趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

□甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣蒲窩中心小學(xué) 張繼新

小學(xué)語文課堂教學(xué)對學(xué)生的知識積累，文化素養(yǎng)提升均有不可替代的作用。語文識字寫字需要重視對趣味性教學(xué)措施的運(yùn)用，以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并讓學(xué)生在大腦中留下深刻的記憶，提升識字教學(xué)的教學(xué)效率。漢字知識量大，應(yīng)用變化多，如果一直采用機(jī)械化的教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒，學(xué)生也不愿意探索漢字的奧秘，拓展自己的知識寬度。所以教師要注重通過新穎趣味的教學(xué)設(shè)計(jì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生心中產(chǎn)生對漢字和文化的向往，并能主動參與學(xué)習(xí)，并嘗試使用自己學(xué)習(xí)到的漢字，進(jìn)行書寫或者交流，繼而提高教學(xué)實(shí)效性。

一、趣味識字教學(xué)應(yīng)用的必要性

興趣是學(xué)習(xí)的動力，更是探究的推動力。識字是文化學(xué)習(xí)的啟蒙，面對的學(xué)生年紀(jì)都比較小，提升教學(xué)質(zhì)量的重要路徑就是結(jié)合趣味性教學(xué)措施，識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)所有科目的基礎(chǔ)能力，趣味識字可以淡化識字的枯燥，讓學(xué)生面對陌生的文字時(shí)可以自主學(xué)習(xí)，帶動閱讀以及寫作能力的提升，并且對漢語文化產(chǎn)生更加深刻的理解。在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常一字一句地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，以課堂傳授為主要教學(xué)模式，趣味教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)相對匱乏，讓學(xué)生在枯燥的環(huán)境中死記硬背，這樣的教學(xué)法有時(shí)不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會造成學(xué)生的注意力分散。部分教師雖然在教學(xué)中也在改進(jìn)教學(xué)方法，但教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的熏陶，導(dǎo)致教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法知識形式上的變化，而實(shí)際教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)課堂的教學(xué)方法過于單一，低年級的學(xué)生無法快速融入課堂，單一的教學(xué)方法還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，長此以往學(xué)生也會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。所以教師需要加強(qiáng)趣味識字教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)資源的教育功能，融入更多有趣的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建活力課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在快樂中接受知識的效率明顯增加，同時(shí)面對大量文字的讀寫困難時(shí)，也會在興趣的推動下，完成自主探析，提升學(xué)習(xí)能力。

二、趣味識字教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）以符合學(xué)生興趣為基礎(chǔ)

從現(xiàn)代教學(xué)改革中可以看到，如何讓學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)活動，是教師應(yīng)該努力的方向?？鞓返那榫w能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加投入，愿意思考，敢于創(chuàng)造，沉浸在識字學(xué)習(xí)過程中，從而汲取知識并靈活運(yùn)用。教師在教學(xué)中要對學(xué)生的興趣與喜好進(jìn)行了解，以學(xué)生喜歡的內(nèi)容為基礎(chǔ)完成教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建趣味性濃厚的識字教學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動，其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力都能得到提升，更利于學(xué)生漢語思維的形成，這是提升有效性的重點(diǎn)。小學(xué)語文教師合理利用教學(xué)創(chuàng)新，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查過程中一定要對班級中每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，才能制定適合的趣味教學(xué)，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生來說也更容易接納，學(xué)生會愿意思考和嘗試一些未知的內(nèi)容，想要想一想識字的路徑，不需要依賴教師的督促，自發(fā)地參與學(xué)習(xí)活動，并積極尋找和運(yùn)用知識。同時(shí)利用新穎的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著快樂的情緒完成語文學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生從趣味的內(nèi)容中尋找漢字知識，拓展學(xué)習(xí)的路徑，改進(jìn)一些不足。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和年齡特點(diǎn)做出有效的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)生的主體地位。

（二）加強(qiáng)教學(xué)中的互動引導(dǎo)

部分教師在小學(xué)語文教學(xué)中過于注重“教”的過程，并沒有注重學(xué)生知識的接受程度，高效的教學(xué)課堂是建立在教和學(xué)雙方能建立良好互動的基礎(chǔ)上而達(dá)到的，但教師往往扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，而并非組織者，導(dǎo)致學(xué)生主體地位不突出，學(xué)習(xí)體驗(yàn)難以得到改善。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在識字課堂中出現(xiàn)應(yīng)付式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文教師需深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，每個(gè)學(xué)生存在的問題都是不一樣的，因此教師需因人而異的適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，這就是有“溫度”的教育模式。用適宜地互動引導(dǎo)指引學(xué)生思考的方向，為學(xué)生建立優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行基于自身理解的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行高效地識字學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的博大精深以及語言的奧妙，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主思考，形成立體的教學(xué)體系。

三、趣味識字教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）借助繪本創(chuàng)設(shè)趣味識字環(huán)境

漢字是語言的基本組成，完成漢字學(xué)習(xí)需要優(yōu)質(zhì)的語言氛圍，所以要想讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)，有一個(gè)良好的環(huán)境非常重要。教師必須運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，也要對教學(xué)的環(huán)境進(jìn)行在加工，讓學(xué)生在一個(gè)相對適宜的氛圍環(huán)境下完成識字學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師可以在日常教學(xué)活動中加入互動的內(nèi)容，讓學(xué)生能互相幫助，相互協(xié)作學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受語文知識帶來的快樂。在新課改中，明確地要求教師要重視學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能愿意主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生興趣的方式有很多，教師可以在教學(xué)中引入繪本資源構(gòu)建識字環(huán)境，讓學(xué)生能邊玩邊學(xué)習(xí)，從而挖掘?qū)W生渴望學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)、求知。舉例來說，教師設(shè)計(jì)一些繪本學(xué)習(xí)活動加強(qiáng)小學(xué)生對文字的感知。比如，讓學(xué)生依照《神奇的電話》繪本進(jìn)行情境對話，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能主動尋找繪本中生字學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的眼中既有對教學(xué)活動的好奇，又透露出想要參與其中的心情。教師圍繞繪本劇情進(jìn)行對話設(shè)計(jì)，隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生也會積極地參與情境對話，并展示自己的識字成果，完成表演。教師可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生發(fā)放小禮品，讓學(xué)生能激發(fā)表演的興趣和動力。在生動的語言環(huán)境中學(xué)生更愿意主動思考，并且能更好地吸收知識。創(chuàng)新語言環(huán)境改變了以往枯燥乏味的教學(xué)模式。學(xué)生不再是在教師一步步地指導(dǎo)下，被動地接受知識。而是在生動的情境下，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，主動地展開學(xué)習(xí)探索。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會將新的知識結(jié)合教學(xué)情境進(jìn)行加工、重組，從而幫助自身進(jìn)行理解記憶。因此，結(jié)合繪本的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)識字教育中的應(yīng)用，不僅能為教學(xué)提供豐富的素材，也要利用有效的教學(xué)情境帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受，提升專注度，完成語文教學(xué)水平的進(jìn)步。

（二）利用多媒體技術(shù)展開趣味教學(xué)

教師在教學(xué)中，可以將多媒體技術(shù)以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源加入教學(xué)活動，對趣味教學(xué)來說，多媒體技術(shù)的融入可以最大化展示教學(xué)的趣味性。學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下提升學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放音樂，讓學(xué)生能更加放松地學(xué)習(xí)知識。雖然識字是語文學(xué)習(xí)的初級階段，但是依舊可以通過生字學(xué)習(xí)帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師必須合理開發(fā)識字教學(xué)內(nèi)容，融入更多的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范圍的拓展，把識字課堂變成綜合性的教育平臺。教師利用多媒體帶來的多元化的運(yùn)用模式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生對課堂的印象，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展延伸，幫助小學(xué)生通過識字領(lǐng)悟更多文化知識內(nèi)容。教師在識字教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)中，通過讓學(xué)生結(jié)合多媒體視頻的方式，觀看趣味的畫面完成識字學(xué)習(xí)，能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，并根據(jù)畫面的內(nèi)容獲取更多漢字知識，以及應(yīng)用方式。多媒體技術(shù)趣味性強(qiáng)，資源豐富，還可以將課堂中的教學(xué)重難點(diǎn)突出的優(yōu)點(diǎn)，在識字教學(xué)課堂中能發(fā)揮較大作用。學(xué)生的年齡對趣味性的課堂教學(xué)接受能力更強(qiáng)，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，導(dǎo)入符合學(xué)生興趣喜好的教學(xué)資源，提升課堂活力，讓學(xué)生在寓教于樂中完成漢字學(xué)習(xí)。舉例來說，在《端午粽》的教學(xué)中，多媒體的豐富資源就能把學(xué)生感興趣的事物帶入課堂，學(xué)生能帶著內(nèi)心的好奇走進(jìn)課堂。教師在運(yùn)用任何一種教學(xué)方式的時(shí)候，都必須根據(jù)實(shí)際情況完成靈活的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，不僅能提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，完成教學(xué)成績的提升，還可以落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，構(gòu)建充滿人性化的語文識字課堂，既不會讓學(xué)生感受到壓力是非常大，也不會讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動力不足，從而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教師可以通過多媒體技術(shù)與課堂的融合，從而結(jié)合多媒體技術(shù)的方式制作識字類的教學(xué)微視頻，通過讓學(xué)生在課堂中觀看不同文字的動態(tài)影像，可以讓學(xué)生對文字的結(jié)構(gòu)了解得更加清楚。課堂教學(xué)活動的開展，還可以強(qiáng)化師生的溝通交流。首先教師用多媒體資源導(dǎo)入趣味影片。比如，粽子的種類非常多，有很多學(xué)生沒吃過或沒見過的品種，這是學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師以此設(shè)計(jì)多媒體課件，把種類繁多的粽子在課堂上呈現(xiàn)出來，如水晶粽、五香肉粽、三鮮粽等，吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)過程中不但要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的趣味性，更應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中參與。對此教師可以提出有關(guān)粽子的話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。然后給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生把自己的想法寫出來。學(xué)生一邊書寫一邊思考：我最喜歡吃五香肉粽，但是五香兩個(gè)字怎么寫呢，我覺得水晶粽是最漂亮的，但是我不會寫水晶兩個(gè)字，這就給學(xué)生一個(gè)自主探析的空間。在多媒體資源的有效輔助下，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，并能積極自主思考，提升了識字教學(xué)的有效性。

（三）合理運(yùn)用生活化元素，構(gòu)建趣味活動

小學(xué)教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力有很高要求，是教師需重點(diǎn)關(guān)注的。以往的教學(xué)模式對學(xué)生更多的是管理和教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過程中不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)借助一些小學(xué)生熟悉的教學(xué)素材落實(shí)趣味教學(xué)措施，有益于學(xué)生更好地接受知識。在“教與學(xué)”“學(xué)與學(xué)”的關(guān)系處理中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)活動，讓學(xué)生愿意接受教師的指導(dǎo)，并在活動中努力掌握更多生字。知識與實(shí)際生活的關(guān)系是非常緊密的，從日常生活中能學(xué)到很多有用的知識，也能將學(xué)到的知識應(yīng)用于解決生活中的問題。趣味性教學(xué)方式一定是對學(xué)生來說是有趣的，因此教師一定要以學(xué)生為中心，尋找趣味教學(xué)的突破點(diǎn)，首先給學(xué)生展示非常熟悉的道具：火柴，進(jìn)行拼字游戲。比如，用火柴組成口、呂、品三個(gè)字，先拼一個(gè)“口”字，接著再拼一個(gè)“口”組成一個(gè)“呂”，最后再拼出一個(gè)“口”字，進(jìn)而組成“品”字，學(xué)生的發(fā)散思維立刻就被激活，開始不由自主地思考漢字的組成規(guī)律或一些記憶的小竅門。接著教師指導(dǎo)學(xué)生將口、呂、品三個(gè)字進(jìn)行對比，進(jìn)一步提升教學(xué)深度。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知漢字之間的關(guān)聯(lián)，一個(gè)“口”是一張嘴，兩個(gè)“口”就是姓氏，三個(gè)“口”就是三張嘴，嘴可以吃飯，品嘗美食，就組成了一個(gè)新的漢字，即品嘗的“品”，讓學(xué)生記住了“口”“呂”“品”三個(gè)漢字的構(gòu)成，又能使學(xué)生對三個(gè)字的意義和使用進(jìn)行鍛煉，有效提升了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)趣味性。適宜的教學(xué)活動能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，將文字與趣味內(nèi)容形成有效融合，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)和課外知識的遷移與應(yīng)用。學(xué)生在熟悉的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從多角度了解漢字的內(nèi)涵，深刻認(rèn)識漢字的結(jié)構(gòu)是什么，并且學(xué)習(xí)過程更加靈活，一定程度上提升了自身的主觀能動性和實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）在家教合作中提升識字教學(xué)趣味性

學(xué)生識字教學(xué)不僅需要教師在課堂上進(jìn)行教導(dǎo)，更需要家長在生活中教導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)通過家長進(jìn)課堂等系列活動邀請家長一同加入教育的隊(duì)伍，并通過傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升家長的教育維度，從而使家庭教育與學(xué)生達(dá)成共識，保持同一教育方向和目標(biāo)。作為小學(xué)生的家長，應(yīng)時(shí)刻以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為家庭教育的目標(biāo)。在讓學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也應(yīng)通過家長課堂為家長傳遞一些先進(jìn)的識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識。舉例來說，如果家長在家庭教育活動中，采用的教育教學(xué)方式不當(dāng)，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭惡和畏難情緒。所以家長應(yīng)以趣味親子伴讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成識字學(xué)習(xí)。家長可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常識字練習(xí)。比如，當(dāng)看電視的時(shí)候，家長可以問學(xué)生電視兩個(gè)字怎么寫，吃飯的時(shí)候，問學(xué)生筷子、盤子怎么寫等。也可以設(shè)計(jì)一些識字小任務(wù)。比如，讓學(xué)生寫一寫今天的家庭趣事，寫一篇微型日記，并給予寫作上的指導(dǎo)。比如，有些生字不會寫，或者句子的語言邏輯出現(xiàn)錯(cuò)誤，家長要及時(shí)給予糾正。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸掌握更多的生字，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同樣，教師在教學(xué)中可以將家庭元素引入教學(xué)，將教學(xué)與家庭教育相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在家庭的氛圍中完成識字學(xué)習(xí)，解決生字問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并幫助學(xué)生從生活中感悟文字，提升學(xué)習(xí)積極性，愿意主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。

四、結(jié)語

綜上所述，識字教學(xué)是現(xiàn)階段許多教師的教學(xué)短板，教師為了彌補(bǔ)教學(xué)問題需要改變傳統(tǒng)課堂中呆板的教學(xué)模式，結(jié)合趣味性的識字教學(xué)措施，讓學(xué)生得到完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以為學(xué)生未來學(xué)習(xí)及發(fā)展提供良好助力。并對自身現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行充分的改進(jìn)與創(chuàng)新，提升低年級識字的教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的進(jìn)步。