基于“教學(xué)評(píng)一體”的習(xí)作教學(xué)策略

□福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石中心小學(xué) 朱麗紅

“教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)”是指在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”指向有效教學(xué)，提倡在日常的教學(xué)活動(dòng)中把教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、評(píng)價(jià)行為整合，重視開(kāi)展日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，用各種形式的評(píng)價(jià)提高學(xué)習(xí)效果。“雙減”形勢(shì)下，如何有效提高習(xí)作指導(dǎo)效率，探尋基于“教學(xué)評(píng)一體”的習(xí)作教學(xué)基本策略，在教學(xué)的過(guò)程中，提高寫(xiě)作興趣，以教導(dǎo)寫(xiě)，以學(xué)引寫(xiě)，以評(píng)促寫(xiě)，有效提高習(xí)作教學(xué)效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作教學(xué)模式。

一、教：開(kāi)啟習(xí)作之門(mén)

（一）教出興趣

小學(xué)生往往畏懼寫(xiě)作。對(duì)寫(xiě)作的畏懼成了提高寫(xiě)作水平的“老大難”問(wèn)題，要提高寫(xiě)作水平就要理解小學(xué)生的寫(xiě)作心理，從激發(fā)寫(xiě)作興趣的角度培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣。

1.寫(xiě)作題目趣味化。根據(jù)小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，要讓題目“趣”。那些公式化的作文題目，如《一個(gè)令人敬佩的同學(xué)》《暑假見(jiàn)聞》《記一位助人為樂(lè)的好同學(xué)》《一件難忘的事》《向你介紹我》等，往往有過(guò)于嚴(yán)格的限制，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作思考的興趣。如果把上述的作文題目經(jīng)過(guò)文字加工，迎合學(xué)生的心理需要。比如，改成《啊，這件事我忘不了呀！》《我也來(lái)》《心愛(ài)的漢堡包》《愛(ài)吹牛的烏龜》等，此類(lèi)經(jīng)過(guò)趣味化的作文題目，或者讓學(xué)生出題目，引起學(xué)生的興趣、再加上適當(dāng)?shù)奶崾?，指引給學(xué)生寫(xiě)作的方向。學(xué)生聯(lián)系起自己豐富的生活經(jīng)歷，自然有寫(xiě)不完的話(huà)。

2.寫(xiě)作內(nèi)容個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性的多樣性、豐富性，是社會(huì)生活多樣性、豐富性的反映。而廣闊的寫(xiě)作空間和合理的寫(xiě)作約束更有利于學(xué)生表達(dá)主觀的一些切身感受，進(jìn)而完成一篇個(gè)性化的作品。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師不能過(guò)分限制習(xí)作內(nèi)容，可以只是提出習(xí)作的范圍，讓學(xué)生自定習(xí)作內(nèi)容。選擇生活中感興趣的話(huà)題說(shuō)出他們想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)他們喜歡寫(xiě)的東西，自主地展現(xiàn)各自的真實(shí)個(gè)性。比如，適逢中秋佳節(jié)，可以讓學(xué)生完成以下習(xí)作：“一年一度的中秋佳節(jié)又來(lái)臨了，在這個(gè)溫馨的佳節(jié)里，花好月圓，天上人間共賞美景無(wú)限，一切都是那么美好，你想到了什么呢？請(qǐng)把你心里想到的寫(xiě)下來(lái)……”這樣出題，無(wú)疑給學(xué)生創(chuàng)造了自由的思考天地。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章真是豐富多彩，有“我到月宮找嫦娥”“玉兔和我過(guò)中秋”“肯德基里過(guò)中秋”“中秋夜里做好夢(mèng)”“月下漫步步行街”等，一篇篇充滿(mǎn)童真童趣的文章，反映學(xué)生對(duì)生活的感受。相信學(xué)生，把寫(xiě)作作為一種自然的自我表達(dá)，一種對(duì)生活的記錄，可以有效避免學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

（二）教出方法

小學(xué)語(yǔ)文教材中薈萃了大量的名家名篇，有許多的好詞佳句及多樣的表達(dá)方法為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)范例。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞句，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。如《荷花》一文中的第二自然段：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)“冒”字如果換成“長(zhǎng)”“立”等字的效果，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟如何準(zhǔn)確用詞。在引導(dǎo)學(xué)生品讀這段描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)句時(shí)。教師可啟導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者運(yùn)用“有的……有的……有的……”的句式把荷花的三種姿態(tài)生動(dòng)形象地描寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言效果。同時(shí)領(lǐng)悟作者寫(xiě)荷葉時(shí)用“挨挨擠擠”，寫(xiě)出了荷葉的多；運(yùn)用打比方的寫(xiě)法，把荷葉的顏色、形狀生動(dòng)形象地展現(xiàn)在讀者面前。模仿與創(chuàng)造是促進(jìn)知識(shí)與方法內(nèi)化的有效領(lǐng)悟手段。因此，教師在教完這段后讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，仿寫(xiě)一種花成一種植物，仿中有創(chuàng)地從花成植物的顏色、形秋、姿態(tài)、味道等方面進(jìn)行描寫(xiě)。這樣讀中悟法，仿中有創(chuàng)，把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，靈活巧妙地運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中。又如，學(xué)了豐子愷的《白鵝》和老舍的《貓》等，就可以領(lǐng)悟描寫(xiě)動(dòng)物的文章要從它的外形、脾氣、吃食、嬉戲等方面抓住特點(diǎn)寫(xiě)；學(xué)了《鳥(niǎo)的天堂》啟導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟動(dòng)態(tài)與靜態(tài)描寫(xiě)的方法；學(xué)了《美麗的小興安嶺》要啟導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到“總—分—總”的寫(xiě)法；學(xué)了《白楊》應(yīng)啟導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟借物喻人的表達(dá)方法……教師利用教材中的范例引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作知識(shí)（如何遣詞造句、觀察的方法、寫(xiě)作的順序及謀篇布局等），有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、學(xué)：練就習(xí)作之功

（一）學(xué)會(huì)積累

俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容空泛，直接原因就是積累不足，唯有從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的積累素材的能力和習(xí)慣，才能讓學(xué)生“下筆如有神”。

1.學(xué)會(huì)從課本中積累。課堂教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言積累的肥沃土壤。小學(xué)語(yǔ)文課本中的優(yōu)美范文不乏為語(yǔ)言積果的好材料。如《桂林山水》《林海》《迷人的張家界》等，文章文質(zhì)兼美，詞匯豐富，感情真摯，是學(xué)生語(yǔ)言積累的“營(yíng)養(yǎng)餐”。學(xué)生要學(xué)會(huì)與文本對(duì)話(huà)，體會(huì)作者的思想感情。提升學(xué)生的閱讀品味，反復(fù)鑒賞文中好詞佳句，領(lǐng)略課文中的美妙境界。最后再通過(guò)一些朗讀和記憶，從而形成豐富的語(yǔ)言積累。

2.學(xué)會(huì)從課外閱讀中積累。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“必須采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)?！倍嗳缗Ｃ?、包容萬(wàn)象的課外閱讀材料可以很好地填補(bǔ)課本的一些空白。因此，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生大量地、主動(dòng)地閱讀。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摘錄好詞佳句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文，做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀后感……廣擷博采，強(qiáng)化語(yǔ)言積累，以解學(xué)生作文時(shí)語(yǔ)言貧乏之苦。對(duì)學(xué)生所摘抄的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)整理；再者，對(duì)所積累的材料可讓學(xué)生適當(dāng)背誦，并舉行一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的如古詩(shī)吟誦比賽、成語(yǔ)接龍、讀書(shū)會(huì)等形式的比賽活動(dòng)加以檢查、鞏固，使學(xué)生對(duì)所積累的材料了然于胸，運(yùn)用起來(lái)才能得心應(yīng)手，甚至“熟能生巧”，更有個(gè)性，更富創(chuàng)意的表達(dá)。

3.學(xué)會(huì)從實(shí)際生活中積累。生活豐富多彩，周?chē)挛镂宀世_紛，無(wú)奇不有，可學(xué)生提筆卻望文興嘆，抓頭撓腮，問(wèn)題在于他們不會(huì)觀察，對(duì)周?chē)挛镆暥灰?jiàn)，聽(tīng)而不聞。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周?chē)娜?、事、物……親身實(shí)踐，充分運(yùn)用各種感官，激發(fā)思維，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在平平常常的生活中尋找“新異”，發(fā)現(xiàn)“特別”。并且還要用記隨筆、寫(xiě)日記的形式記錄“新異”“特別”。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的日記里面記錄了許許多多豐富的生活素材。待到寫(xiě)作時(shí)便能呼之即出。

（二）學(xué)會(huì)創(chuàng)新

1.選材的創(chuàng)新。學(xué)生要“寫(xiě)什么”，準(zhǔn)備“怎樣寫(xiě)”，選材尤為關(guān)鍵，好的選材很大程度的決定了后續(xù)寫(xiě)作質(zhì)量的上限。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲想，使他們言之有物，筆者鼓勵(lì)學(xué)生選材時(shí)積極探索，多方思考，敢于創(chuàng)新。教學(xué)《我最熟悉的一種動(dòng)物》時(shí)，多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的不外“雞”“鴨”“貓”“狗”之類(lèi)的動(dòng)物，幾無(wú)新意。經(jīng)筆者幾番啟發(fā)、學(xué)生頓開(kāi)茅塞，有的寫(xiě)老鼠偷食時(shí)左顧右盼、瞻前顧后的情景，反映了老鼠機(jī)靈的樣子；有的寫(xiě)螞蟻搬食，反映團(tuán)結(jié)力量大的深刻主題；有的寫(xiě)了蚊子叮人，吸血正酣，卻被人一拍而死，那為食而亡的可悲下場(chǎng)……選材更為廣泛，內(nèi)容更加新穎。還可以通過(guò)精妙構(gòu)思，完美布局，走出一片新的天地。例如，寫(xiě)“狗”，大多數(shù)同學(xué)都寫(xiě)“狗”的乖巧、顧家。其實(shí)“狗”還有狗仗人勢(shì)、搖首乞憐的缺點(diǎn)，應(yīng)該受到批判。這樣從不同的角度思考問(wèn)題，學(xué)生肯定受益匪淺。

2.表達(dá)方式的創(chuàng)新。文章的表達(dá)方式就是對(duì)映在頭腦中的材料做進(jìn)一步的擴(kuò)充、延展、分解和組裝，使之有序化、凝聚化和審美化。當(dāng)前學(xué)生的習(xí)作常將表達(dá)方式簡(jiǎn)單化，主要表現(xiàn)為解決矛盾的方式簡(jiǎn)單。如《我最熟悉的一種動(dòng)物》，寫(xiě)到與動(dòng)物建立深厚情感時(shí)，表達(dá)方式中通常用的是：總述—分述—總結(jié)；回憶—舉例—總結(jié)；引起—拓展—議論等。而表達(dá)方式的創(chuàng)新嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，是具有藝術(shù)性的構(gòu)思，與“新、美、奇、巧”緊緊相連，給人以無(wú)窮的藝術(shù)享受。那么如何才能做到表達(dá)方式的創(chuàng)新呢?

第一，形式的創(chuàng)新。就是突破通常的表達(dá)方式，結(jié)合所要反映的內(nèi)容，通過(guò)藝術(shù)的構(gòu)思，合理的布局，達(dá)到內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。在寫(xiě)《我最熟悉的一種動(dòng)物》時(shí)，有同學(xué)運(yùn)用了書(shū)信的形式，將自己與動(dòng)物的親密無(wú)間以寫(xiě)信的方式告訴給遠(yuǎn)方的親人；有同學(xué)用實(shí)驗(yàn)記錄的形式寫(xiě)了自己如何喂養(yǎng)小動(dòng)物；有的同學(xué)用日記的形式記錄與動(dòng)物相處的點(diǎn)滴心得等。這些表達(dá)方式突破以往固有的模式，給人耳目一新的感覺(jué)。

第二，藝術(shù)的處理。就是藝術(shù)地處理寫(xiě)作材料，是對(duì)材料進(jìn)行藝術(shù)的提煉、加工、整合，將一般變?yōu)榈湫?，將單薄變?yōu)樨S厚，將平直變?yōu)榍?，將旁逸變?yōu)榧?，將膚淺變?yōu)樯羁?。《我最熟悉的一種動(dòng)物》中，有的同學(xué)為了表達(dá)人與狗之間深厚情感，先抑后揚(yáng)，寫(xiě)“我最不喜歡的動(dòng)物是狗，因?yàn)椤比缓螅賹?xiě)有一次狗對(duì)自己的忠誠(chéng)和幫助，并由此建立感情；有的同學(xué)寫(xiě)買(mǎi)貓，一波三折。買(mǎi)貓時(shí)賣(mài)主不在，等了許久，賣(mài)主回來(lái)了，貓卻跑了，待尋到貓，正要與它親密，又被貓爪抓了一下，滲出血來(lái)；有的同學(xué)寫(xiě)螞蟻搬家，設(shè)置了許多懸念……總的來(lái)說(shuō)，這些都是學(xué)生釋放個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性的表現(xiàn)，是學(xué)生作文返璞歸真的標(biāo)志，是人文精神的具體體現(xiàn)。

三、評(píng)：夯實(shí)習(xí)作之石

長(zhǎng)期以來(lái)教師只注重習(xí)作的結(jié)果，忽視學(xué)生習(xí)作過(guò)程的態(tài)度和情感體驗(yàn)的作文評(píng)價(jià)方式。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、心靈的飛翔、表達(dá)的快樂(lè)，學(xué)生的寫(xiě)作水平很難得到真正提高。優(yōu)秀的作文評(píng)價(jià)是學(xué)生作文寫(xiě)作路上的啟明星，起到了引導(dǎo)和糾正的功能。改革作文修改的評(píng)價(jià)、培養(yǎng)學(xué)生健康的寫(xiě)作心理和寫(xiě)作興趣，已經(jīng)刻不容緩。

（一）評(píng)出亮點(diǎn)

作文發(fā)下去，學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)，對(duì)教師評(píng)語(yǔ)漠不關(guān)心，因?yàn)槊科魑牡脑u(píng)語(yǔ)幾乎是千篇一律，而且評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)，缺乏人情味。

1.評(píng)語(yǔ)要因人而異。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平而提出不同的要求，真正做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。如對(duì)寫(xiě)作能力強(qiáng)的同學(xué)，不能一味地贊賞，這樣容易使他們產(chǎn)生滿(mǎn)足的心理，在評(píng)價(jià)時(shí)可以對(duì)謀篇布局、語(yǔ)句的精彩生動(dòng)、材料的創(chuàng)新等方面提高要求。俗話(huà)說(shuō)得好“寸有所長(zhǎng)”，對(duì)作文常常無(wú)從下手的同學(xué)，在對(duì)其習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該降低標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)好他的寫(xiě)作興趣和自信心是最為重要的，指出他每一次的進(jìn)步和閃光點(diǎn)也可以很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并糾正學(xué)習(xí)方向。

2.評(píng)語(yǔ)要富有感情。評(píng)語(yǔ)是學(xué)生和教師溝通的窗口，是對(duì)學(xué)生辛苦寫(xiě)作成果的反饋。富有感情的評(píng)語(yǔ)往往能給予學(xué)生更多的觸動(dòng)，更好地傳遞教師的感受和評(píng)價(jià)。每次筆者看到一篇佳作或一句好句時(shí)，總是忍不住要寫(xiě)上一些贊賞、鼓勵(lì)的話(huà)?！斑@一段的人物的動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)得很傳神，要是再加上神態(tài)就更妙了”“謝謝你讓教師享受這么美的句子，如果再加些對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)那會(huì)更精彩”。親切的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了吸引力，他們覺(jué)得自己被教師關(guān)注著、理解著、欣賞著，很樂(lè)意接受教師提出的修改意見(jiàn)。作文是學(xué)生思想情感的表露。教師的評(píng)語(yǔ)要能“和上學(xué)生內(nèi)心深處的那根弦”，尋找學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，多一些鼓勵(lì)，多一些贊賞，多表達(dá)一些真摯的感情，讓學(xué)生在“真”的情感交流中獲得尊重，激起寫(xiě)作的欲望。因?yàn)楦挥星楦械脑u(píng)語(yǔ)，它會(huì)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

（二）評(píng)出能力

教師往往由于多年的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)作文的賞析會(huì)從相對(duì)固定的角度出發(fā)，對(duì)文中的一些遣詞用句和表達(dá)的情感不一定可以和學(xué)生理解的一樣。同時(shí)，讓學(xué)生明白“什么是好作文”在提升閱讀能力的同時(shí)，能從另一個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作和自我修改能力。教師應(yīng)該給學(xué)生以充分的信任、放手讓學(xué)生互評(píng)、自評(píng)。在自評(píng)和互評(píng)中提高習(xí)作能力。

1.自我欣賞，個(gè)人修改。毛澤東同志就曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)自我批評(píng)的重要性，往往自我批評(píng)可以發(fā)現(xiàn)很多在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生作文寫(xiě)好后，要先讓他們大聲朗讀，看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒(méi)有拗口的句子。然后讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲，進(jìn)行全面修改，直至達(dá)到語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體。最后讓學(xué)生再次放聲有感情地朗讀，學(xué)生借助語(yǔ)感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口。學(xué)生通過(guò)朗讀—發(fā)現(xiàn)—修改—提高這幾個(gè)階段，能有效地提高學(xué)生自改作文的能力。

2.相互評(píng)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。采用小組共評(píng)一篇習(xí)作，每一個(gè)小組都安排有好中差的學(xué)生。同時(shí)提出評(píng)價(jià)的要求（剛開(kāi)始標(biāo)準(zhǔn)定的低一點(diǎn)，面向全體同學(xué)）。目標(biāo)明確了，又有同學(xué)的幫助，每一組的任務(wù)都完成得很出色。等大多數(shù)同學(xué)可以獨(dú)立完成互評(píng)任務(wù)，就可以對(duì)修改能力強(qiáng)的同學(xué)提高評(píng)價(jià)要求。

需要注意的是學(xué)生自評(píng)自改，并不等于說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的作文就可以放手不管。在批改前，教師要制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，交代批改過(guò)程中應(yīng)該注意的一些具體問(wèn)題，在評(píng)改過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的批改動(dòng)態(tài)，幫助解決學(xué)生提出的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和修改能力。從作文寫(xiě)作和自我批評(píng)的兩個(gè)角度雙管齊下，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升往往非常有效。

總之，在“雙減”形勢(shì)背景下，教師“教”出習(xí)作興趣、“教”給習(xí)作方法；學(xué)生“學(xué)”會(huì)積累、“學(xué)”會(huì)創(chuàng)新；師生、生生多維、多元化“評(píng)價(jià)”；教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、師生的“評(píng)”，相互融合，并貫穿教學(xué)始終，才能打造出“高效”的習(xí)作指導(dǎo)課堂。