中職建筑結(jié)構(gòu)教學改革的實施

福建省惠安開成職業(yè)中專學校 潘萍霞

中職建筑施工專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事建筑施工一線的技術(shù)型人才，他們要懂技術(shù)、會管理、能吃苦。掌握建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件構(gòu)造要求、熟讀建筑結(jié)構(gòu)施工圖和主要構(gòu)件構(gòu)造詳圖是建筑從業(yè)人員基本的專業(yè)技能。因而，在教學過程中堅持以技術(shù)、技能為核心，以理論與實踐結(jié)合為途徑，以職業(yè)崗位要求為考核標準來主導和組織教學。原有以理論教學為重點的教學模式已不能適應人才市場需求，需加強實踐性教學，注重學生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。筆者對本課程的教學進行了一些嘗試，努力提高學生的學習效率，以達到該課程的培養(yǎng)目標。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學的實用性

本課程是學生在學習建筑工程制圖與識圖、建筑力學和建筑材料相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進行的，包含的知識點較多，實踐性較強，部分內(nèi)容學習難度較大，要求學生在學習本課程前就具有一定的空間想象能力、制圖和繪圖能力及必要的計算能力。如果學生對建筑制圖與識圖內(nèi)容和建筑力學基礎(chǔ)知識的掌握不全面，就會加大學習的難度，所以需進行教學內(nèi)容的優(yōu)化，在教學上以教會學生識讀建筑結(jié)構(gòu)施工圖和構(gòu)件構(gòu)造詳圖及掌握建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件基本構(gòu)造作為教學的重點，對教材內(nèi)容進行適當?shù)膭h減和補充。例如在講解混凝土結(jié)構(gòu)受彎構(gòu)件時，重點講授混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)造，對構(gòu)件的承載力計算只需要講授基本的計算方法和配筋要求，刪減大量復雜的計算，避免學生出現(xiàn)畏難情緒，失去學習自信心。又如結(jié)構(gòu)施工圖的識讀，根據(jù)柱、梁、板、樓梯、基礎(chǔ)和剪力墻等構(gòu)件的結(jié)構(gòu)施工圖，以建筑識圖訓練圖冊和國家建筑標準設計圖集（16G101-1、16G101-2、16G101-3）作為輔助教材，采用實際工程的施工圖作為示例，引導學生學習各構(gòu)件代號及相關(guān)符號，掌握其表達的含義，引導學生掌握施工圖識讀方法，結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)標準和規(guī)范，對建筑工程結(jié)構(gòu)施工圖及構(gòu)件構(gòu)造詳圖進行重點講解，引導學生規(guī)范繪圖，加強學生對實踐知識的掌握，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)識圖和繪圖能力，提升學生的職業(yè)技術(shù)能力。

二、采用多樣化教學方法，提升教學效果

課堂教學的有效性是教學的生命，學生通過課堂活動獲取知識，得到提升。結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)課程特點，改革與豐富教學方法，多種教學方法并舉，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

（一）采用任務驅(qū)動式教學法，激發(fā)學生的求知欲望

教師在講授新的知識點前布置學習任務，引導學生通過查找資料、探討或咨詢工地有經(jīng)驗人士，結(jié)合教材、規(guī)范、建筑標準設計圖集等，分析學習任務，明確任務所涉及的內(nèi)容，主動探索和解決問題，強調(diào)學生自主學習，倡導學生互相討論和交流，進而完成學習任務，并展示學習成果和進行總結(jié)交流。教師根據(jù)學生反饋的問題，結(jié)合相關(guān)知識點進行梳理和重點講解，激發(fā)學生的求知欲望，大大提升課堂實效性。例如在講授鋼筋混凝土受彎構(gòu)件的承載力分析時，教師布置任務，讓學生結(jié)合工程案例，區(qū)分適筋梁、超筋梁、少筋梁的破壞特點，收集資料和圖片進行引證和說明，并對鋼筋混凝土受彎構(gòu)件正截面和斜截面破壞的破壞形態(tài)進行區(qū)分。學生就鋼筋混凝土受彎構(gòu)件各種類型破壞的特點進行分析，主動熟悉工程案例，探究學習任務，帶著任務有目的地做好預學準備，以便在課堂中進行交流。教師則在教學過程中就學生的任務完成情況進行討論、分析、總結(jié)和評價。通過任務驅(qū)動、任務分析、任務完成和總結(jié)評價，讓學生自主學習、主動參與，從中獲得滿足感和成就感，激發(fā)學生的求知欲望，讓他們逐漸樹立起學習的自信心。

（二）利用信息技術(shù)輔助教學，實現(xiàn)多媒體教學與板書教學有機結(jié)合

建筑結(jié)構(gòu)課程涉及很多工程實際，學生缺乏實踐經(jīng)驗，無法理解，采用多媒體教學可以生動具體地創(chuàng)設、再現(xiàn)與展示工程結(jié)構(gòu)，即可以通過工程圖片、工程實例、工程視頻和三維模型等直觀地表達傳統(tǒng)教學難以在課堂上講清的問題，幫助學生快速理解和掌握知識。如在講解梁支座上部縱筋的長度規(guī)定時，如果按傳統(tǒng)教學方式進行教學，梁內(nèi)縱筋的構(gòu)造看起來比較抽象，在學生缺乏空間想象能力和實踐知識的情況下很難理解。這時通過三維建模，利用多媒體教學展示梁的鋼筋三維模型，進行不同角度的演示，再切換到二維梁配筋圖進行對比講解，讓學生學會由三維結(jié)構(gòu)向二維結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，學生一目了然，能夠加強學生學習的直觀性，激發(fā)學生的好奇心，提升學生的學習熱情，從而提高教學效果。在授課時選取有代表性的梁平法施工圖工程實際案例進行講解，通過梁內(nèi)縱向鋼筋布置的三維結(jié)構(gòu)模型展示，清楚展示梁內(nèi)縱向鋼筋的布置位置，教師再對梁上部和下部通長筋、梁上部非通長鋼筋的布置和伸出長度進行說明，指出梁上部第一排非通長鋼筋的延伸長度為梁凈跨的三分之一，第二排非通長鋼筋的延伸長度為梁凈跨的四分之一，再過渡到二維結(jié)構(gòu)鋼筋圖。通過對比講解，比較直觀，幫助學生形成結(jié)構(gòu)理念，學生也更容易理解和掌握，同時引導學生學會知識延伸，即對建筑標準設計圖集中框架梁縱向鋼筋的構(gòu)造進行識讀，包括其鋼筋伸出長度、搭接長度和錨固長度的規(guī)定。

采用多媒體輔助教學，教師可以查找和收集相關(guān)資料，制作微課視頻及動畫，為學生提供教學資源；還可以利用建筑工程施工三維仿真軟件為學生制作虛擬的工廠環(huán)境，讓學生在課堂教學中如臨施工現(xiàn)場，觀摩建筑施工過程及鋼筋混凝土構(gòu)件的施工工藝，結(jié)合學生的薄弱環(huán)節(jié)采用多媒體演示各構(gòu)件的施工過程，清楚展示各構(gòu)件內(nèi)鋼筋的布置、搭接、綁扎和錨固情況，使學生有較深刻的理解，讓學生更明確所要學習的知識點。

但是，在教學過程中不能完全依靠多媒體教學，因為采用這種教學方式的一個特點是課堂的節(jié)奏比較快，而中職學生的接受能力較慢，所以在課堂教學中，教師應將本堂課的教學重點在板書上體現(xiàn)，做重點強調(diào)。學生邊做筆記邊聽，既可以防止在課堂中走神，又可以加深其對所學知識點的掌握。如在講梁平法施工圖的截面配筋圖時，如果教師只是單純地講解梁上每個斷面的配筋情況，沒有在黑板上演示截面配筋圖的繪制過程，沒有引導學生如何通過已知工程圖上的信息一步一步識讀和繪制出來，并在課堂上對學生的繪制情況進行引導和輔導，而是一直采用多媒體講解，學生會產(chǎn)生視覺疲勞。而且學生接受能力有限，會導致學生在后面的實踐繪圖中存在無從下手、不懂繪圖以及不懂處理繪圖過程中要注意的細節(jié)點、繪圖質(zhì)量結(jié)果差等問題。所以，在教學過程中既要合理應用多媒體教學，又要重視板書教學的重要性。將多媒體教學和板書教學有機結(jié)合，對學生理解和掌握教學內(nèi)容起著重要的作用，也能取得較好的教學效果。

（三）有針對性地開展分組教學，落實“傳幫帶”

學生的學習存在差異性，特別是中職學生在學習上兩極分化比較嚴重。教師要掌握班級每個學生的學習情況，構(gòu)建學習小組，開展分組教學。每個小組均包含不同層次（好、中、差）的學生，鼓勵學習好的學生指導學習較差的學生，通過這樣的方式慢慢地帶動學生參與課堂，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的學習自信心和充分調(diào)動學生的學習主動性，通過這種“傳幫帶”的教學模式，帶動班上不愛學習的學生學習，提升班級的學習氛圍，從而獲得較好的教學效果。

在備課時，考慮到學生學習的差異性，設計不同梯度、不同難度的問題和任務，對不同層次的學生進行不同層次的教學和輔導，讓學生在課堂上能針對各自遇到的問題進行研究，提高學生的學習專注力和調(diào)動學生參與課堂的積極性，提升整體教學效果。例如在講授梁平法施工圖內(nèi)容時，梁平法平面注寫方式包括集中標注和原位標注，教師引導學生對集中標注的內(nèi)容及制圖規(guī)則進行討論和識讀，結(jié)合具體案例就五項必注值和一項選注值進行分析，指出學習較差的學生需要掌握平面注寫集中標注的概念和懂得識讀相關(guān)內(nèi)容這一基礎(chǔ)目標；而學習較好的學生在掌握平面注寫集中標注的概念和識讀相關(guān)內(nèi)容的同時，還要懂得應用到具體的工程實例中，清楚梁內(nèi)鋼筋的構(gòu)造，如梁內(nèi)箍筋根據(jù)抗震等級不同箍筋加密區(qū)的設置范圍，梁側(cè)面縱向構(gòu)造筋和拉筋的配置，同時能熟練對梁平面注寫方式和截面注寫方式結(jié)構(gòu)配筋圖進行相互轉(zhuǎn)化，掌握梁內(nèi)各種鋼筋的構(gòu)造要求。教師在課堂教學過程中設計填空、選擇、判斷等形式的問題讓學生有目的地思考，讓他們在小組討論中學會分析和解決問題，從而活躍學生思維，激發(fā)學生的求知欲，也鞏固了學生的知識。

開展分組教學要求每個學生必須完成基礎(chǔ)目標任務，再根據(jù)自己的實際情況挑戰(zhàn)更高層次的任務，這樣既不會讓基礎(chǔ)較差的學生產(chǎn)生畏難情緒，又為學習較好的學生指明深入學習的方向。開展分組教學還有利于讓學生在教師的指導下對學習任務開展小組討論和學習，提出解決方案，再由小組代表將本組的觀點和解決方案進行總結(jié)，小組自評、互評，從而獲取知識。通過開展分組教學的方式讓學生主動參與學習，學會自我總結(jié)，教學效果相對較好。但是教師不能過分強調(diào)形式，還要觀察小組成員的課堂參與度和學習反饋，避免出現(xiàn)小組內(nèi)成員間的學習效果差距越來越大的問題。

（四）有選擇地開展現(xiàn)場實訓教學，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合

建筑結(jié)構(gòu)是一門理論與實踐性較強的學科，在教學過程中不能只注重教師理論講解，還要求學生進行一定的實踐練習，注重發(fā)展學生自身的專業(yè)技能。建筑結(jié)構(gòu)課程構(gòu)造、規(guī)范多，構(gòu)件的鋼筋布置和節(jié)點連接等比較復雜、抽象，學生的學習難度比較大，需要借助實物、模型、工程圖片、視頻和建筑三維仿真軟件來增加學生學習知識的直觀性。在平時的教學中，雖然盡可能地為學生創(chuàng)造條件學習知識，但還是存在學生的結(jié)構(gòu)概念形成不夠全面、知識架構(gòu)形成存在偏差的問題。所以在條件允許的情況下，基于建筑結(jié)構(gòu)需要注重理論知識與工程實際相結(jié)合，在講解基本結(jié)構(gòu)構(gòu)件的相關(guān)知識點時，可以結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)構(gòu)件進行闡述說明，讓學生感受更直觀。在講解比較復雜、抽象的知識點時，如柱、梁、板、樓梯和基礎(chǔ)等構(gòu)件的鋼筋布置及節(jié)點構(gòu)造，在知識點講解后帶學生到實訓地、實訓室或樣板工地進行現(xiàn)場觀察，讓學生觀察混凝土各構(gòu)件的鋼筋布置、節(jié)點連接和錨固構(gòu)造，讓他們對各構(gòu)件的構(gòu)造細節(jié)進行研究。教師則結(jié)合課堂所涉及的知識點進行現(xiàn)場解說，加深學生對知識的理解和掌握，從而獲得較好的教學效果。學生根據(jù)自己在實訓場地內(nèi)的實物觀摩，拍攝現(xiàn)場實物圖片，結(jié)合建筑標準設計圖集的構(gòu)造詳圖，就構(gòu)件內(nèi)鋼筋的布置、節(jié)點搭接和錨固構(gòu)造進行實踐練習，包括工程圖繪制和結(jié)構(gòu)模型制作。

教師可根據(jù)課堂教學內(nèi)容，在學生學習混凝土結(jié)構(gòu)施工圖制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖后，開展實訓教學，提供多組不同構(gòu)件的尺寸，讓學生以小組為單位展開合作，根據(jù)國家制圖規(guī)范按指定比例繪制各構(gòu)件的鋼筋布置圖，再用鐵絲制作成各種構(gòu)件的模型，完成構(gòu)件工程圖的繪制和模型的制作，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對學生知識的掌握和工程圖的繪制進行嚴格把關(guān)，對學生的完成質(zhì)量進行重點評價，指出不足，重點強調(diào)繪圖的規(guī)范性，包括線型準確、線寬明確、字體規(guī)范，讓學生及時修改，必要時要對學生進行個別輔導，讓學生通過多畫多練，幫助學生看懂圖紙、理解結(jié)構(gòu)設計原理，從而能夠動手制作結(jié)構(gòu)模型。如在講解單柱獨立基礎(chǔ)底板配筋構(gòu)造時，提供多組不同底板長度的單柱獨立基礎(chǔ)尺寸，讓學生按指定的比例繪制基礎(chǔ)底板的鋼筋布置簡圖，結(jié)合國家建筑設計標準圖集對獨立基礎(chǔ)底板配筋長度減短10%構(gòu)造的規(guī)定，讓學生結(jié)合自己所繪制的獨立基礎(chǔ)的尺寸進行配筋。要求學生必須明確：（1）當單柱獨立基礎(chǔ)底板長度＜2500mm時，底板配筋不減短；（2）當單柱獨立基礎(chǔ)底板長度≥2500mm，分對稱和非對稱兩種情況。當對稱布置時，除外側(cè)鋼筋外，底板配筋長度可取相應方向底板長度的0.9倍，交錯布置；當非對稱獨立基礎(chǔ)底板長度≥2500mm，該基礎(chǔ)某側(cè)從柱中心至基礎(chǔ)底板邊緣的距離＜1250mm時，該側(cè)鋼筋不縮減；從柱中心至基礎(chǔ)底板邊緣的距離≥1250mm時，該側(cè)鋼筋隔一根縮減一根。讓學生采取小組合作方式，由小組長負責，根據(jù)任務書的要求，結(jié)合各自的基礎(chǔ)底板尺寸進行鋼筋下料計算，綁扎鋼筋，制作鋼筋結(jié)構(gòu)模型。小組成員分工合作，教師加強巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正指導，并在學生的實訓中進一步明確獨立基礎(chǔ)底板配筋規(guī)定，引導學生在實訓中分析總結(jié)，共同完成實訓任務。教師組織學生展示自己的實訓成果，組織小組互評、教師點評，補缺補漏，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學成效。采用“做中學、學中做”的實訓方式，加強學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的自主能力，讓學生在實踐中探索和掌握知識，達到理論與實踐相結(jié)合。

三、改革考核方式，實行綜合評定

對學生進行考核是教師掌握學生學習狀態(tài)、調(diào)整教學手段、檢查教學效果和實現(xiàn)教學目標的重要手段。本課程學生的考核采用過程性考核和期末總結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，實行綜合評定。注重學生的過程性考核，對學生平時的表現(xiàn)進行評價，在課堂上鼓勵學生發(fā)言，對回答問題和課堂表現(xiàn)較好的學生給予平時的加分和鼓勵，從學生的筆記、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和出勤情況對學生進行多方面的評價，讓學生在平時的學習中及時調(diào)整學習狀態(tài)，改進學習，同時為教師的教學提供反饋信息，幫助教師及時進行總結(jié)和調(diào)整。教師根據(jù)學生的過程性考核進行記錄，作為學生平時成績的參考依據(jù)，關(guān)注學生知識、素質(zhì)、能力的積累，對學生進行階段性考核，促進學生的平時學習，及時進行過程性評價。

結(jié)合本課程教學目標，學生的期末總結(jié)性考核內(nèi)容包含理論和實踐兩部分，即從原來的重點考核理論知識改為理論知識與技能考核并舉，注重對學生的技能考核。理論部分通過傳統(tǒng)的考核方式進行考核，以試卷的形式，考核學生對建筑結(jié)構(gòu)的基本概念和基本理論知識的掌握程度。實踐部分則可以進行多樣化設置，如讓學生識讀和繪制結(jié)構(gòu)施工圖，采用綜合實踐考試，要求學生嚴格按照制圖規(guī)范繪制結(jié)構(gòu)施工圖，包括基礎(chǔ)圖、結(jié)構(gòu)平面布置圖、構(gòu)件詳圖，繪制構(gòu)件配筋圖和鋼筋分離圖，掌握結(jié)構(gòu)施工圖的繪制方法；又如可以設置實訓環(huán)節(jié)，讓學生在指定時間內(nèi)完成指定的實訓任務，注重學生實訓過程完成的準確度和實訓成果的質(zhì)量，加強學生專業(yè)技能能力的培養(yǎng)，以此作為學生的期末總結(jié)性考核。而學生的最終評價采取平時過程性考核和期末總結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，平時成績占40%、期末成績占60%，對學生進行綜合評定，體現(xiàn)考核的科學性，有利于學生更好地學好理論知識和掌握專業(yè)技能，滿足就業(yè)崗位對人才的要求。

總之，結(jié)合學生的就業(yè)崗位和人才培養(yǎng)目標，樹立以學生技能、能力為本位，以就業(yè)為導向的教學改革思想，以新的教學理念改革課堂教學模式、豐富教學方法、改革考核方式，因材施教，使教學更具有效性。