初中英語課堂教學(xué)口語糾錯(cuò)策略研究

朱 琳

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求學(xué)生“能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語言，與他人進(jìn)行日常交流，語音、語調(diào)、用詞基本正確，表達(dá)比較連貫。在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位；比較人、物體及事物等”。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確流暢的口語交流能力是英語課堂的重要任務(wù)。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語法規(guī)則、建立完善語言體系的過程中，難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，教師可以通過這些錯(cuò)誤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過糾錯(cuò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。教師能否有效地、適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)蒯槍?duì)錯(cuò)誤特點(diǎn)把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展具有重要影響和作用。

胡壯麟指出，從發(fā)展方向看，一個(gè)語言正確但不流利的學(xué)習(xí)者如果有更多機(jī)會(huì)和操英語者接觸，會(huì)逐漸趨向流利；但一個(gè)語言貌似流利可錯(cuò)誤很多的學(xué)習(xí)者，靠他自己的習(xí)得，很難往正確的方向發(fā)展，因?yàn)樗佯B(yǎng)成有錯(cuò)誤而自己仍認(rèn)為是正確的陋習(xí)，將一些錯(cuò)誤的表達(dá)方式定式化了。［1］邵新光、林存相也認(rèn)為，錯(cuò)誤在語言學(xué)習(xí)中起著重要作用，尤其是在測(cè)試語言學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著積極作用，這是不可否認(rèn)的。［2］

目前國內(nèi)有關(guān)英語課堂糾錯(cuò)反饋的研究大多集中在高等教育層次，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的研究并不充分，中小學(xué)英語教師的實(shí)際課堂糾錯(cuò)能力還不夠理想。［3］

那么，在初中英語課堂教學(xué)中，誰是糾錯(cuò)的主體？是教師還是學(xué)生？還是教師和學(xué)生共同進(jìn)行？教師如何成功糾錯(cuò)？對(duì)不同類型的錯(cuò)誤糾錯(cuò)方式和程度有何差異？學(xué)生的糾錯(cuò)能力如何？本文探討初中英語課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)出錯(cuò)后的糾錯(cuò)策略，旨在提升英語課堂教學(xué)實(shí)效。

二、口語錯(cuò)誤的概念界定和成因

Lyster 把學(xué)習(xí)者的口語錯(cuò)誤分為四個(gè)主要類型：語法錯(cuò)誤、語音錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤和母語的不當(dāng)使用。［4］結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)初中生口語中的語法錯(cuò)誤主要包括詞性、句型、時(shí)態(tài)、搭配等。學(xué)生口語出錯(cuò)的成因是母語（本文指漢語）和目標(biāo)語（本文指英語）的差異和母語干擾。

1.語法錯(cuò)誤。如：When Mary came into the room，she pretended not to see Jack and I。這里，學(xué)生混淆了人稱代詞的主、賓格形式。再比如：在句子The man opened his eyes，look at the doctor and died 的句子中，三個(gè)動(dòng)詞的并列應(yīng)該都用一般過去時(shí)，而學(xué)生往往會(huì)顧此失彼。

2.語音錯(cuò)誤。近年來，由于信息化的發(fā)展，學(xué)生可模仿和正音的媒介與平臺(tái)種類豐富，形式便捷，但一些語音問題仍然困擾著很多學(xué)生。比較典型的語音錯(cuò)誤有以下兩種。

（1）元音不飽滿，單元音雙元音的發(fā)音界限模 糊。例 如say 和see 不 分，short［???t］讀成［???t］，work［w??k］讀 成［w??k］，number［?n?mb?］讀成［?n?mb?］。

（2）部分輔音的發(fā)音錯(cuò)誤。主要表現(xiàn)在唇齒音［v］讀成雙唇音［w］。例如，very［?ver?］讀成［?wer?］，volunteer［?v?l?n＇t??］讀 成［?w?l?n＇t??］；vegetable［?ved?t?bl］讀成［?wed?t?bl］；舌齒音［θ］［e］讀成齒槽音［s］［z］。例如，I think 讀成I sink，father［?fɑ?e?］讀成［?fɑ?z?］，thank［θ??k］讀成［s??k］等等。

3.詞匯錯(cuò)誤。這在學(xué)生的口頭表達(dá)中呈現(xiàn)出不同類型。例如：I borrowed a pen to my classmate。這里屬于詞組搭配出錯(cuò)。

4.母語的不當(dāng)使用。這是指學(xué)生用漢語的思維方式和表述方式組織英語口語時(shí)所出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤。母語干擾對(duì)學(xué)生造成負(fù)遷移，即學(xué)生使用母語習(xí)慣建構(gòu)英語框架。例如學(xué)生將“桌上有一本書”說成“The desk has a book”，正確的表述應(yīng)為“There’s a book on the desk”。

歸納起來，語言錯(cuò)誤即學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的對(duì)目標(biāo)語正確使用形式的偏離的現(xiàn)象。［5］但同時(shí)要指出的是，error 和mistake 在漢語中均譯為“錯(cuò)誤”。Pit Corder 認(rèn)為“錯(cuò)誤（error）”是由缺乏相關(guān)語言知識(shí)所產(chǎn)生的不正確語言形式，這是學(xué)習(xí)者語言能力的匱乏所導(dǎo)致的；而“口誤（mistake）”是指說話者由于過度疲勞、緊張或缺乏足夠的訓(xùn)練等因素造成的操作失誤。［6］本文研究的“錯(cuò)誤”是兼顧error 和mistake 這兩者的。

三、口語糾錯(cuò)的類型與方式

就英語課堂教學(xué)而言，Lyster ＆ Ranta 將教師的糾錯(cuò)反饋分為六大類：明確糾錯(cuò)、重述、要求澄清、元語言提示、引導(dǎo)和重復(fù)，并將后四種統(tǒng)稱為“形式協(xié)商”。［7］本文也沿用這一分類方式進(jìn)行探究。

“明確糾錯(cuò)”是指教師明確而直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤，并呈現(xiàn)出正確的形式，從而讓學(xué)生改正錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生意識(shí)到自己的表述錯(cuò)誤，教師通常會(huì)用“It’s not right/correct to say...”“You’d better not say...”“You should say...”“You should not say...”“It should be...”這樣的課堂話語，并提出正確的表達(dá)。

“重述”是指教師含蓄地改正學(xué)生話語的全部或一部分，教師通過重復(fù)學(xué)生的表述，委婉地指出錯(cuò)誤而非明確指出他們的錯(cuò)誤?！爸厥觥痹诮⑿问脚c意義相聯(lián)系的語境中給學(xué)習(xí)者提供正確的目標(biāo)語形式，在糾錯(cuò)過程中它不打斷學(xué)習(xí)者的表述，有利于語言習(xí)得。［8］在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)重述最為常用，特別是針對(duì)語音錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤中的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，這樣既省時(shí)又直接。

“要求澄清”是指教師沒有理解學(xué)生的話語，要求學(xué)生再復(fù)述一次。教 師 常 用“Excuse me.”“Pardon me.”“What do you mean?”“Can you say it again?”等句型，向?qū)W生委婉地表明其回答令人費(fèi)解、表達(dá)不清或存在語言錯(cuò)誤，要求學(xué)生糾正。

“元語言提示”是指教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予相關(guān)評(píng)價(jià)或提出問題，促使學(xué)生意識(shí)到他們表述中的錯(cuò)誤，不直接給予學(xué)生正確的語言形式。教師通常以“I think there’s something wrong in this sentence. Can you find it?”“Can you find a mistake in your sentence?”提示學(xué)生表述有誤，需要修正。

“引導(dǎo)”是指教師通過提問或給出提示語啟發(fā)學(xué)生重新闡述，從而引導(dǎo)學(xué)生糾正表述中的錯(cuò)誤，完成糾錯(cuò)。比如學(xué)生時(shí)態(tài)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師提問：What is the right tense when talking about something in the past? 當(dāng)學(xué)生對(duì)讓步狀語的連詞使用不當(dāng)時(shí)，教師提問：Can we use“although”and“but”together in one sentence?

“重復(fù)”指教師重復(fù)學(xué)生的表述，用重讀或改變音調(diào)等形式提醒學(xué)生注意自己的語言錯(cuò)誤，再逐漸引導(dǎo)他們用正確的形式進(jìn)行表達(dá)。例如：

S：The more careful you do your homework，the fewer mistakes you’ll make.

T：The more careful（↑）you do...?

四、初中英語課堂糾錯(cuò)策略

1.重視錯(cuò)誤，忽略口誤

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該辨別哪些是語言錯(cuò)誤哪些是口誤，從而區(qū)別對(duì)待，分而處之。初中生的口語錯(cuò)誤比較頻繁，類型也不盡相同。教師不能聽之任之，也不能逢錯(cuò)必糾。

對(duì)學(xué)生在表述中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，例如發(fā)音、語法或時(shí)態(tài)等錯(cuò)誤，教師應(yīng)該引起重視并加以糾正，通過適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)話語鼓勵(lì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，從而將錯(cuò)誤巧妙地轉(zhuǎn)化成語言訓(xùn)練的資源。而對(duì)于學(xué)生表述中的明確口誤，教師可以忽略，或者等待學(xué)生自行糾錯(cuò)，也可以運(yùn)用重述的方式明示學(xué)生正確的表述，切忌不停地打斷學(xué)生，造成學(xué)生產(chǎn)生“言多必失，不開口為好”的顧慮而不愿開口。

【“一般過去時(shí)”教學(xué)片段】

T：What did you do yesterday?

S：I writed my homework yesterday.

T：You writed（↑）your homework yesterday? Is it“writed”?It should be...?

S：Oh，I wrote my homework yesterday.

T：Yes，good! What else did you do?

S：I go to the supermarket.

T：You go（↑）to the supermarket yesterday? What should you say in a right way?

S：Err...

T：Yesterday you did a lot of things，not do，right? What form of a verb should we say? I went to the supermarket yesterday，not go. Can you repeat?

S：I went to the supermarket yesterday.

T：And what about your mum?

S：He came back home early and he... oh，sorry，she did a lot of housework.

T：Good job...

上述教學(xué)片段中，教師把握本次的教學(xué)重點(diǎn)是一般過去時(shí)的操練，尤其是動(dòng)詞的過去式的正確使用。因此，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的writed（不規(guī)則動(dòng)詞的錯(cuò)誤形式）和go（未使用一般過去時(shí)）這兩處語言錯(cuò)誤，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，通過升調(diào)的“重述”，以“要求澄清”和“引導(dǎo)”的方式將錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。這樣的教學(xué)既抓住了糾錯(cuò)的重讀完成糾錯(cuò)，也加深了學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言的使用規(guī)則的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)表述。

最后學(xué)生在回答媽媽昨天做了什么的時(shí)候，雖然使用了he 這個(gè)錯(cuò)誤的人稱代詞，教師沒有立即阻止進(jìn)行糾錯(cuò)而是耐心地聽學(xué)生繼續(xù)表述，學(xué)生在之前糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上完成了兩個(gè)并列動(dòng)詞不規(guī)則形式的正確使用，強(qiáng)化了規(guī)則，起到了學(xué)習(xí)和操練的效果，學(xué)生后來也意識(shí)到人稱代詞有誤并自行糾錯(cuò)。教師忽略此處的糾錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生并非不知道m(xù)um 的代詞應(yīng)是she，而是由于一時(shí)的口誤出錯(cuò)，“忽略”反而確保了學(xué)生口語表述的連貫性，鼓勵(lì)學(xué)生更好地完成口語訓(xùn)練。

2.把握特點(diǎn)，靈活糾錯(cuò)

在糾錯(cuò)的過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的年齡、性別、水平、性格、心理等諸多因素，針對(duì)不同學(xué)生制定因人而異的糾錯(cuò)方案。有些學(xué)生比較內(nèi)向、心理承受能力較弱，教師可運(yùn)用“明確糾錯(cuò)”給出正確表述，或通過“重述”或“重復(fù)”的策略委婉、間接地指出錯(cuò)誤，學(xué)生聽到教師語調(diào)的細(xì)微變化，心領(lǐng)神會(huì)，容易接納教師的暗示，并愿意糾正錯(cuò)誤。有些學(xué)生比較外向，對(duì)于教師的微表情或語調(diào)變化不敏感，仍然意識(shí)不到錯(cuò)誤，教師可采用“形式協(xié)商”的策略明確指出錯(cuò)誤，并通過靈活的方式加以引導(dǎo)或提示，幫助學(xué)生作出反應(yīng)，學(xué)會(huì)正確的表述。

此外，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)結(jié)合其語言表述能力，采用不同的糾錯(cuò)策略。初一的學(xué)生容易在語音方面出錯(cuò)，教師可以明確糾錯(cuò)，發(fā)出正確的語音讓學(xué)生一“聽”了然，不要再耗時(shí)于錯(cuò)誤發(fā)音或強(qiáng)化錯(cuò)誤發(fā)音。初二初三的學(xué)生語言表達(dá)能力逐步增強(qiáng)，對(duì)語法知識(shí)和語篇結(jié)構(gòu)的掌握能力有顯著提升，教師可運(yùn)用“要求澄清”“元語言提示”“引導(dǎo)”和“重復(fù)”等策略幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我糾錯(cuò)。

靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)策略對(duì)教師的教學(xué)水平和課堂話語要求較高，教師將各種策略融入與學(xué)生的言語互動(dòng)中，可促使學(xué)生在與教師輕松和諧的對(duì)話中潛移默化地糾錯(cuò)。

【初一教學(xué)片段】

S：Our class came the first in the sports meeting.

T：Oh，that’s nice. Your class was the first this time，wasn’t it?

S：Yes.

T：Good. But to mean number 1，we should say come first not the first.

S：Oh，we came first in the sports meeting.

T：That’s good news，isn’t it?...

【初二教學(xué)片段】

S：The weather in Nanjing is much colder than Guangzhou in winter.

T：Much colder than what?Than Guangzhou?

S：Than the weather in Guangzhou.

T：Yes. What do we compare here?

S：The weather.

T：Good job! We compare the weather in Nanjing and the weather in Guangzhou. But do we need to say weather again after than? Which word can we use instead of weather?

S：That?

T：You got the point! Can you give a complete sentence?

S：The weather in Nanjing is much colder than that in Guangzhou in winter.

T：Good sentence!...

不難看出，上述兩個(gè)教學(xué)片段教師使用糾錯(cuò)策略的技巧：片段一是針對(duì)初一學(xué)生使用固定搭配中冠詞的用法糾錯(cuò)，教師比較直接地指出該詞組中不應(yīng)使用冠詞，通過同義詞組的替換，既強(qiáng)化了目標(biāo)詞組的意思，也指出了用法，利于學(xué)生接受并模仿；片段二中教師巧用提示語增強(qiáng)糾錯(cuò)效果，在向?qū)W生提問的過程中，引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生有層次地發(fā)現(xiàn)問題，并以最好的方式進(jìn)行表述，符合初二學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.學(xué)生主體，自我修正

教師鼓勵(lì)學(xué)生自主糾錯(cuò)，可避免學(xué)生自尊心受傷害。學(xué)生有一定的糾錯(cuò)能力，教師應(yīng)放手讓學(xué)生糾正語法、詞匯等方面的錯(cuò)誤。［9］

（1）鼓勵(lì)學(xué)生自主糾錯(cuò)

自主糾錯(cuò)需要教師對(duì)學(xué)生啟發(fā)式地引導(dǎo)，通過一系列的問題追問幫助學(xué)生自行改正錯(cuò)誤表述，得出正確的表述。以下是筆者在時(shí)態(tài)練習(xí)題（“以動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空”）評(píng)講中的一個(gè)范例。

【學(xué)生自主糾錯(cuò)的教學(xué)片段】

學(xué)生朗讀：

Tom：Where have you been these days?

Jason：I’ve been to Singapore.

Tom：Oh，I don’t know（not know）that.

T：Has Jason come back?

S：Yes，he is back.

T：How are they talking to each other?

S：Face to face.

T：Has Jason told Tom that he’s been to Singapore?

S：Yes.

T：Then does Tom know about the fact?

S：Yes，Tom knows Jason has been to Singapore.

T：What about before he is told?

S：Oh，he didn’t know that.

在這個(gè)過程性的分析中，教師通過一系列的提問不斷啟發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行形式協(xié)商，學(xué)生在教師引導(dǎo)下意識(shí)到“Tom 現(xiàn)在才知道Jason 去過新加坡，而他原先不知道”，英語中表示“原先、原本做過某事”的時(shí)態(tài)應(yīng)該是一般過去時(shí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生相互糾錯(cuò)

增強(qiáng)初中英語糾錯(cuò)的藝術(shù)性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生相互糾錯(cuò)，這樣可確保學(xué)生在發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，避免自己再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，促使學(xué)生共同取得進(jìn)步。

【學(xué)生相互糾錯(cuò)的教學(xué)片段】

T：What do you look forward to?

S1：I look forward to hear from my friend in another school.

T：You look forward to hear（↑）...? Can you find a mistake in your sentence?

S1：Err...

T：After“to”here，we should say...?

S1：Err...

T：Don’t worry. Take time to think about it.Does anybody know the answer?

（T invites S2.）

S2：Look forward to doing.

T：Exactly. Can you give me a complete sentence?

S2：I look forward to hearing from my friend in another school.

T：Good sentence.（T invites S1 to repeat.）Can you say it again?

S1：I look forward to hearing from my friend in another school.

T：Good!...

在這個(gè)片段中，學(xué)生1 說出“I look forward to hear from you”時(shí)，教師先嘗試“元語言提示”策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述中的錯(cuò)誤，可這名學(xué)生不知道自己哪里錯(cuò)了。教師適時(shí)改變糾錯(cuò)策略，嘗試用“引導(dǎo)”策略幫助他意識(shí)到錯(cuò)誤但仍未成功。此時(shí)，轉(zhuǎn)換回答對(duì)象向其他學(xué)生發(fā)出提問既給予學(xué)生1 較充分的思考時(shí)間，也保護(hù)了他的自尊心和自信心，教師仍然鼓勵(lì)他耐心再思考，聽一聽學(xué)生2的回答是否正確。學(xué)生1在學(xué)生2 的幫助下找到錯(cuò)誤原因，意識(shí)到其錯(cuò)誤原因是“l(fā)ook forward to”這一短語中“to”為介詞，其后要接名詞或動(dòng)名詞而非動(dòng)詞原形，并且學(xué)會(huì)表述“I look forward to hearing from you”，至此，教師完成該語言點(diǎn)的糾錯(cuò)。

因此，無論是學(xué)生自行糾錯(cuò)還是同伴互助糾錯(cuò)，教師應(yīng)始終確保學(xué)生的主體作用，讓他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并利用已有資源進(jìn)行糾正。這樣的糾錯(cuò)令學(xué)生感到這是自己語言學(xué)習(xí)的成果，印象深刻，自信增強(qiáng)，從而能更活躍地參與到語言的學(xué)習(xí)過程中。

五、結(jié)語

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)學(xué)生語言錯(cuò)誤的特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的糾錯(cuò)時(shí)間，營造寬松的糾錯(cuò)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力。在某一種糾錯(cuò)策略效果不佳的情況下，避免使用嚴(yán)肅的語氣甚至是批評(píng)的口吻，對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，變換靈活多樣的糾錯(cuò)方式，啟發(fā)學(xué)生正確看待自己存在的語言問題，勇于接受來自老師或同學(xué)的糾錯(cuò)，這樣既能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，也能提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語言能力。