以“泛在學習”營造學生生長的美學空間

顧明遠

江蘇省南菁高級中學實驗學校（以下簡稱“南菁實驗學?！保┮浴爸С殖踔猩涸趯W習的課程建構研究”這一課題的研究為載體，緊緊抓住學校課程重構這一核心，為學生營造了泛在學習環(huán)境，提供了豐富的課程選擇，學生學習的主體地位得到了充分尊重，促進了學生德智體美勞的全面發(fā)展。

“泛在學習”是一種學習理念，也是一種學習方式，更是一種學習目標，其內涵既有技術理性，也具有人文追求。今天的社會發(fā)展日新月異，在封閉的校園教授一成不變的課程已經(jīng)越來越不能適應學生發(fā)展的需要，教育必須擁抱世界的開放性和未來性，讓學生在廣闊真實的世界中成長。因此，泛在學習需要打造立體開放的學習空間。學習空間不僅是簡單的學習場所，現(xiàn)代學習空間包括物質空間、文化空間和心靈空間。

南菁實驗學校的泛在學習以豐富的課程作為支撐，他們以“園”為創(chuàng)意，開發(fā)了系列“園課程”，從創(chuàng)意到內容都充滿了美學想象力，讓學生獲得豐富的課程滋養(yǎng)。在系列“園課程”中的泛在學習具有豐富的美學內涵，以學習空間的審美性、課程內容的價值性為學生成長營造了美學空間，是立德樹人的成功實踐。

學生成長的文化空間不局限于校園，南菁實驗學校還通過研學旅行課程拓展了學生的活動空間，開發(fā)了包括自然研學、社會研學、科學研學在內的研學活動，讓學生在祖國大地上行走、在文化古跡中探訪、在科學實驗中求索，廣闊的世界和真實的問題成了學生學習的對象，對真善美的追求引領學生不斷學習、不斷成長。

當然，營造學?？臻g更重要的是要關注學生的心靈空間，培育學生健康高雅的情趣，使其具有對國家和民族深厚的感情，從小就具有遠大理想，心系祖國，胸懷天下。南菁實驗學校的泛在學習主題課程開發(fā)滲透到所有學科，具有很高的價值立意。如語文教學通過整本書閱讀豐富學生的精神世界，教師提出了“閱讀的生命需要和生活世界關聯(lián)，才能實現(xiàn)閱讀意義，需要和精神世界對話，才能體現(xiàn)文化浸潤，與自身成長融合，才能實現(xiàn)生命新生”的閱讀主張。這樣的認識是深刻的，在這樣的課程中學生的精神世界更加豐富了，心靈追求更加高雅健康了，學校立德樹人的目標也就逐漸實現(xiàn)了。

非常高興地看到，我的母校依托泛在學習這一研究項目，使整個學校的課程教學內容、學生的學習生活方式和教育教學評價方式都發(fā)生了深刻的轉變。在“雙減”的大背景下，泛在學習的課程建構和學生學習方式的轉變具有十分重要的意義。