環(huán)環(huán)相扣 以讀促寫
——小學(xué)英語“以讀促寫”的教學(xué)方法探討

甘肅省臨夏回族自治州永靖縣四局小學(xué) 楊孝菊

對于正處在起始教育階段的小學(xué)生來說，他們在英語學(xué)習(xí)中面臨的最大問題就是閱讀和寫作，由此也直接導(dǎo)致了很多學(xué)生閱讀匱乏、無話可說。為切實(shí)解決這一問題，“以讀促寫”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、小學(xué)英語“以讀促寫”教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)英語中以讀促寫教學(xué)面臨的最大問題是讀與寫并沒有很好地結(jié)合在一起，絕大部分教師沒有將讀與寫進(jìn)行融合式教學(xué)，學(xué)生也不能很好地將自己的想法表達(dá)出來。以讀促寫教學(xué)模式是讀寫相互融合、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程，只有將讀與寫充分結(jié)合起來，才能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、“以讀促寫”在英語教學(xué)中的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

將閱讀與寫作的契合點(diǎn)充分呈現(xiàn)在英語課堂上，不但能提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)并發(fā)展他們的表達(dá)、寫作能力。通過詞匯、寫作技巧的積累，當(dāng)量變達(dá)到質(zhì)變時(shí)，學(xué)生寫作能力的提升就是順其自然的事了。更關(guān)鍵的是，學(xué)生在大量的閱讀基礎(chǔ)上自主積累了詞匯、語法等內(nèi)容，無形中培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于提高教師的綜合能力與素養(yǎng)

不同于以往的寫作教學(xué)，以讀促寫教學(xué)更考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。以讀促寫，實(shí)際上是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，要求教師在對閱讀材料的選擇上要基于絕大部分學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，要求教師要將教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)在課堂上。這些教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)技巧指導(dǎo)、教材內(nèi)容處理等都涉及教師整體的教學(xué)能力。因此，以讀促寫在小學(xué)英語課堂的高效開展，有利于提升教師的綜合能力與素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語“以讀促寫”的教學(xué)方法

（一）圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)寫作主題

小學(xué)英語以讀促寫主要基于閱讀與寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)以讀促寫教學(xué)方案時(shí)，必須要綜合學(xué)生在閱讀與寫作中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如寫作能力與閱讀能力的強(qiáng)弱、個(gè)人興趣、愛好等，從這些切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案更能讓閱讀教學(xué)得以順利進(jìn)行?？梢試L試從閱讀教學(xué)目標(biāo)切入，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)流程，并圍繞目標(biāo)確定寫作教學(xué)的主題，進(jìn)而在鼓勵(lì)手段、信息技術(shù)教學(xué)手段等的運(yùn)用中給學(xué)生帶來英語學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，以此激發(fā)他們的英語思維。當(dāng)英語教學(xué)貫穿了輸入與輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的寫作動(dòng)力也由此激發(fā)了出來，推動(dòng)英語教學(xué)走向更廣闊的天地。

例如，在“My classroom”的教學(xué)中，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀重點(diǎn)單詞，如computer、fan、wall、floor等；之后，讓學(xué)生嘗試用這些單詞造句，一來可以幫助他們加深對單詞的理解，二來也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力；接下來，用多媒體呈現(xiàn)課文中打掃教室的情景，并以游戲化的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用名詞的單復(fù)數(shù)描述教室中物品的顏色；最后，為了落實(shí)以讀促寫教學(xué)目標(biāo)，筆者又在課堂上呈現(xiàn)了一些其他的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)，并提出“Read the materials and use the key words in the passage to express your ideas.”開展寫作活動(dòng)。這樣一來，有效的輸入滿足了有效的輸出。當(dāng)學(xué)生寫完文章后，教師挑選幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的作文，并對他們做出了有效的評價(jià)。以讀促寫循序漸進(jìn)、渾然天成，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又能提高他們對寫作的熱情，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的以讀促寫。

（二）訓(xùn)練學(xué)生感知能力，指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫

在英語閱讀教學(xué)中掌握文本內(nèi)容、了解各段大意并不是閱讀教學(xué)的主要目的；相反，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在文章的謀篇布局、重難點(diǎn)句子的分析中，培養(yǎng)他們對英語的感知能力，以此提升讀寫教學(xué)效果。只有培養(yǎng)學(xué)生對英語的自我感知能力，讓他們了解不同文章的寫作思路、框架結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生掌握英語的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使他們學(xué)會(huì)在不同文章中勾畫重難點(diǎn)句子、了解文章的整體寫作思路，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知能力。在這一過程中，教師必須要做好課堂組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的角色，監(jiān)督學(xué)生的閱讀活動(dòng)，幫助他們找到閱讀難點(diǎn)所在，帶領(lǐng)他們共同分析、共同賞析，促進(jìn)仿寫。

例如，在“My friends”的教學(xué)中，通過將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)在課文教學(xué)中的滲透，學(xué)生能夠理解文章的大意，也具備了復(fù)述故事的能力。為了凸顯本文的情感目標(biāo)，即“讓學(xué)生明白友誼的重要性，珍惜友誼”，筆者組織了“Me and my friends”的寫作主題，并引導(dǎo)學(xué)生思考“Please write about something interesting that happened between you and your friends. How do you treat Friendship?”鼓勵(lì)學(xué)生盡情表達(dá)。在學(xué)生完成寫作之后，挑選幾篇內(nèi)容真實(shí)、情感豐富的文章在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生賞析，學(xué)生閱讀與寫作的熱情變得越來越高，他們都期待著對其他同學(xué)文章的賞析，同時(shí)伴隨著鼓勵(lì)性的語言，也激發(fā)了學(xué)生提高自我感知能力。

（三）選取合適故事文本，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

考慮到小學(xué)生與英語接觸的時(shí)間并不長，他們在英語學(xué)習(xí)過程中往往有一定的局限性，加之日常課堂教學(xué)與平時(shí)的課外活動(dòng)中，都鮮少涉及英語學(xué)習(xí)的氛圍與提供英語表達(dá)的機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致以讀促寫教學(xué)質(zhì)量很難得到質(zhì)的提升。從這一因素考慮，在小學(xué)英語教學(xué)中可以選擇一些故事性較強(qiáng)的文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、仿寫。故事性與情節(jié)性較強(qiáng)的閱讀文本，避免了枯燥、機(jī)械式的英語教學(xué)，有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是針對某一情景的仿寫，還能給學(xué)生的寫作提供一定的思路，讓他們掌握英語寫作的方法與技巧。這樣一來，在句式的反復(fù)練習(xí)中，幫助學(xué)生熟悉單詞、語法，由閱讀理解逐步過渡到記憶、遷移、運(yùn)用，由課本教學(xué)延伸到輔助性故事類文本的教學(xué)，讓學(xué)生感受英語的不同表達(dá)習(xí)慣，自然而然接受這種專業(yè)的英語表達(dá)，實(shí)現(xiàn)英語寫作能力提升的目標(biāo)。

例如，在“In a nature park”的教學(xué)中，文本內(nèi)容較為貼近學(xué)生的生活實(shí)際。對此，筆者在故事類文本的選取中也主要圍繞“森林”這一環(huán)境展開，為學(xué)生呈現(xiàn)森林中動(dòng)物和諧相處的故事內(nèi)容。之后，要求學(xué)生利用教材與故事類文本中較常出現(xiàn)的“Are there any...Yes,there are./No, they aren’t.”的句型以及“there be”句型，完成默寫與仿寫任務(wù)，讓他們真正理解與掌握there be一般疑問句的用法與any的正確用法。課堂教學(xué)通過教材與輔助性故事類文本的有效增加，給學(xué)生提供了更多詞匯、句型、語法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在仿寫活動(dòng)中給學(xué)生提供了英語個(gè)性表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行了以讀促寫學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）開展系統(tǒng)仿寫訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行以讀促寫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能將眼光局限于單篇閱讀文本上，應(yīng)在整體教學(xué)視域觀指導(dǎo)下，由教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由一篇引向多篇的學(xué)習(xí)，通過相關(guān)話題的推送或者帶領(lǐng)學(xué)生對同一類型文本的閱讀、比較與學(xué)習(xí)，讓他們掌握閱讀中學(xué)到的詞匯、語法、句型，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上開展系統(tǒng)的仿寫訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，培養(yǎng)他們的寫作能力。教師需要從英語教材的整體出發(fā)，宏觀把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，選取合適的文本讓學(xué)生在系統(tǒng)閱讀、比較中掌握寫作表達(dá)的技巧，培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力，將其運(yùn)用到自己的英語寫作中。對于相關(guān)文本的選取，必須要從教材出發(fā)，選擇具有相似性或關(guān)聯(lián)性的文本，組織學(xué)生開展系統(tǒng)的閱讀活動(dòng)，讓他們熟悉不同文本的寫作手法，為其寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

研究小學(xué)英語教材會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多聯(lián)系生活的知識(shí)點(diǎn)，如Happy birthday、My family、My classroom、My friends、My home、Meet my family、My school、Shopping、My favourite season、My weekend plan等。從教材文本出發(fā)，可以利用相關(guān)的童話故事文本、日記文本、想象力文本等組織并安排學(xué)生開展提升閱讀量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)他們對文本進(jìn)行系統(tǒng)閱讀與分析，了解其中所使用的寫作手法、寫作方式，一方面豐富了學(xué)生的英語寫作素材，另一方面在多種不同類型素材文本的作用下，也激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們在系統(tǒng)的仿寫訓(xùn)練中進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移，迸發(fā)更多寫作靈感，提高英語寫作的能力和品質(zhì)。

（五）組織續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在一定程度上，通過仿寫、默寫等訓(xùn)練能夠培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行縮寫、改寫，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一般來說，對于那些文本內(nèi)容留有一定懸念的課文，可以開展續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生通過對文章的理解，在寫作過程中加入自己的態(tài)度、價(jià)值觀；對于一些篇幅較小且內(nèi)容較為簡單的文本，可以開展擴(kuò)寫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的語法知識(shí)、單詞表達(dá)自己的看法；對于一些篇幅較長的課文，則開展縮寫活動(dòng)，主要考查學(xué)生對文本的整體把握能力。

例如，在“Last weekend”的教學(xué)中，針對課文中Sara與Mike的聊天記錄，可以開展擴(kuò)寫活動(dòng)，讓學(xué)生針對Mike的回答“打掃了房間，并且看了電視。現(xiàn)在要給祖父母打電話，他們在倫敦”的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，如“他是如何打掃房間的？看了哪些電視節(jié)目？有什么樣的感受？要和祖父母聊哪些方面的事情？”等。在“I have a pen pal”的教學(xué)中，課文描述了四個(gè)人物的不同日常活動(dòng)，筆者讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行縮寫，考察他們對課文的掌握程度以及學(xué)會(huì)在情景中運(yùn)用核心詞匯與句型的能力。針對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，在教材教學(xué)基礎(chǔ)上，組織續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫等活動(dòng)，是培養(yǎng)他們知識(shí)遷移能力的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑。

（六）借助繪本閱讀教學(xué)，抓住學(xué)生讀寫情感

借助英語繪本開展以讀促寫教學(xué)，在把握學(xué)生英語閱讀水平的基礎(chǔ)上精選更契合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情的英語繪本讀物，探索繪本閱讀與英語寫作間的最佳契合點(diǎn)，消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，激發(fā)他們的寫作思維與寫作欲望?；诖耍x取英文繪本故事“Sharing a birthday”來談具體的以讀促寫教學(xué)流程。首先，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀封面，觀察封面上的圖片、文字等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生推測文本可能發(fā)生的故事。其次，呈現(xiàn)文本中的主要圖片，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本。繪本故事主要呈現(xiàn)了一對雙胞胎為生日派對籌劃的過程。在借助繪本進(jìn)行以讀促寫教學(xué)時(shí)，要抓住學(xué)生在繪本閱讀中的興奮點(diǎn)與情感的觸發(fā)點(diǎn)，讓他們充分發(fā)揮想象力，順應(yīng)自身的邏輯思維進(jìn)行寫作內(nèi)容與形式的探索。

學(xué)生對繪本中呈現(xiàn)的“外太空派對”與“海底世界派對”展現(xiàn)了極強(qiáng)的表達(dá)欲望?；谶@一表達(dá)的興奮點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了畫和寫的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生想象“如果分別開展這樣的活動(dòng)，會(huì)是怎樣的場景？有哪些人參加？舉行了哪些活動(dòng)？”有的學(xué)生說，“外太空派對中有太陽和月亮，還有宇航員”，還有的學(xué)生談到“在海底世界派對中有很多珊瑚、海豚、金色的魚”等。一石激起千層浪，學(xué)生充滿童趣的文字與豐富的想象撲面而來，他們對外太空、海底世界充滿了無限的好奇。筆者讓他們選擇自己喜歡的生日派對場景并用英文進(jìn)行介紹。學(xué)生充分發(fā)散了想象力并聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，從自身固有的思維邏輯出發(fā)，打開了思維與寫作之窗，不拘泥于故事文本又天馬行空，學(xué)生的寫作熱情空前高漲。

借助繪本閱讀教學(xué)開展以讀促寫活動(dòng)，迎合了小學(xué)生的心理接受預(yù)期，大大減少了他們對英語寫作的畏難情緒，有效豐富了英語寫作的內(nèi)容與形式。而且基于對繪本內(nèi)容的創(chuàng)作，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的期待值越來越高，也會(huì)促進(jìn)他們自覺閱讀更多的英語繪本故事，并在此基礎(chǔ)上模仿、創(chuàng)造，享受其中。

閱讀是語言知識(shí)的輸入過程，寫作是語言知識(shí)的輸出過程，二者相輔相成，相互聯(lián)系。在英語教學(xué)中開展以讀促寫教學(xué)活動(dòng)，以一定量的閱讀豐富學(xué)生的語言輸入，通過對閱讀文本及相關(guān)輔助性資源的二次開發(fā)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧、英語文章的行文思路、結(jié)構(gòu)框架，輔以相關(guān)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，并將其作用在英語寫作中，讓學(xué)生享受其中。