幼兒園戶外“童話游戲場(chǎng)”的實(shí)踐策略

□江蘇省南通市海門區(qū)岷江路海西幼兒園 陸天雯

游戲活動(dòng)是幼兒樂于參與的交際交往形式，而在幼兒園的教育環(huán)境下，為了更好地凸顯幼兒的主體地位，使得教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)更加符合幼兒的身心發(fā)展特征，幼兒教師要根據(jù)幼兒園的學(xué)習(xí)背景、幼兒的發(fā)展特征、學(xué)習(xí)需求，對(duì)游戲的方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化?！巴捰螒驁?chǎng)”可以構(gòu)建戶外幼兒主動(dòng)參與的游戲氛圍，為幼兒提供多種能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，而教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)組織、活動(dòng)反思等多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于“童話游戲場(chǎng)”這一教學(xué)模式的不斷更新也有助于幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。本文主要探究了幼兒園戶外“童話游戲場(chǎng)”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐組織方式，通過具體的活動(dòng)組織創(chuàng)設(shè)方法，以期保障幼兒園戶外活動(dòng)的組織質(zhì)量。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

童話游戲場(chǎng)在進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以通過戶外環(huán)境下區(qū)域空間的構(gòu)建使幼兒在參與游戲的過程中獲得能力的訓(xùn)練。由于幼兒的身心發(fā)展特征有所差異，而其不同的生長(zhǎng)階段，個(gè)人成長(zhǎng)的需求也并不相同，因此教師要圍繞幼兒的基本特征，對(duì)游戲活動(dòng)的方式進(jìn)行創(chuàng)新與改造?！巴捰螒驁?chǎng)”可以在戶外的環(huán)境下，通過根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征選擇教材，構(gòu)建活動(dòng)空間，既為幼兒提供親密接觸自然的機(jī)會(huì)，也通過社會(huì)人際交往環(huán)境的模擬培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

“童話游戲場(chǎng)”在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，環(huán)境的創(chuàng)始是活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)。作為教育工作者，要把握童話元素核心地位，圍繞童話對(duì)游戲場(chǎng)進(jìn)行開發(fā)，通過幼兒共同參與，選擇感興趣的童話，為游戲注入故事的元素，也通過游戲色彩的豐富形成更加生動(dòng)靈活、富有童真趣味的游戲環(huán)境。戶外的“童話游戲場(chǎng)”充滿著情趣，而在戶外的環(huán)境下，幼兒也能親密地接觸大自然。作為教育工作者，針對(duì)戶外環(huán)境下存在的多樣化教育資源，要通過現(xiàn)有資源的整合，多樣資源的有效應(yīng)用出發(fā)，通過游戲場(chǎng)設(shè)計(jì)與幼兒需求發(fā)展之間的匹配，保障幼兒對(duì)“童話游戲場(chǎng)”的參與興趣。

教師要在幼兒園的區(qū)域空間內(nèi)充分利用教室外的資源，通過為幼兒提供奔跑、攀爬、探險(xiǎn)、超越等環(huán)境，使幼兒在活動(dòng)的參與過程中更好地感知自然，觀察自然。自然環(huán)境是幼兒感知世界的起點(diǎn)，而作為幼兒教育工作者，要在幼兒園的環(huán)境下，在教室外的有限空間內(nèi)，分析幼兒的身心發(fā)展特征以及其個(gè)人成長(zhǎng)需求，通過對(duì)幼兒園現(xiàn)有資源中自然環(huán)境的有效利用，使幼兒更好地參與到游戲的過程，也通過水管、水池、攀爬墻等不同的活動(dòng)資源為幼兒提供豐富新奇的游戲體驗(yàn)。

戶外游戲場(chǎng)在進(jìn)行開發(fā)過程中，主要是在課堂的室內(nèi)空間之外，將幼兒園的現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，開發(fā)出社會(huì)的游戲參與環(huán)境。教師可以通過圍繞園區(qū)道路劃上交通標(biāo)志斑馬線，要求幼兒選擇交通工具完成相應(yīng)的游戲任務(wù)，鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)平衡能力。在該種模擬社會(huì)生活環(huán)境的游戲活動(dòng)中，以生活情境的再現(xiàn)提升幼兒的參與熱情，也為幼兒提供充分了解社會(huì)進(jìn)行個(gè)人綜合能力鍛煉的機(jī)會(huì)。

游戲資源的開發(fā)是游戲場(chǎng)開發(fā)的首要環(huán)節(jié)，而為了保障活動(dòng)設(shè)置的有效性，教師也要在游戲場(chǎng)的開發(fā)背景下，對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行設(shè)置。幼兒園本身有著戶外活動(dòng)的興趣，而針對(duì)“童話游戲場(chǎng)”這一獨(dú)特的戶外活動(dòng)組織方式，要對(duì)傳統(tǒng)的跳躍、平衡、攀爬的活動(dòng)進(jìn)行資源的整合，通過創(chuàng)設(shè)出與童話環(huán)境相匹配的游戲場(chǎng)景，來使游戲更加生動(dòng)，使整個(gè)活動(dòng)更加趣味化。

教師可以結(jié)合童話資源設(shè)置諸如神筆馬良、鴨子騎車、猴子撈月、嬉戲部落、忘憂農(nóng)場(chǎng)等不同的童話游戲活動(dòng)，根據(jù)幼兒的興趣愛好，身心發(fā)展特征打造出多元化的游戲場(chǎng)景，通過區(qū)域之間游戲的有效聯(lián)動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行綜合素質(zhì)的全面鍛煉?！巴捰螒驁?chǎng)”強(qiáng)調(diào)通過童話中的元素提取來構(gòu)建出游戲的情景，而幼兒園在場(chǎng)景活動(dòng)的參與過程中，完成相應(yīng)的動(dòng)作，參與游戲任務(wù)，可以使幼兒與周邊環(huán)境發(fā)生交互作用，幼兒主動(dòng)參與游戲?qū)τ螒蚪M織質(zhì)量的提高有著積極的意義，而在游戲中對(duì)幼兒基本動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練，也可以更好地鍛煉幼兒的綜合身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展。

二、活動(dòng)過程

“童話游戲場(chǎng)”在前期的資源整合環(huán)境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，要開發(fā)出與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的多樣化活動(dòng)，在童話與運(yùn)動(dòng)交融、游戲與器材交互的環(huán)境下，通過游戲的豐富形式來確保幼兒能力鍛煉的全面性、完整性。

首先幼兒教師可以在游戲場(chǎng)的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中將童話與運(yùn)動(dòng)相融，通過童話元素與游戲相結(jié)合，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與游戲相結(jié)合，對(duì)幼兒進(jìn)行綜合素質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)。幼兒園在進(jìn)行“童話游戲場(chǎng)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要在對(duì)戶外環(huán)境全面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，按照兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，對(duì)游戲的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的能力訓(xùn)練部分，根據(jù)幼兒的身體素質(zhì)訓(xùn)練要求進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的劃分，并對(duì)戶外區(qū)域進(jìn)行合理的布置。對(duì)幼兒進(jìn)行身體素質(zhì)的培養(yǎng)是促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，在童話與游戲相融合的過程中，教師既要借助童話的元素，創(chuàng)設(shè)出更加趣味化的游戲活動(dòng)情景，也要在游戲活動(dòng)的組織中與幼兒開展緊密的交流，通過動(dòng)作示范、有效引領(lǐng)，使幼兒理解記憶動(dòng)作要領(lǐng)，掌握游戲參與的方式，鍛煉個(gè)人的綜合能力，在對(duì)“童話游戲場(chǎng)”多樣化活動(dòng)有效參與的過程中，充分鍛煉個(gè)人能力。

其次，在游戲場(chǎng)進(jìn)行多樣化游戲的設(shè)計(jì)中，幼兒教師要明確活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的組織意義，也要針對(duì)幼兒的身體素質(zhì)差異，為其提供多樣化的運(yùn)動(dòng)方式，為幼兒提供自由探索快樂游戲的環(huán)境。在童話與運(yùn)動(dòng)相交融中，幼兒教師要對(duì)于幼兒的身體素質(zhì)背景、學(xué)習(xí)情況有基本的掌握。為了保障游戲場(chǎng)中各個(gè)幼兒的有效參與，教師首先要對(duì)基本動(dòng)作進(jìn)行示范，要求幼兒掌握基本技術(shù)要領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集中的練習(xí)，組織幼兒可以共同參與的活動(dòng)，通過前期準(zhǔn)備的充分、訓(xùn)練的完善來保證幼兒后續(xù)活動(dòng)參與的質(zhì)量。值得注意的是，幼兒教師在“童話游戲場(chǎng)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中要利用多種多樣的材料與玩具，通過多樣化的游戲器材豐富游戲的組織內(nèi)容，提高游戲的參與樂趣。同一活動(dòng)往往只能訓(xùn)練到幼兒的部分能力，而借助現(xiàn)有器材，幼兒自主地選擇感興趣的部分，可以激發(fā)幼兒的游戲活動(dòng)參與熱情。作為幼兒教師，在“童話游戲場(chǎng)”的活動(dòng)組織中，要根據(jù)不同游戲場(chǎng)的差異化功能，對(duì)其中的材料與玩具進(jìn)行有效的布置。由于幼兒在游戲的參與過程中要得到能力的訓(xùn)練，得到綜合素質(zhì)的提升，因此在對(duì)游戲器材進(jìn)行安排時(shí)，要凸顯出層次性，運(yùn)用大小、高低、功能不同的材料，使幼兒得到能力的有效訓(xùn)練。幼兒自身發(fā)展水平有所差異，幼兒選擇與個(gè)人素質(zhì)相匹配的材料，可以保障他們參與游戲的質(zhì)量。

最后，在組織時(shí)要考慮到游戲的有效性參與。游戲活動(dòng)的組織，要在科學(xué)設(shè)計(jì)下保障課堂中幼兒的主體地位，保障所創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與幼兒身心發(fā)展特征相匹配。作為教育工作者，要明確幼兒的主體地位，創(chuàng)新童話與游戲相結(jié)合的教育實(shí)踐活動(dòng)組織方式，吸引更多幼兒參與。

為了提高幼兒對(duì)游戲的參與興趣，教師要給予幼兒表達(dá)想法和意圖的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、計(jì)劃性，除了教師對(duì)游戲進(jìn)行安排之外，教師也可以引導(dǎo)幼兒對(duì)個(gè)人活動(dòng)的參與進(jìn)行計(jì)劃的編制。幼兒園區(qū)域范圍內(nèi)游戲場(chǎng)分為不同的區(qū)域，而不同的游戲背后所承載的教育實(shí)踐功能也有所差異。因此教師可以結(jié)合幼兒園現(xiàn)有的童話游戲戶外區(qū)域，引導(dǎo)幼兒設(shè)定每日的游戲計(jì)劃，通過明確項(xiàng)目、選擇同伴、規(guī)劃流程等，使幼兒在游戲的參與中能明確個(gè)人的自我需求，同時(shí)也能結(jié)合預(yù)期的計(jì)劃，使幼兒始終保持對(duì)活動(dòng)的熱情與積極性。幼兒所制訂的游戲計(jì)劃存在著一定的不合理之處，但作為教師，在這一環(huán)節(jié)要給予幼兒鼓勵(lì)與支持，引入新鮮事物對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，豐富幼兒的計(jì)劃內(nèi)容，也通過幼兒選擇同伴、朋友共同參與游戲，鍛煉幼兒的社交技能。

不同的幼兒針對(duì)游戲的參與有著不同的想法，教師要在該環(huán)節(jié)以鼓勵(lì)的方式樹立幼兒的自信心?；谟變罕磉_(dá)能力、思維能力有限的特征，教師可以鼓勵(lì)幼兒用不同的方式表達(dá)個(gè)人的想法，通過語言、繪畫、動(dòng)作等方式，使幼兒充分地表達(dá)個(gè)人的想法，而教師也能在了解幼兒需求的基礎(chǔ)上，更好地對(duì)學(xué)區(qū)活動(dòng)的安排進(jìn)行組織，使幼兒活動(dòng)符合幼兒的期待與需求，也通過該種幼兒的積極主動(dòng)參與，保障幼兒在參與活動(dòng)時(shí)的積極與熱情。

在活動(dòng)實(shí)施中要意識(shí)到幼兒身體素質(zhì)、思維特征上的局限性，幼兒在參與活動(dòng)的過程中會(huì)面臨著困難與障礙，而作為教師，要在幼兒活動(dòng)過程中給予幼兒及時(shí)的引導(dǎo)，全面觀察幼兒參與活動(dòng)的情況，了解幼兒的現(xiàn)實(shí)困難，也記錄幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，通過活動(dòng)中暴露問題，構(gòu)建出更加具有針對(duì)性的幼兒教育方案。

游戲雖然是幼兒自由參與的活動(dòng)，但幼兒在活動(dòng)的參與過程中存在著一定的障礙，當(dāng)面對(duì)困難無法解決，活動(dòng)無法順利推進(jìn)，會(huì)帶來心理上的挫敗感，也會(huì)影響到幼兒的活動(dòng)參與。因此作為教師要結(jié)合游戲活動(dòng)的實(shí)施情況及時(shí)介入與引導(dǎo)，當(dāng)游戲進(jìn)程緩慢時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒掌握動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)游戲中與遇到的現(xiàn)實(shí)困難進(jìn)行解決，保證幼兒參與活動(dòng)的質(zhì)量。

幼兒活動(dòng)多樣，但并非每一名幼兒都對(duì)活動(dòng)有著十足的興趣。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒沒有興趣、注意力不集中時(shí)，要與幼兒溝通，分析其情緒低落背后的原因，通過游戲內(nèi)容的調(diào)整，游戲方式的變革來引導(dǎo)幼兒更加積極地參與游戲。

三、游戲總結(jié)階段

為了更好地保障幼兒園“童話游戲場(chǎng)”在戶外環(huán)境下的落實(shí)與組織，教育工作者要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，利用活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，并結(jié)合幼兒園的實(shí)際教育背景對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織。在活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)交融、游戲與器械交融的基礎(chǔ)上，以豐富多樣的游戲形式來保證幼兒的參與樂趣。作為教育工作者，在活動(dòng)的過程中要給予幼兒專業(yè)的指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)組織方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化。

“童話游戲場(chǎng)”雖然符合幼兒的身心發(fā)展特征，但結(jié)合不同幼兒園的差異化背景，幼兒參與活動(dòng)的質(zhì)量有所差異。年齡不同的幼兒對(duì)差異化游戲活動(dòng)的反應(yīng)也并不相同。作為教育工作者，在“童話游戲場(chǎng)”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，要積極對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，不斷完善教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)組織方式，但與此同時(shí)，在活動(dòng)結(jié)束之后，教師也要幫助幼兒思考，對(duì)整個(gè)的活動(dòng)進(jìn)行復(fù)盤與反思，在游戲結(jié)束之后，回顧中幼兒自我反思、教師整體回顧使幼兒對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)參與情況有著更加全面的認(rèn)知，也通過了解游戲參與中存在的問題，整合活動(dòng)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒調(diào)整游戲參與行為奠定基礎(chǔ)。

在對(duì)游戲進(jìn)行回顧反思與總結(jié)中，教師可以結(jié)合在游戲活動(dòng)中所收集到的圖片、視頻等資料，展示幼兒的參與情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思。而除了引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)活動(dòng)參與情況進(jìn)行反思之外，教師也要在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒的參與情況進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，面對(duì)幼兒思維受限的發(fā)展特征，教師要從專業(yè)的指導(dǎo)角度對(duì)游戲的過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲參與中存在的多樣化問題，與此同時(shí)也結(jié)合幼兒最為真實(shí)的反饋，了解活動(dòng)中存在的問題。

幼兒對(duì)游戲參與興趣不佳有著深層次的原因，而在教學(xué)反思、游戲回顧環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒各抒己見，對(duì)于其在游戲中最為真實(shí)的參與體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，結(jié)合幼兒的表述，從中篩選有用的信息，掌握幼兒對(duì)不同游戲活動(dòng)的體驗(yàn)與認(rèn)知，通過以幼兒身心發(fā)展為背景，結(jié)合幼兒最為真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋對(duì)童話游戲方式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整，保障幼兒參與活動(dòng)的智能零點(diǎn)，既通過幼兒的反思來引導(dǎo)其調(diào)整游戲參與行為，也借助幼兒最為真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋，了解活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的合理性，在不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)整游戲方式的基礎(chǔ)上更好地保障游戲活動(dòng)的組織質(zhì)量。

四、結(jié)語

童話游戲在戶外區(qū)域空間內(nèi)，利用童話與游戲的結(jié)合可以打造出更加生動(dòng)的趣味化游戲場(chǎng)景，也能通過豐富的游戲資源，多樣化的游戲活動(dòng)組織方式來培養(yǎng)幼兒綜合能力。為了保證“童話游戲場(chǎng)”的順利組織，幼兒教師要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，在童話元素的注入、游戲資源的整合中保障前期準(zhǔn)備工作的完善與科學(xué)。之后，要根據(jù)幼兒不同的身心發(fā)展需求，對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行合理安排，通過童話與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，游戲與器材相交互，教師指導(dǎo)與幼兒參與相結(jié)合來保障幼兒活動(dòng)的參與質(zhì)量，讓幼兒全員有效參與，提升活動(dòng)的組織水平。最后教師要對(duì)活動(dòng)的過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，通過引導(dǎo)幼兒反思，教師再根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行活動(dòng)反思，使幼兒調(diào)整游戲行為，使教師改進(jìn)童話游戲方法，通過在戶外環(huán)境下對(duì)教學(xué)資源的高質(zhì)量利用，提升戶外游戲的趣味化、生動(dòng)化，也通過多元化的游戲形式來豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，提升幼兒綜合素質(zhì)。