基于“性格優(yōu)勢發(fā)展”的大中小學心育課程一體化建設

蔡素文

心育課程一體化是大中小學心育一體化的核心內容，也是具體落實心育一體化的著陸點和生長點。但從當前大中小學心育課程一體化建設的現(xiàn)狀來看，還是存在諸多有待調整與完善的部分。一是大中小學心育課程目標的遞進性不夠，在目標制定的過程中，要考慮到各個學段學生群體心理發(fā)展的共性特質，還要將這些特質轉化成學生群體梯次提升的心育課程目標。二是大中小學心育課程內容的整體性不夠，就目前情況來看，每個學段都有各自的心育課程，各學段之間在內容上還是存在重復、錯位的情況，也存在幾個學段皆未涉及的內容盲區(qū)。三是大中小學心育課程學段之間的銜接性不夠，各學段之間的心育課程各自編撰，缺乏學段間的過渡與呼應，導致學段之間的課程內容斷層與脫節(jié)。

基于“性格優(yōu)勢發(fā)展”的大中小學心育課程一體化建設，是學生個體習得積極心理健康教育知識、發(fā)展性格優(yōu)勢、培養(yǎng)積極心理品質的載體，是推進大中小學心理健康教育一體化建設核心內容的有效路徑，是大中小學思政教育一體化具體內容中有關心理健康教育部分的創(chuàng)新實踐。

一、基于“性格優(yōu)勢發(fā)展”的大中小學心育課程一體化建設路徑

基于“性格優(yōu)勢發(fā)展”的大中小學心育課程一體化建設是在積極心理健康教育理念下，從發(fā)展性格優(yōu)勢這一視角，為大中小學生提供縱向貫通、橫向聯(lián)通、螺旋上升的一體化心育課程。

（一）聚焦課程建設的內圈，抓實課程目標內容一體化

1.厘清“性格優(yōu)勢發(fā)展”的概念

關于個體的性格優(yōu)勢，古今中外都有相關研究和論述。我國傳統(tǒng)文化中的“仁、義、禮、智、信”或者是“溫、良、恭、儉、讓”，都是我國傳統(tǒng)文化價值體系中個體為人處事的原則和素養(yǎng)。在西方，性格優(yōu)勢這一概念起源于積極心理學，指的是生命個體在日常生活中，通過言語、行動、感情、思想等表現(xiàn)出來的積極的性格特質，這些積極的性格特質發(fā)展為個體的長處與美德，會帶給個體生活的幸福感和生命的意義感。

2.課程建設的目標定位一體化

基于“性格優(yōu)勢發(fā)展”的大中小學心育課程的目標一體化，體現(xiàn)在統(tǒng)一從積極心理健康教育的視角出發(fā)，共同培養(yǎng)學生的自主意識與互動能力。共同的目標是在社會互動中，學生個體形成堅毅、合作、利他、感恩等積極的人格特質，進而形成生命意義感、價值感、道德感等高層次的心理品質，用自己的內在力量構筑蓬勃的人生。

3.課程建設的內容矩陣一體化

在心育課程目標一體化的基礎上，以“性格優(yōu)勢發(fā)展”的內容體系架構一體化課程內容。結合我國傳統(tǒng)文化的個體修為精神主旨，再結合積極心理學的24項性格優(yōu)勢，梳理出結構化強、系統(tǒng)完整的大中小學學生“性格優(yōu)勢發(fā)展”心育課程內容。課程內容中的性格優(yōu)勢發(fā)展一以貫之，體現(xiàn)課程內容的“垂直式”特點，形成堅毅、合作、利他、感恩等性格優(yōu)勢內容矩陣，課程內容布局考慮年段特質及年段之間的漸進性，體現(xiàn)課程內容的“螺旋式”特點?！按怪笔健迸c“螺旋式”相結合，以“性格優(yōu)勢發(fā)展”為主線，各學段之間的課程有效銜接、螺旋上升。

（二）聚焦課程建設的中圈，抓實課程實施路徑綜合化

基于心育課程目標與內容的一體化，在課程實施階段，鼓勵各學段開展多樣態(tài)、綜合化的實踐，體現(xiàn)心育課程的張力與活力。從課程的課時來看，以系列化的長周期課程為主，結合靈活自主的短周期課程、微周期課程；從課程的場域來看，以心理健康教育課堂為主陣地，借助校園活動，最后形成關注學生性格優(yōu)勢發(fā)展的校園心理文化，體現(xiàn)課程實施過程的綜合化。

1.課堂教學主渠道實施

發(fā)揮好心育課堂主渠道的作用，充分發(fā)揮好班級團隊會的輔助性作用，在相關學科的教學中，注重與心理健康教育課程的融合，向學生傳遞發(fā)展性格優(yōu)勢的相關心理健康知識與方法，注重學生思維、情感、態(tài)度等心理要素的同步發(fā)展。在發(fā)展學生性格優(yōu)勢的框架下，有意識地借助課程開展大中小學學段融合課程，大學生走進中小學校園、中小學生走進大學校園，共同探討自身的性格優(yōu)勢與內在力量，培養(yǎng)理性應對挫折和困難的積極品質。

2.系列活動體驗式滲透

發(fā)揮好社團活動及體育、美育、勞育等學生活動的作用，在活動中發(fā)掘學生的性格優(yōu)勢。性格優(yōu)勢的形成，需要在活動中積極實踐、有效反饋。開展大中小學學段融合式活動，如在美育活動中提高審美能力，在體育運動中培養(yǎng)堅毅的品質，在科技活動中有效實踐創(chuàng)新思維，在活動中學生積極感知生活、探索生活。

3.校園文化融合式推進

發(fā)揮好校園文化感染力與感召力，學校的辦學思想、校風學風、人際關系、輿論環(huán)境等對學生心理健康產生著重要影響。在心育課程推進的過程中，以校本文化為主，有意識地融入性格優(yōu)勢發(fā)展的內容。以學校為單位，在心育課程與文化融合實踐路徑上提煉一般性策略，形成典型實踐模板，鼓勵積極創(chuàng)新、百花齊放。

（三）聚焦外圈，抓實課程資源保障一體化

1.加強心育課程的師資建設

落實心育課程一體化建設，師資隊伍是關鍵。要積極建立大中小學心理健康教育教師的師資培養(yǎng)與研訓機制，構建大中小學心理健康教育一體化教研體系，不斷加強課程教學的指導與研究，打造大中小學心理健康教師成長共同體，開展聯(lián)合備課、聯(lián)合研課、聯(lián)合展課系列活動，形成常態(tài)化機制。

2.加強心育課程的機制建設

建立與完善心育課程一體化的教科研機制、督導評估機制、資源共享機制等，形成實現(xiàn)大中小學心育課程一體化建設的機制保障。以機制與制度的保障為牽引，優(yōu)化心育課程的頂層設計，強化心育課程的過程實施，細化心育課程的結果評價。以制度保障課程發(fā)展，以機制促進課程完善。

3.加強心育課程的資源建設

統(tǒng)籌與拓展心育課程的智力資源與場域資源。形成專家團隊，為心育課程開發(fā)提供智力支持；形成主體團隊，為系統(tǒng)化心育課程推進提供人員保障；形成專業(yè)團隊，為儲備課程數(shù)字資源，構建云端平臺提供專業(yè)支撐。此外，心育課程實施的空間資源和場館資源要有效融合，為性格優(yōu)勢發(fā)展構建全方位的“心育場”。

二、關于大中小學心育課程一體化建設的進一步思考

大中小學心育課程一體化學段跨度大，課程內容的實施對象又處于人格的快速發(fā)展期，在具體實施過程中，要處理好以下幾組關系。

（一）處理好縱向貫通與橫向聯(lián)動的關系

從縱向來看，一體化課程要提供學生個體心理發(fā)展過程中相應年段需培養(yǎng)的觀念、情感、態(tài)度和行為等內容，設計時需依照個體心理成長脈絡，隨年齡變化而變化。從橫向來看，課程要提供學生與他人積極互動的相關知識、方法、策略等，課程設計要能夠滿足學生個體與他人社會化互動的需求，要以立體、全面的視角關注課程建設，循序漸進。

（二）處理好課程建設與人格發(fā)展的關系

心育課程的一體化建設是一項系統(tǒng)工程，課程建設要關注頂層設計、系統(tǒng)架構、有效推進，要基于理論，但在實施的過程中也要注意不唯理論，要把握學生人格發(fā)展階段中呈現(xiàn)出的特征，促進學生身心全面、協(xié)調、有序發(fā)展，體現(xiàn)大中小學心育課程建設一體化的人文性、科學性。

（三）處理好科研深度與交流廣度的關系

積極組織力量開展心育課程一體化建設的相關研究，總結與歸納實踐成果，理論研究與實踐研究相結合，將大中小學心育課程一體化建設往縱深推進?？偨Y并推出一些經典課例與校本經驗，加強不同學段或學校之間的工作交流與學術合作，基于大中小學交流的廣度促使心理健康教育教師開拓視野、提高站位，推動大中小學心理健康教育體系的形成。