親驗(yàn)教學(xué)法融入大學(xué)生職業(yè)生涯自我探索教學(xué)的實(shí)踐

李 悅 邵新一

親驗(yàn)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以大學(xué)生為中心，提倡引導(dǎo)大學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)轉(zhuǎn)為通過實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，獲取更多知識(shí)。在大學(xué)生職業(yè)生涯自我探索教學(xué)中使用親驗(yàn)教學(xué)法，不僅有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生涯自我探索的教學(xué)目標(biāo)，還能將“教師教”與“學(xué)生自主探索學(xué)”融為一體，進(jìn)一步提升大學(xué)生職業(yè)生涯自我探索的內(nèi)驅(qū)力。［1］在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，自我探索是大學(xué)生對(duì)職業(yè)自我的思索和探究，以求更加全面、深刻地認(rèn)識(shí)自己，形成獨(dú)立的人格傾向，進(jìn)而明確自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向。職業(yè)自我，即影響職業(yè)選擇和發(fā)展的自身因素，如興趣、能力、性格以及價(jià)值觀等。教師可通過思索和探究提升大學(xué)生職業(yè)生涯自我探索的滿意度。［2］因此，大學(xué)生職業(yè)生涯自我探索是一個(gè)由外到內(nèi)、由淺入深、由思考到實(shí)踐的過程。

一、親驗(yàn)教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯自我探索教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

親驗(yàn)教學(xué)法堅(jiān)持“以生為本”，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師在大學(xué)生職業(yè)生涯自我探索教學(xué)中引入親驗(yàn)教學(xué)法，讓大學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐探索，促使他們將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自身觀念并外化為自覺行為。［3］

1.自主性原則

在教學(xué)中，教師采用親驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，要把激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性放在首位。職業(yè)生涯規(guī)劃課程更強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，重視大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與而非單一的考試結(jié)果。因此，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要凸顯自主性原則，讓師生在課堂中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，讓大學(xué)生在“親驗(yàn)”中產(chǎn)生對(duì)自我探索學(xué)習(xí)的濃厚興趣，將課程中習(xí)得的方法應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)生活中。

2.針對(duì)性原則

在教學(xué)中，教師使用親驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、需要和接受程度進(jìn)行有針對(duì)性、有意義的活動(dòng)體驗(yàn)和討論反饋。在進(jìn)行討論反饋時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注大學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，并讓大學(xué)生參與其中，再根據(jù)大學(xué)生的討論情況進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。據(jù)此，大學(xué)生了解了自我探索理論學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，針對(duì)性地提升自我探索知識(shí)在職業(yè)生涯實(shí)踐中的應(yīng)用。

3.動(dòng)態(tài)評(píng)估原則

大學(xué)生職業(yè)生涯自我探索教學(xué)需要教師根據(jù)親驗(yàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師關(guān)注大學(xué)生在興趣探索、能力探索、性格探索、價(jià)值觀探索等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)大學(xué)生在不同階段的真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估反饋。通過動(dòng)態(tài)評(píng)估反饋，大學(xué)生明確自身優(yōu)勢(shì)與發(fā)展目標(biāo)，明晰自己在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中肩負(fù)的使命與責(zé)任，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

4.教學(xué)過程

親驗(yàn)教學(xué)法能讓大學(xué)生在職業(yè)生涯自我探索學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要引入大學(xué)生職業(yè)生涯自我探索課程相關(guān)的理論知識(shí)。其次，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、典型案例分析、角色扮演和模擬演練等方式，帶領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯自我探索。再次，在每次活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)大學(xué)生分享自己的思考和活動(dòng)感受，總結(jié)歸納活動(dòng)成果。最后，教師幫助大學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。教師總結(jié)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，應(yīng)用到實(shí)際的職業(yè)選擇中。［4］

二、親驗(yàn)教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯興趣探索教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中，教師引入霍蘭德職業(yè)興趣理論，并突出大學(xué)生的“親驗(yàn)”經(jīng)歷，設(shè)置了“興趣島”體驗(yàn)情境。大學(xué)生通過“興趣島旅行”的方式，探索美麗浪漫島、顯赫富庶島、深思冥想島等6種不同類型的興趣島，對(duì)比它們的優(yōu)缺點(diǎn)，最終選擇自己最想旅行的島嶼?！芭d趣島”體驗(yàn)情境培養(yǎng)大學(xué)生探索職業(yè)生涯興趣的主人翁意識(shí)，使他們關(guān)注自身的職業(yè)興趣以及與之相匹配的職業(yè)類型。

教師結(jié)合“興趣島”體驗(yàn)情境幫助大學(xué)生探究自身的興趣類型與職業(yè)類型匹配程度，提升舉一反三的能力，內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)，助力今后的職業(yè)選擇。

三、親驗(yàn)教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯能力探索教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中，教師通過設(shè)置典型案例“我的成就故事”，讓大學(xué)生盡可能詳細(xì)地描述自己完成得比較好的3件事，描述內(nèi)容需要包括當(dāng)時(shí)的情形，即面臨的困難和障礙；想達(dá)成的目標(biāo)，即需要完成的事情；具體的行動(dòng)步驟，即如何克服障礙或困難；最終取得的成果，即詳細(xì)描述取得的成果。在描述并分享的過程中，大學(xué)生能夠體驗(yàn)做這件事時(shí)的內(nèi)心愉悅感受和完成這件事后獲得的自豪感。

教師幫助大學(xué)生分析、歸納完成這件事過程中需要用到的技能，包括專業(yè)知識(shí)技能、可遷移技能、自我管理技能等。大學(xué)生可以結(jié)合“木桶理論”充分評(píng)估自身能力，實(shí)現(xiàn)自身能力和職業(yè)選擇的最優(yōu)組合，確保個(gè)人技能與職業(yè)要求相匹配。大學(xué)生職業(yè)生涯能力探索教學(xué)可以幫助大學(xué)生樹立職業(yè)能力提升的理念，通過職業(yè)化的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有效提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。［5］

四、親驗(yàn)教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯性格探索教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中引入MBTI人格測(cè)試量表可以衡量和描述大學(xué)生在獲取信息、作出決策、對(duì)待生活等方面的心理活動(dòng)規(guī)律和不同的人格類型。［6］MBTI人格測(cè)試量表認(rèn)為人的人格類型可以從4個(gè)維度去確定，即外向—內(nèi)向，感覺—直覺，思考—情感，判斷—知覺。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯性格探索時(shí)需要了解每個(gè)維度的具體含義。

教師根據(jù)MBTI人格測(cè)試量表設(shè)計(jì)角色，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)聯(lián)的故事情境，采用“假如我是……”的扮演方式，讓大學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師根據(jù)大學(xué)生的真實(shí)反映，測(cè)量他們?cè)谶@個(gè)維度的偏好。通過該方式，大學(xué)生了解了自己在4個(gè)維度中的基本偏好以及由這種基本偏好組成的人格類型。大學(xué)生根據(jù)自身人格類型選擇合適的學(xué)習(xí)榜樣，加強(qiáng)自我要求，在社會(huì)中找到適合自己的職業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

五、親驗(yàn)教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯價(jià)值觀探索教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中，教師采用模擬演練的方式引導(dǎo)大學(xué)生理解職業(yè)價(jià)值觀的含義和類型。通過模擬演練的方式，各組進(jìn)行“價(jià)值觀拍賣”。教師先行介紹了拍賣會(huì)的基本情況，如參與者的“本金”和“價(jià)值觀拍賣品”清單，并要求大學(xué)生預(yù)設(shè)拍賣品的順序。各組按照正式拍賣會(huì)的程序?qū)Α皟r(jià)值觀拍賣品”進(jìn)行標(biāo)購(gòu)活動(dòng)。

完成“價(jià)值觀拍賣會(huì)”后，教師邀請(qǐng)大學(xué)生參與分享并討論，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并思考實(shí)際競(jìng)拍的結(jié)果與預(yù)設(shè)結(jié)果之間的差異。通過“價(jià)值觀拍賣會(huì)”模擬演練，大學(xué)生認(rèn)識(shí)到“價(jià)值觀拍賣品”的價(jià)值因子，真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值觀澄清。這有助于大學(xué)生在更加開闊的生涯視域中考慮職業(yè)問題，進(jìn)一步澄清、接納自己的生涯價(jià)值觀，真正做到學(xué)以致用。