“想”閱讀，“愛”閱讀，“會”閱讀
——學齡前幼兒的早期閱讀教育

福建省惠安縣黃塘中心幼兒園 許環(huán)華

一、“想”閱讀，從感受閱讀氛圍開始

幼兒的早期閱讀不同于成人的正規(guī)閱讀，幼兒的生理心理特點決定了“他們的文學接受是一種伴隨著游戲、動作、音樂、色彩、圖畫的接受，而他們的接受方式又是一種需要成人幫助并調動視聽器官參與的、非純書面語言的接受方式”。幼兒在一日活動中會發(fā)生很多的閱讀行為，如翻書本、看環(huán)境畫面、聽大人講故事等，其中環(huán)境的創(chuàng)設在閱讀過程中起著不可忽視的作用。幼兒時期是孩子語言發(fā)展及閱讀能力發(fā)展的關鍵時期，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，激發(fā)幼兒閱讀興趣，成人應努力為幼兒提供一個自在、有趣、豐富、開放性的閱讀環(huán)境，讓幼兒感受到愉快、輕松的閱讀氛圍，從而自然地萌發(fā)出閱讀興趣，“想”閱讀。

首先，教師可以為幼兒創(chuàng)設一個適當的閱讀角，注意這個環(huán)境應該是安靜的，空間大小適宜且光線應充足，這樣才有助于幼兒靜下心來閱讀。同時考慮到幼兒的年齡特點，班級中的閱讀角應該是幼兒自由閱讀的地方，可以允許幼兒用自己喜歡的各種姿勢進行閱讀，而不是必須刻板地坐正閱讀，因此在閱讀角的創(chuàng)設上應不同于純桌面閱讀的拘謹。例如，筆者在班級里選擇了一個安靜的角落，努力創(chuàng)設溫馨、舒適、像家一樣的閱讀角，在地面鋪上了色彩鮮艷的泡沫軟墊，并擺放了三四個卡通造型的舒適抱枕，讓幼兒在視覺上喜愛這里，一看到就想舒服地坐下看書，而桌面上則鋪上了柔軟的小碎花款桌布，擺上一盆美麗的鮮花，既掩去桌角的生硬也添上幾許溫馨，讓幼兒在觸覺上喜愛這里，一觸碰就想愜意地安靜閱讀；同時在書架上擺放著精挑細選、琳瑯滿目、深受幼兒喜愛的各種圖書，讓幼兒愛上這個“家”，一走進這里就可以自由地、隨意地、放松地看書，仿佛進入世外桃源般的閱讀天堂。

其次，教師要注重班級各角落的創(chuàng)設。除了專門的閱讀角，班級里的各個角落也應該巧心安排，提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，創(chuàng)設出無處不在的閱讀環(huán)境。教師可以根據幼兒的認知特點，充分利用教室里的各個角落和各種物件，如門、窗、鋼琴、電腦、消毒柜、立式空調等電器設備，幼兒游戲所接觸到的區(qū)角的名稱及區(qū)角里提供的游戲材料，觸目所及的墻飾、掛飾等環(huán)境創(chuàng)設主題名稱等。例如，筆者在班級中用電腦打印卡片，將這些卡片放在這些物品及材料上，讓圖片和文字、圖片和事物對應起來，這樣幼兒在觀看過程中就能形成直接刺激，對漢字加強認知，且可形成主動探索漢字背后意思的習慣，從而自然而然地把圖像、聲音、語義自動地整合到一起。同時，幼兒到了大班會對自己的名字感到好奇，產生興趣，所以筆者將幼兒的名字作為重要的文字信息，標示在幼兒個人的水彩筆、蠟筆、橡皮泥、泥工板、圖畫本、區(qū)角牌、水杯、櫥柜等位置，一段時間后產生了良好的效果。

二、“愛”閱讀，從體驗閱讀樂趣開始

“高興學來的東西永不會忘。”因此，在幼兒有了閱讀興趣并積極參與閱讀活動時，成人應幫助幼兒挑選適宜幼兒身心發(fā)展需求的兒童讀物，同時積極開展多種形式的閱讀活動，讓幼兒認真感受閱讀的樂趣，通過閱讀了解世界的構成及人生的悲歡離合，讓幼兒從被動式閱讀轉變?yōu)樽灾魇介喿x，真正地“愛”閱讀。

（一）精心選擇適宜幼兒自主閱讀的書本

幼兒的思維以具體形象為主要特征，所以在讀物的選擇上應以圖為主，其基本要求是“故事主題單一明確，情節(jié)簡單有趣，形象鮮明突出，語言生動淺顯”。同時因為幼兒身心發(fā)展的需求以及不同年齡階段幼兒在認知、語言等各個方面有不同的發(fā)展，幼兒階段不同兒童的閱讀喜好有所不同，教師應對幼兒的閱讀偏好進行分析，結合幼兒的年齡特征、教育需求、發(fā)展情況，指導其選擇適當的圖書。

3—4歲幼兒的語言發(fā)展十分關鍵，幼兒的記憶能力及動手能力正在逐漸形成，幼兒也在形成獨立的個性及自我意識，這一時期對幼兒自信心的形成十分重要。在為其選擇圖書時，可從以下幾方面入手：（1）以圖為主，圖文并茂：可以選擇以圖畫為主，含一定詞匯、重復句式的圖書，而不要選擇色彩灰暗、錯字連篇、印刷粗糙的劣質圖書；（2）情節(jié)簡單，形象鮮明：可以選擇一頁一個內容、情節(jié)單一、適合幼兒用一句話講述的圖書，而不要選擇情節(jié)過于復雜的連環(huán)故事；（3）語言優(yōu)美，適于朗讀：可以選擇內容單純、容易上口的圖書，有助于培養(yǎng)幼兒的記憶力、語言表達力和思維敏捷性；（4）手腦并用，全面發(fā)展：可以選擇一些益智類的讀物，如比較大小形狀、認識顏色方位、涂畫剪貼的圖書。

4—5歲的中班幼兒有了之前的閱讀基礎，則更樂于欣賞比較復雜的、有故事性的圖書，在為其選擇圖書時，應選擇以下類型：（1）情節(jié)豐富，書中有明確的情節(jié)變化，可以存在懸念，懸念不可過度曲折，且應富有一定的思想性、感染力和想象力；（2）人物生動，圖書中應含有豐富的人物形象，且人物的性格應該生動、鮮明；（3）語言優(yōu)美，圖書應善于通過文字對人物的情感和故事意境進行描繪；（4）畫面立體，應具有豐富的線條及色彩，可以生動表現人物的個性、心情及價值取向，并且可將故事的含義充分表達出來。這一階段的幼兒特別喜歡不同繪畫風格的書籍，如鉛筆畫、水粉畫及拼貼畫等，應注意圖書內容的多樣性。

5—6歲的幼兒已經積累了一定的詞匯量，對詞語的意思有了進一步的理解，同時口頭表達的能力有所增強，可以對故事進行復述，同時還能自己根據一個主題、一張圖片編故事，因此他們不再滿足于了解表面現象，而是喜歡追根問底，對新奇事物充滿了好奇和探究的欲望，因此在圖書的選擇上更加豐富多樣。

（二）積極開展促進幼兒自主閱讀的活動

教師應開展幼兒園的集體活動?！敖處熥鳛槿祟愳`魂的工程師”，承擔著帶領學生愛上閱讀、形成閱讀習慣的重任。教師應結合幼兒的年齡特征、性格特點，讓閱讀變得有懸念、有意思，提升幼兒的閱讀興趣。在對圖書進行介紹的過程中，可以采用遮擋或猜想的方式，在猜測中激發(fā)幼兒的想象力，在遮蓋中調動幼兒的已有經驗，充分激發(fā)幼兒主動閱讀的興趣。例如，閱讀《年》時，教師可以引導幼兒對書中的個性、情節(jié)及角色展開對比，讓幼兒通過這樣的方式，增進對故事的理解程度。筆者先讓幼兒欣賞封面上兇惡可怕的年獸，再欣賞封底上和藹可親的年獸，請幼兒比較兩只年獸，并猜一猜年獸發(fā)生了什么事情而產生了變化。幼兒興高采烈地指出兩只年獸的不同之處，發(fā)揮奇思妙想杜撰年獸的經歷，而在之后的集體閱讀和自主閱讀中，幼兒也更愿意主動積極地參與到閱讀中。另外，閱讀還可以用真人表演、木偶表演、多媒體動畫展示等不同形式展示給幼兒看，其中，多媒體可以聲像結合、圖文并茂地帶領幼兒進入故事意境中，尤其是一些幼兒無法理解的內容，借助多媒體技術，可以對這些內容展開深入分析。閱讀《年》時，筆者采用了多媒體手段制作課件，有變幻的影像，也有如臨其境的吼聲、鑼鼓聲、鞭炮聲等，幫助幼兒全面深入理解閱讀內容，感受閱讀的多面性及其中的樂趣。

在幼兒園的區(qū)角活動時，幼兒更多的是自主閱讀，教師可以在區(qū)角中提供豐富、有趣的操作材料，引導幼兒在操作材料時閱讀，激發(fā)想象力和創(chuàng)造性。在平面書籍的提供方面，班級可以提供大型圖冊或裝幀精美的書籍，而幼兒則可以將自己喜歡的、家長推薦的好書帶來分享。還有立體式閱讀活動，如看圖排序—— 將一套圖片的順序打亂，讓幼兒自行觀察、思考，結合自己認為的故事內部邏輯，對圖片進行重新梳理；自編自畫故事書——引導幼兒自編故事，再將故事配上與其情節(jié)相符的畫面，裝訂成冊，或由幼兒口述想法后，從廢棄圖書中將自己喜歡的內容裁剪下來，作為材料，并且在家長或教師的協(xié)助下，配上文字，將之裝訂起來。

除此之外，幼兒園還可以組織以家庭為單位的講故事、故事表演等比賽，使幼兒的知識面得到擴展，表現欲得到滿足，同時愉悅幼兒的身心，營造一種濃濃的閱讀文化氛圍，激發(fā)幼兒閱讀的興趣和欲望。

三、“會”閱讀，從培養(yǎng)閱讀習慣開始

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！睂﹂喿x來說，一定的規(guī)則能幫助幼兒培養(yǎng)閱讀習慣，讓幼兒愛上閱讀。不過幼兒的閱讀能力相對有限，閱讀比較隨意、盲目，需要成年人給予指導，不管是家長還是教師，在幼兒閱讀期間，都需要為其提出相應任務要求，指導幼兒明確閱讀的目的，幫助幼兒掌握閱讀的方法和技能，形成良好的閱讀習慣，“會”閱讀。

（一）指導幼兒的閱讀方法

指導幼兒掌握閱讀的方法及技能，這樣幼兒后期開展閱讀活動才有基礎。首先，應說明閱讀規(guī)則，讓幼兒明確閱讀時需要遵循一定的順序。特別是小班幼兒剛剛接觸閱讀時，圖書就像他們的玩具，或是亂翻一通或是顛倒著看，要指導他們一頁接著一頁看；大班幼兒已經認識阿拉伯數字，就必須督促他們根據頁碼順序一頁一頁地看。同時，幼兒在閱讀時也能感受到圖書中的故事是由一幅圖一幅圖有序地連接起來的，應該要從左往右看、從上往下看才能發(fā)現人物表情、動作、背景，并將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)。文字的閱讀順序更是從左往右看，中大班的幼兒認識一些簡單的常見字后，可以用手指按照從左到右順序點讀。

閱讀前后的規(guī)則，如更換圖書及放取圖書，都有一定的規(guī)則需要遵守，教師應指導幼兒，想取書時應該怎么做，看完之后又該怎么做。雖然這一過程看似簡單，但有很多幼兒并不知道，如果不指導其掌握規(guī)則，不僅幼兒易出現安全事故，還不利于幼兒形成良好的閱讀習慣?？梢宰層變豪斫庠谌鴷r，需從最上面取，取到之后就離開；在歸還書籍時，應把書合好、封面朝上、排隊放書的規(guī)則。在實際活動中發(fā)現許多幼兒在閱讀時常?？焖俜瓡㈩l頻更換，因此要對幼兒提出要求：每次專心看一本書、可以將看到的內容與他人分享等。

（二）啟發(fā)幼兒動腦思考

每一本圖書都有不同的情感基調和情感線索，成人在引導幼兒感知體驗圖書內容和情感時，也要引發(fā)幼兒探索、思考，有懸念、有發(fā)現、有議論，并能用多種語言進行表達等，使幼兒多方面的能力得以綜合發(fā)展。

第一，設置開放式提問。成人應把握幼兒感興趣的話題，精心設計難度適宜、富有啟發(fā)性、有思考價值的問題，引發(fā)幼兒的認知沖突，激活幼兒的思維活動。但提問也要注意尺度，過多的提問會影響幼兒思考，降低閱讀趣味。

第二，關注細節(jié)符號。優(yōu)秀的圖書會將故事內容通過圖畫、符號和文字充分表達出來，但幼兒閱讀時關注更多的是人物和情節(jié)，容易忽略細節(jié)。因此，成人應引導幼兒準確地把握關鍵信息，如故事的情節(jié)、人物，畫面的細節(jié)、意趣，甚至故事外的背景或封面、封底等，從而幫助幼兒更好地理解角色的情感，明白故事的內涵。

第三，拓寬想象空間。文學審美的欣賞和創(chuàng)造彼此關聯(lián)，教師應運用諸多游戲方法鍛煉幼兒的感知力，讓幼兒去深度體驗、感知文學作品，大膽想象。因此，成人應該善于觀察幼兒，發(fā)現幼兒閱讀中的關注點，引導幼兒結合自己原有知識經驗進行遷移，通過想象、動作扮演、表演、繪畫等多種形式，在閱讀的海洋中，自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造，幫助幼兒愛上閱讀，養(yǎng)成經常閱讀的良好習慣。

幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養(yǎng)，忽視了書面語言的教育，進行的不是完整語言的教育。在我國，隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關注。早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學習活動打下良好的基礎。

文中所述的創(chuàng)設閱讀環(huán)境、幫助幼兒選擇書本、開展各項精彩活動、指導幼兒學習閱讀等方法，是這幾年筆者在幼兒園教育實踐活動與幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究中探索總結的幾點經驗，主要是從感受閱讀氛圍、體驗閱讀樂趣、培養(yǎng)閱讀習慣談起，以“想”閱讀、“愛”閱讀、“會”閱讀為主要線索探討早期閱讀教育的幾種方式。

但幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，最重要的還是需要教師和家長做個“有心人”，為幼兒提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵幼兒大膽探索、主動學習，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓幼兒一生受益。