù)，讓作業(yè)增效。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析

（一）作業(yè)形式相對(duì)固定

作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的一種手段，也是鍛煉學(xué)生知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力的一種方式。原則上來(lái)講，作業(yè)應(yīng)以學(xué)生未掌握的內(nèi)容為主，形式須靈活多變，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)行鞏固和拓展，增加作業(yè)練習(xí)實(shí)效。但在教育教學(xué)大環(huán)境下，有些教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念未能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)減負(fù)增效的把握不到位，無(wú)論是學(xué)生已掌握內(nèi)容，還是未掌握內(nèi)容都設(shè)計(jì)為背誦、抄寫、做題等形式，重在提高其語(yǔ)文成績(jī)，使語(yǔ)文作業(yè)形式相對(duì)固定，缺少實(shí)踐作業(yè)、拓展閱讀及口頭表達(dá)作業(yè)。如此，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面對(duì)的語(yǔ)文作業(yè)形式局限為“寫”與“背”，按照教師要求定時(shí)定量完成，他們未能在豐富的課余時(shí)間接觸更廣泛的語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)踐，閱讀量拓展不足，語(yǔ)文視野受到限制，獲取的個(gè)性發(fā)展空間相對(duì)狹小。

（二）作業(yè)內(nèi)容“一刀切”

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段普遍采取的是大班授課制，每個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，在小學(xué)高年級(jí)群體中，班級(jí)學(xué)生之間已出現(xiàn)明顯的層次，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要做到面面俱到十分困難。因此，很多作業(yè)設(shè)計(jì)都存在“一刀切”現(xiàn)象，教師面向一個(gè)班級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一布置作業(yè)，內(nèi)容、數(shù)量、難易程度無(wú)差別，使有些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生會(huì)面對(duì)一些難度較高的作業(yè)，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又會(huì)面對(duì)一些難度較低的作業(yè)，這些作業(yè)內(nèi)容都缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)鞏固和能力提升不能發(fā)揮實(shí)際作用，甚至?xí)靷麄兊姆e極性。此外，有些教師會(huì)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，但分層更多局限在數(shù)量層面，作業(yè)數(shù)量的分層并不能體現(xiàn)分層教學(xué)的科學(xué)性，知識(shí)在作業(yè)數(shù)量上增加或減少，在質(zhì)量上未做出任何改變，這樣的作業(yè)分層沒(méi)有效果。

（三）作業(yè)數(shù)量多，質(zhì)量低

作業(yè)數(shù)量與作業(yè)質(zhì)量并不存在必然聯(lián)系，不是說(shuō)作業(yè)數(shù)量足夠多就一定能保證作業(yè)質(zhì)量，語(yǔ)文作業(yè)量多效低的現(xiàn)象比比皆是。一方面，教師側(cè)重于知識(shí)鞏固，選擇大量試題組織學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)，這些習(xí)題重復(fù)率高，缺少層次性體現(xiàn)，而家長(zhǎng)也會(huì)選擇一些練習(xí)題目作為拓展性作業(yè)，學(xué)生的很多課余時(shí)間都用在作業(yè)練習(xí)方面，取得的效果卻不盡如人意。另一方面，有些學(xué)科教師會(huì)控制作業(yè)數(shù)量，他們會(huì)以一個(gè)適中的尺度去設(shè)計(jì)作業(yè)，但因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生要面對(duì)多個(gè)學(xué)科的作業(yè)，各個(gè)學(xué)科作業(yè)累計(jì)起來(lái)也會(huì)出現(xiàn)超量的問(wèn)題，學(xué)生要逐個(gè)完成作業(yè)，很少有時(shí)間去思考、探索與實(shí)踐，整個(gè)課外學(xué)習(xí)空間都被作業(yè)所填充，影響了他們的作業(yè)練習(xí)體驗(yàn)，造成低效練習(xí)的結(jié)果。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)缺少趣味性

隨著“雙減”政策的全面落實(shí)，面向小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)考慮他們的學(xué)習(xí)需求與心理需求，確保作業(yè)練習(xí)有趣且有效，使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。然而，大多數(shù)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)主要由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，無(wú)論是作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量還是作業(yè)難度都由教師全權(quán)決定。在此客觀條件下，作業(yè)練習(xí)的趣味性相對(duì)不足。從很多高年級(jí)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中的表現(xiàn)及家長(zhǎng)反饋來(lái)看，很大一部分學(xué)生對(duì)書面作業(yè)并沒(méi)有過(guò)多興趣，甚至出現(xiàn)了倦怠心理，他們會(huì)想方設(shè)法的完成作業(yè)，對(duì)結(jié)果卻不會(huì)過(guò)多關(guān)注，使作業(yè)練習(xí)不但不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固的目的，甚至成為他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有違作業(yè)布置的初衷。

（五）作業(yè)評(píng)價(jià)缺少有效反饋

作業(yè)設(shè)計(jì)主要由教師完成，作業(yè)練習(xí)由學(xué)生完成，后續(xù)還有作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋。語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是教師過(guò)度關(guān)注作業(yè)準(zhǔn)確率。有些教師在作業(yè)批改時(shí)利用對(duì)錯(cuò)符號(hào)進(jìn)行批改，學(xué)生根據(jù)教師批改的符號(hào)只知道哪里正確，哪里錯(cuò)誤，卻不知道錯(cuò)在何處，他們的自我修正往往要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，且有些學(xué)生直接會(huì)忽略自我修正。二是作業(yè)評(píng)改缺少學(xué)生的自主參與。有些教師在布置作業(yè)后，要求家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督和批改，家長(zhǎng)承擔(dān)起了學(xué)生作業(yè)批改工作，反映出教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的不重視。有些教師在語(yǔ)文作業(yè)批改時(shí)會(huì)采取精細(xì)化批改方式，批改過(guò)程要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的依賴心理，他們只負(fù)責(zé)完成作業(yè)，作業(yè)結(jié)果無(wú)關(guān)緊要，長(zhǎng)期如此便會(huì)形成不正確的學(xué)習(xí)觀念和作業(yè)習(xí)慣，影響其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

二、雙減背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策的落地是對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)模式的一次變革，相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)本著減負(fù)增效的目標(biāo)合理設(shè)計(jì)，契合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際效用。因此，筆者從減負(fù)增效的視角出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的策略。

（一）明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，符合減負(fù)增效要求

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)須符合語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式都需圍繞總體教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，確保作業(yè)設(shè)計(jì)與語(yǔ)文教學(xué)的一致性。語(yǔ)文作業(yè)主要包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)及課后作業(yè)，教師在落實(shí)減負(fù)增效目標(biāo)時(shí)，應(yīng)同時(shí)聚焦課前、課堂與課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)不同環(huán)節(jié)、不同需求確定相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而確定作業(yè)內(nèi)容與形式，嚴(yán)格把控作業(yè)時(shí)間，確保高年級(jí)的語(yǔ)文書面作業(yè)控制在20 分鐘之內(nèi)，充分利用作業(yè)練習(xí)時(shí)間，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。例如，在《草船借箭》教學(xué)中，本課教學(xué)目標(biāo)為感受文中各個(gè)人物的特點(diǎn)，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)會(huì)用自己的話講述這個(gè)故事。結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，兼顧本單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練要點(diǎn)，相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、信息搜集和處理能力及閱讀能力，那么，相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)可分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后拓展作業(yè)，課前要求學(xué)生搜集資料，了解《三國(guó)演義》這部著作，搜集諸葛亮、周瑜、曹操等人物信息；課后作業(yè)設(shè)計(jì)為選做形式：1.為自己喜歡的三國(guó)人物設(shè)計(jì)一張個(gè)性化名片；2.通過(guò)本文學(xué)習(xí)，結(jié)合《三國(guó)演義》的書籍和影視劇，選擇1~2 個(gè)三國(guó)人物寫一段評(píng)語(yǔ)；3.與同學(xué)合作，將《草船借箭》的故事演繹出來(lái)。在此作業(yè)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有設(shè)計(jì)固定的書面作業(yè)，課前作業(yè)為課堂教學(xué)提供了豐富的背景資料；課后作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展延伸，整體作業(yè)設(shè)計(jì)均與本課總體教學(xué)目標(biāo)相符，學(xué)生可根據(jù)興趣任選1~2個(gè)任務(wù)，利用周末時(shí)間創(chuàng)造性地完成作業(yè)，讓作業(yè)練習(xí)體現(xiàn)減負(fù)的目的。

（二）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，滿足學(xué)生多樣需求

隨著廣大教師對(duì)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的持續(xù)探索，作業(yè)形式逐漸呈現(xiàn)出多樣化形態(tài)，除了常規(guī)的書面作業(yè)之外，還包括實(shí)踐作業(yè)、口頭作業(yè)等，作業(yè)形式的豐富創(chuàng)新了學(xué)生完成作業(yè)的方法，通過(guò)實(shí)踐可深化其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)；通過(guò)口頭表達(dá)可轉(zhuǎn)化知識(shí)識(shí)記方式，通過(guò)靈活創(chuàng)作可發(fā)展其創(chuàng)新能力，充分滿足了作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、實(shí)踐性與開(kāi)放性要求，合理運(yùn)用多樣化作業(yè)形式更易于獲取理想效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定作業(yè)形式，且能靈活組合作業(yè)形式，貼近學(xué)生認(rèn)知需求與興趣需求，最大化降低其抗拒心理，激活其主動(dòng)意識(shí)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)彰顯實(shí)效。例如，在《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，課堂作業(yè)為基礎(chǔ)練習(xí)，課后作業(yè)為社會(huì)實(shí)踐，具體設(shè)計(jì)如下：1.基礎(chǔ)練習(xí)：閱讀“據(jù)有幸飛上太空的宇航員介紹……它只有這么大，不會(huì)再長(zhǎng)大。”選段，完成下列練習(xí)：（1）為璀（cǔi cuǐ）璨、?。╞áo bó）薄的、一葉扁（biǎn piān）舟選擇正確的讀音。（2）地球在宇航員的眼中是怎樣的。（3）“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一個(gè)半徑只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟?！边@句話用了哪些說(shuō)明方法？說(shuō)明了什么？（4）閱讀《只有一個(gè)地球》后，對(duì)你有什么啟示？你將怎樣用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)地球，請(qǐng)寫一寫。2.實(shí)踐作業(yè)：目前，我們的地球母親正面臨著各種各樣的環(huán)境問(wèn)題，她已不堪重負(fù)。請(qǐng)同學(xué)們小組合作，調(diào)查本地環(huán)境問(wèn)題，廣泛搜集資料，圍繞其中一個(gè)環(huán)境問(wèn)題寫出倡議書。此作業(yè)設(shè)計(jì)分為兩部分，作業(yè)內(nèi)容適量，兼顧課文鞏固和課外拓展，學(xué)生可結(jié)合課堂學(xué)習(xí)快速完成書面練習(xí)，鞏固課堂知識(shí)；再以合作形式參與社會(huì)實(shí)踐，從課文學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際行動(dòng)上，滿足其探索欲望，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的正向引導(dǎo)。

（三）做好作業(yè)分層設(shè)計(jì)，確保最佳作業(yè)效益

為了契合全體學(xué)生的實(shí)際情況，教師須做好作業(yè)分層設(shè)計(jì)，從內(nèi)容、質(zhì)量上合理分層，滿足各個(gè)學(xué)習(xí)層次的作業(yè)練習(xí)需求。那么，教師須充分考慮學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)水平、思維能力及興趣愛(ài)好，秉持因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)、因人而異的原則，針對(duì)其所處層次及語(yǔ)文教學(xué)層次針對(duì)性設(shè)計(jì)作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，在作業(yè)質(zhì)量上下功夫，將學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其本著務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的態(tài)度完成作業(yè)，給予其靈活思考的空間，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲取理想化學(xué)習(xí)效果，確保最佳的作業(yè)設(shè)計(jì)效益。例如，在《伯牙鼓琴》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)以下課后作業(yè)：1.正確、流利地朗讀課文。2.用自己的話講講《伯牙鼓琴》的故事。3.將本文改寫成一個(gè)400 字左右的現(xiàn)代文。4.讀一讀明代小說(shuō)家馮夢(mèng)龍?jiān)凇毒劳ㄑ浴芬粫杏涊d的有關(guān)“伯牙絕弦”的故事。其中，作業(yè)1、作業(yè)2 要求每個(gè)學(xué)生完成，對(duì)其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高表達(dá)能力發(fā)揮直接作用。作業(yè)3、作業(yè)4 屬于拓展性任務(wù)，作業(yè)3 對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生而言有點(diǎn)困難，因此，作業(yè)3 不要求全部完成，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇性完成，通過(guò)讀寫結(jié)合鍛煉寫作能力；作業(yè)4 則作為課外閱讀資源推薦學(xué)生自主完成，豐富其課外閱讀空間，鍛煉閱讀理解能力。此作業(yè)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了層次性，又體現(xiàn)了靈活性，滿足學(xué)生的層次化學(xué)習(xí)需求，更易于取得實(shí)際效益。

（四）加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，貼近語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況

作業(yè)練習(xí)始終與課堂教學(xué)相輔相成，它貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始終，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)作業(yè)還是課后鞏固作業(yè)都與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，充分體現(xiàn)了作業(yè)為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的功能。在減負(fù)增效背景下，教師要做好課內(nèi)課外的聯(lián)結(jié)，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，也要避免課堂作業(yè)與課外作業(yè)想脫離的現(xiàn)象。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從整體角度入手，關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)與生活的聯(lián)系及與其他學(xué)科的融合，利用課內(nèi)閱讀推展課外的類文閱讀、整本書閱讀及仿寫、續(xù)寫等活動(dòng)，利用語(yǔ)文知識(shí)拓展相應(yīng)的生活實(shí)踐及跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，如此既能增加學(xué)生的閱讀量，鍛煉其寫作能力，又能為其提供自主發(fā)揮的空間，促進(jìn)思維品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在六年級(jí)下冊(cè)第3 課《古詩(shī)三首》教學(xué)中，三首古詩(shī)《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》分別描寫了寒食節(jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)，與本單元人文主題相呼應(yīng)。對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，他們已接觸過(guò)百余首古詩(shī)詞，教師可結(jié)合本單元主題設(shè)計(jì)作業(yè)：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)好幾首與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詩(shī)詞，請(qǐng)大家回顧前期所學(xué)知識(shí)，并借助課外書籍查閱更多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)詞，將搜集到的古詩(shī)詞及與之相關(guān)的節(jié)日習(xí)俗整理后制作成《記錄卡》，以表格形式呈現(xiàn)出節(jié)日名稱、習(xí)俗、來(lái)歷、相關(guān)古詩(shī)詞等，在課堂上展示交流。此作業(yè)設(shè)計(jì)頗具開(kāi)放性，每個(gè)學(xué)生都可自主搜集和創(chuàng)作，作業(yè)完成時(shí)間可放寬，學(xué)生要經(jīng)歷資料搜集、詩(shī)詞誦讀、資料梳理、表格制作等過(guò)程，不但能鞏固所學(xué)知識(shí)，激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且能拓展詩(shī)詞儲(chǔ)備量和人文知識(shí)，體現(xiàn)課內(nèi)外的緊密聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了作業(yè)效益。

（五）靈活組織作業(yè)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)效果

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)除了從目標(biāo)、形式及內(nèi)容上創(chuàng)新與完善，還要關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)，沒(méi)有良好的評(píng)價(jià)就不能做出精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，更無(wú)法促進(jìn)下次作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)將“雙減”政策要求融入作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，既要關(guān)注學(xué)生的完成度、準(zhǔn)確率及書寫情況，又要把握作業(yè)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性和多樣性，兼顧作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情。作業(yè)評(píng)價(jià)須以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)為輔，適當(dāng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人作業(yè)結(jié)果，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)不足之處，并能主動(dòng)嘗試彌補(bǔ)不足，如此既可減輕教師的作業(yè)批改壓力，又能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、口頭作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，如抄寫、習(xí)題等書面作業(yè)由教師主要評(píng)價(jià)，針對(duì)問(wèn)題明確指出，幫助學(xué)生明確修正方向；如社會(huì)調(diào)查、走進(jìn)大自然、制作書簽等實(shí)踐性作業(yè)由學(xué)生記錄實(shí)踐過(guò)程和成果，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，再進(jìn)行集體交流匯報(bào)，將學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)合起來(lái)，使其進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；如口頭復(fù)述課文或故事的作業(yè)可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。無(wú)論哪種評(píng)價(jià)都須將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，提高其對(duì)作業(yè)的關(guān)注度，彰顯作業(yè)評(píng)價(jià)效果。

總之，在“雙減”背景下，學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間大幅減少，自主發(fā)展的空間明顯拓寬。語(yǔ)文教師應(yīng)本著減負(fù)增效的目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，控制作業(yè)數(shù)量和時(shí)間，提高作業(yè)質(zhì)量和效益，利用多樣化的作業(yè)形式和層次化的作業(yè)內(nèi)容豐富小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課余時(shí)間，為其帶來(lái)愉快的作業(yè)練習(xí)體驗(yàn)，使其獲得全面發(fā)展。