農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教研存在的問題及解決策略

李鑫 （甘肅省岷縣教育局）

近年來，“教研興校”的觀念已經(jīng)成為教育界的基本共識。校本教研作為一項伴隨著國家新課程改革產(chǎn)生并逐步推廣的制度設(shè)計，經(jīng)過近20年的探索實踐，已成為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。目前，多數(shù)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和教師對校本教研的理念是認可的，而且也將其納入學(xué)校整體工作部署，學(xué)期初有計劃、學(xué)期中有活動、學(xué)年末也有總結(jié)，表面看來已經(jīng)做到了理論與實踐的統(tǒng)一，制度與活動的有機結(jié)合，校本教研已實現(xiàn)了常態(tài)化的開展。但是，筆者到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校走訪和調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，仍然有部分校長和許多一線教師對校本教研和它的效果持懷疑的態(tài)度，認為其形式大于內(nèi)容，象征意義大于實際價值。因此，梳理農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在校本教研當中面臨的問題，并進而探尋有效的解決策略，對于提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本教研的水平，推動農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，促進農(nóng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本教研存在的問題

社會普遍認為促進農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和教師的專業(yè)成長，需要加大教研方面的投入，特別是需要校本教研的強力支撐。但從實踐層面來看，走向常態(tài)化的校本教研在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校依然遇到了在制度設(shè)計的系統(tǒng)化、教研主體的內(nèi)驅(qū)力和教研方式的多樣性等方面存在嚴重不足的問題。

（一）校本教研制度設(shè)計的系統(tǒng)化不足

基于對教師成長規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律的尊重，校本教研具有較為固定的主題和體系，需要學(xué)校常態(tài)運行，成為學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長中不可或缺的機制設(shè)計。如教師學(xué)習培養(yǎng)制度、教師評價制度、教研活動制度、課題管理制度等都屬于校本教研制度的范疇。但是許多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校忽視了校本教研的校特性，一所只有10名左右教師的學(xué)校，依然照搬照抄大規(guī)模學(xué)校的校本教研制度，并參照大規(guī)模學(xué)校的校本教研運行模式開展校本教研活動，校本教研活動的內(nèi)容與自己的學(xué)校、學(xué)生和教師發(fā)展關(guān)系不大，聯(lián)系不緊密，內(nèi)容及選擇的隨意性、盲目性較為突出。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，盡管在許多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的墻面上，都張貼有一學(xué)期或一學(xué)年教研活動安排，從表面上看校本教研有計劃、有主題，但實際了解之后則發(fā)現(xiàn)，這些寫在紙上、貼在墻上的教研活動安排，只是以完成任務(wù)式的方式對一學(xué)期、一學(xué)年的教研活動，在時間、次數(shù)和形式上做了基本安排，至于每一次活動要達到什么目標、活動開展到何等程度，則都不清楚。而且，在實際操作時，每一次的教研活動主題其實都是臨時起意，教研活動內(nèi)容也相對簡單和重復(fù)，大多就是聽課評課，缺乏整體謀劃，校本教研缺乏系統(tǒng)化設(shè)計。一個學(xué)期或?qū)W年下來，學(xué)校教研活動看起來有次數(shù)，有人員參與，有活動計劃和總結(jié)，但由于缺少整體系統(tǒng)深入的部署與推進，許多問題的探討都淺嘗輒止，無法做到研深悟透。同時，一些好的做法和成果也缺乏深入的歸納與總結(jié)，難以有效助力教師專業(yè)成長，促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

（二）校本教研參與主體的內(nèi)驅(qū)力不足

校本教研是以教師為主體的研究活動，教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)校的真正主人，他們最了解學(xué)校，也最了解學(xué)生，最清楚自己在教學(xué)中到底面臨哪些實際問題，與外來的教研員和教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)等局外人相比，學(xué)校校長和教師對學(xué)校的實際問題有真切的體會和全面的把握。從理論上講，他們更應(yīng)該是校本教研的堅定支持者、行動者和受益者。但據(jù)筆者的觀察，許多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校長和教師對于開展和參與校本教研活動，缺乏內(nèi)在的動力，既不主動也不積極，應(yīng)付交差心態(tài)較為常見。許多校長和教師把校本教研僅僅理解為聽課評課活動等，而且聽課評課活動也基本流于形式，即先在教室里聽一下，然后在辦公室里說幾句就結(jié)束，并沒有把校本教研與學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展有機聯(lián)系起來，沒有把自己當作校本教研的主體，開展校本教研活動，只是被動地完成任務(wù)，被安排參加活動，對教研活動的形式設(shè)計、內(nèi)容選擇、質(zhì)量達到等都漠不關(guān)心。

美國心理學(xué)家波斯納提出過一個教師成長的公式，即“成長=經(jīng)驗+反思”。華東師大葉瀾教授也曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師?！狈此际墙處煂ψ约航逃龑嵺`活動及其潛在的教育觀念的重新認識。目前，有許多教師的自我反思依然停留在技術(shù)性的反思層面，他們愿意參與能快速提高學(xué)生分數(shù)的“立竿見影”的教學(xué)培訓(xùn)，他們更愿意學(xué)習那些“見效快、療程短”的有關(guān)“怎么辦”的具體可操作性的技術(shù)，而不愿意花時間去深思那些“為什么”的理論知識。這種機械的、不假思索的“拿來主義”，剝離了技術(shù)的產(chǎn)生情境，畫虎不成反類犬，從而讓教師對校本教研活動的成效產(chǎn)生質(zhì)疑，產(chǎn)生消極應(yīng)付情緒，甚至是抵觸情緒。

（三）校本教研開展方式的多樣性不足

發(fā)軔于新課程改革的校本教研，從概念的提出到在全國的推廣，逐漸形成了較為科學(xué)的活動方式，概括起來主要有三種方式：專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。

就農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，這三種方式在實際運行中，都面臨著許多的問題。一是專業(yè)引領(lǐng)方面，一方面缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)，每學(xué)期或?qū)W年深入小規(guī)模學(xué)校的專業(yè)教研員少之又少，另一方面即使有外請專家或骨干教師，校本教研也變成了單一的“聽講座”活動，缺少教師間平等交流、共同探討的機會。特別是追求參與教師數(shù)量的校本教研活動，教師很大程度只是用來撐場面的。二是同伴互助方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師群體當中，一人一班，一人一級，一人一科現(xiàn)象較為突出，同級同科教師稀缺，而學(xué)校又沒有形成以“學(xué)生為中心”學(xué)校文化，難以圍繞學(xué)生，以問題為導(dǎo)向，跨越學(xué)科界限，著眼育人方式改革開展校本教研活動。三是自我反思方面，形式更是單一，主要是寫教后反思，這也往往變成了一種形式。

校本教研作為一種教研活動，應(yīng)該突出“學(xué)校特性”，基于學(xué)情分析，“千校千態(tài)”，而非“千校一面”搞聽評課活動。比如課例研究，視頻會診以及基于網(wǎng)絡(luò)的各種教研形式等。校本教研最大的特色和最大的價值就在于“校本”。然而，在筆者走訪了解中卻發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教研形式較為單一，缺少研究的意味，聽評課幾乎成為教研活動的唯一途徑。全校10名左右的教師，基本上每人的課聽一遍、評一遍，一學(xué)期的教研活動也就結(jié)束了，這樣的教研活動自然收效甚微，缺乏新穎性、多樣性和創(chuàng)新性。

二、農(nóng)村中小學(xué)開展校本教研的有效途徑

由于縣級及以上層面開展教研活動在諸如資金支持、專業(yè)隊伍和參與對象等方面存在非常大的困難，即使借助于互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教研活動，如最近受疫情影響較為流行的網(wǎng)絡(luò)教研論壇活動，也難以掩蓋其缺乏現(xiàn)場溫度的根本缺陷。因此，校本教研依然是當前促進學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和教師成長最便捷且性價比最高的選擇。

（一）精準設(shè)計，增強校本教研的系統(tǒng)性

校本教研是學(xué)校教育教學(xué)活動的重要組成部分，是促進教師專業(yè)成長的重要平臺，需要學(xué)校系統(tǒng)有效規(guī)范的設(shè)計校本教研活動。

首先，整合學(xué)校校本教研制度。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校可以將學(xué)校有關(guān)教師學(xué)習培養(yǎng)、教師評價、教學(xué)管理、教研活動、課題管理等上級部門要求建立的規(guī)章制度進行有機地整合，統(tǒng)整為學(xué)校校本教研制度，去除一些繁瑣的程序性要求，直接以條文形式呈現(xiàn)，簡單明了，便于操作。

其次，統(tǒng)籌校本教研時間安排。有10名左右教師的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在教研活動時間安排上，不必拘泥于學(xué)科和年級，可以分兩到三組，或全校合為一組開展教研活動；時間上，既可以安排在周一到周五下午放學(xué)后，也可以分組安排在周二、周三、周四下午教學(xué)時間。

再次，系統(tǒng)持續(xù)設(shè)計教研內(nèi)容。校本教研的主要目的是提高教師教育教學(xué)的能力，而教師能力的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，英國心理學(xué)家哈瑞指出，教師能力的發(fā)展要經(jīng)歷“內(nèi)化—轉(zhuǎn)化—外化—俗化”4個轉(zhuǎn)變過程的循環(huán)迭代過程，才能實現(xiàn)。因此，校本教研內(nèi)容要圍繞教師能力循環(huán)發(fā)展過程，進行持續(xù)性設(shè)計，要圍繞教師認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化、專業(yè)素養(yǎng)得到提升，在學(xué)習、調(diào)整、反思、實踐的基礎(chǔ)上保證校本教研的成效，從而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

最后，精準設(shè)計教師專業(yè)成長。針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師人數(shù)少的特點，可以為每一位教師制訂個性化的專業(yè)成長規(guī)劃和差異化的學(xué)習培訓(xùn)計劃。圍繞教師專業(yè)成長，校本教研在形式和內(nèi)容的選擇上，突出實用性、應(yīng)用性，讓參與的教師各有所獲、各有所得。

（二）提高認識，增強校本教研的主動性

校本教研是以教師為主體的研究活動，即教師是校本教研的主人。教師的學(xué)習興趣、學(xué)習動機、學(xué)習需要以及積極性與主動性等決定了其參與校本教研的真?zhèn)?，也是保證校本教研達到目標的關(guān)鍵。

首先，要提高教師的思想認識。讓教師充分認識到校本教研對于學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展，特別是自己專業(yè)成長的重要價值，明確參與校本教研可以提高自己的教育教學(xué)水平，有助于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，有助于提升師生的職業(yè)成就感和獲得感。教師通過了解校本教研和主動參與的必要性和重要性，從而增強主動參與校本教研的積極性。

其次，要選擇符合教師真實需求與興趣的校本教研內(nèi)容。校本教研活動的開展需要充分利用和挖掘本校教師在教育教學(xué)中積極的教育資源，通過經(jīng)驗的總結(jié)與提煉，經(jīng)驗的推廣與應(yīng)用，可以增強經(jīng)驗提供者的職業(yè)成就感和職業(yè)自信心，并通過發(fā)揮身邊人效應(yīng)，提高其他教師創(chuàng)造新的教育教學(xué)“經(jīng)驗”的積極性，從而增加校本教研的親和力，讓校本教研與學(xué)校教師實際充分融合。

最后，要以問題為導(dǎo)向，堅持從教育教學(xué)實際出發(fā)。校本教研的內(nèi)容選擇圍繞教師在教育教學(xué)過程發(fā)生的實際困惑展開，注重從小從實出發(fā)，精深研究問題，系統(tǒng)設(shè)計活動，圍繞某一問題進行整體和連續(xù)開展教研，爭取做到小切口，深挖掘，形成有一定理論高度的解決策略。

（三）豐富形式，增強校本教師的實效性

內(nèi)容決定形式，基于校本教研內(nèi)容的豐富性和個性特征，校本教研形式也應(yīng)該是多種多樣的。

首先，加強專業(yè)引領(lǐng)，建立縣級教研員聯(lián)系學(xué)校制度。基于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)力量的薄弱，縣級教研部門可以發(fā)揮專業(yè)機構(gòu)的優(yōu)勢，整合全縣專職和兼職教研力量，建立教研人員（專兼職）聯(lián)系農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校制度，通過教研人員定期走訪學(xué)校，會診學(xué)校教育教學(xué)管理活動，參與制訂教師發(fā)展規(guī)劃、深入課堂指導(dǎo)教學(xué)等活動，提升專業(yè)引領(lǐng)的水平。

其次，優(yōu)化同伴互助，建立區(qū)域協(xié)同教研制度。校本教研并不是各個小規(guī)模學(xué)?！肮萝妸^戰(zhàn)”，可以因地制宜，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)區(qū)內(nèi)建立協(xié)同教研機制。同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小規(guī)模學(xué)校，可以統(tǒng)一教研時間、統(tǒng)一教研地點、統(tǒng)一教研主題，通過開展同課異構(gòu)、課堂診斷、示范引領(lǐng)、課標解讀、教育教學(xué)故事分享等方式，讓不同學(xué)校的教師之間，展開對話、同臺競技、交流展示等，增長教師的認知，或利用互聯(lián)網(wǎng)，開展在線教研，如視頻會診、網(wǎng)絡(luò)分享、課例研究等等，以提升互助質(zhì)量，增強校本教研的實效性。

最后，促進自我反思，增強教師的研究意識。教師的專業(yè)成長最終要落實在教師個體對職業(yè)生活的理解、實踐和反思當中。離開了教學(xué)的研究和離開了研究的教學(xué)都是不可想象的。例如，教師可以通過觀看自己的教學(xué)錄像和名師教學(xué)實錄，對比課堂教學(xué)中學(xué)生思維的點撥、預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理、教學(xué)目標與教育目的的達成，改進自己的教育教學(xué)行為。也可以通過撰寫反思日記，適時開展“在與學(xué)生聊天中征求建議”活動，多角度的思考并改進自己的教學(xué)行為，增強教師專業(yè)素養(yǎng)。

雖然農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本教研存在許多問題，但只要我們直面問題、不斷探索，就可以讓校本教研更好地發(fā)揮作用，讓“科研興?！弊兂蓪崒嵲谠诘男袆?。