巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

□甘肅省渭源縣會(huì)川學(xué)區(qū) 陳軍賢

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已經(jīng)在我國(guó)各個(gè)行業(yè)中得到廣泛應(yīng)用。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代科技的相融合變得更加深入，如多媒體、微課等信息化技術(shù)手段已經(jīng)在教育方面得到普及并運(yùn)用嫻熟，這也給教育教學(xué)提供了很大的便捷。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，做好與現(xiàn)代信息化技術(shù)相結(jié)合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用凸顯出來(lái)，從而促使教學(xué)開展得越來(lái)越順利。鑒于此，本文圍繞語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開探索，進(jìn)一步闡述和分析“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法，為廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師帶去教學(xué)上的幫助。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的具體內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展下，所衍生出的代表著信息時(shí)代技術(shù)的新概念、新名詞。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”其實(shí)就是知識(shí)社會(huì)形式下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種新形態(tài)。它是科學(xué)信息技術(shù)與過(guò)去模式的產(chǎn)業(yè)相互融合的產(chǎn)物，也是科學(xué)技術(shù)與社會(huì)中各個(gè)領(lǐng)域密切融合的一個(gè)進(jìn)程，這是時(shí)代發(fā)展前進(jìn)的必然趨勢(shì)。當(dāng)然，社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域最終將會(huì)在科學(xué)技術(shù)的支撐以及協(xié)調(diào)運(yùn)作下，顯現(xiàn)一個(gè)嶄新的面貌，并達(dá)成全方位進(jìn)步，這是推進(jìn)提升整個(gè)社會(huì)不斷前進(jìn)的一種高效助力以及科學(xué)襯托，對(duì)推動(dòng)精神文明建設(shè)并獲取優(yōu)良成果具備關(guān)鍵意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義與價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)內(nèi)容，不單單十分有利于推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中的成效與質(zhì)量，也可以切實(shí)提升小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程中的熱情與動(dòng)力，經(jīng)由將完善充盈的科學(xué)技術(shù)教學(xué)方式，如視頻、音頻、圖片等融入閱讀教學(xué)，不但可以給學(xué)生帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)，還激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀興趣。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)還可以豐富教師在進(jìn)行課前閱讀內(nèi)容準(zhǔn)備工作時(shí)的教學(xué)資源，從而促使學(xué)生從多方面理解閱讀內(nèi)容。另外，通過(guò)在閱讀教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以很好地提升學(xué)生對(duì)文章情感的理解能力以及審美情操與能力，語(yǔ)文教師經(jīng)由引進(jìn)并應(yīng)用科學(xué)信息技術(shù)手段，在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中為學(xué)生打造生動(dòng)明快的情景氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取設(shè)身處地地體驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生感受到美好、體驗(yàn)到美好，從而推進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程中的賞析能力。

三、現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教育理念的影響下，學(xué)生主體地位始終難以得到充分的體現(xiàn)。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為了更快地完成自身的教學(xué)任務(wù)，往往忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的重要性，教師在課堂上不停地講解文章，使學(xué)生失去了寶貴的自讀時(shí)間，這樣無(wú)法提升學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量始終無(wú)法得到相應(yīng)的提升。與此同時(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方式較為單一，很多小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)習(xí)慣性地將自身對(duì)文章的理解講述給學(xué)生，把學(xué)生的思維束縛在一定的界限中，并且在遇到各種難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)只能死記硬背，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性始終處于低迷的狀態(tài)，對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的接受程度處于普遍偏低的情況。另一方面，由于小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，因此其在教學(xué)過(guò)程中難以保持長(zhǎng)時(shí)間的專注，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)走神等不良行為。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)將大部分的教學(xué)實(shí)踐用于分析文章內(nèi)容上，由于缺少與學(xué)生之間的有效溝通與交流，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況不具備精準(zhǔn)的了解，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的閱讀教學(xué)造成一定的影響。除此之外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生不具備充足的閱讀時(shí)間與思考時(shí)間，學(xué)生的主觀能動(dòng)性始終無(wú)法得到充分的發(fā)揮，限制學(xué)生閱讀效率的提升。此外，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于表面化，很多教師將教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的成績(jī)作為工作的重點(diǎn)，在課堂上所講述的知識(shí)只有教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式只能使學(xué)生理解文章的表面含義，無(wú)法深刻體會(huì)到作者內(nèi)心的思想感情，這成為提升小學(xué)生閱讀能力的障礙。

四、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體策略

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，興趣是最好的老師。為了保證學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)，教師要提高學(xué)生的閱讀興趣，以此充分體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而在滿足新課改教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的引導(dǎo)作用。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與分析，同時(shí)在掌握一定閱讀技巧的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生可以通過(guò)自主閱讀的方式發(fā)現(xiàn)文章中所蘊(yùn)涵的情感，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文閱讀。由于小學(xué)階段的語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)教育部門進(jìn)行設(shè)計(jì)與挑選后所編制而成的，因此每一篇文章都具有一定的教育意義與價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)將文章歷史背景以及作者簡(jiǎn)介等內(nèi)容拓展到相應(yīng)的閱讀教學(xué)中，以此在加深學(xué)生對(duì)文章理解程度的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效率。在這一過(guò)程中，教師還可借助多媒體教學(xué)這一方式，提高閱讀教學(xué)趣味性。在播放與文章內(nèi)容相關(guān)圖片與視頻的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以更加直觀地感受到文章所蘊(yùn)涵的情境與情感，還能有效提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度，提高閱讀效率。

（二）布置閱讀素材搜集任務(wù)

在過(guò)去模式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生不具備較多空間與機(jī)會(huì)接觸更多的閱讀素材，這一方式毫無(wú)疑問(wèn)影響阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)積極性提升。并且，這一狀況也限制影響著學(xué)生習(xí)作素材以及更加高效的教學(xué)意義升華。但是隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)深入與覆蓋，使更多的語(yǔ)文教師看到了教學(xué)方向與目標(biāo)，也為小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)構(gòu)造革新提供了可能性。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以經(jīng)由設(shè)計(jì)規(guī)劃閱讀素材收集任務(wù)、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)完成教師所布置的任務(wù)，更進(jìn)一步提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程中的自主能動(dòng)性，這樣可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)更加具備趣味性與時(shí)效性。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在展開閱讀知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程中，可以通過(guò)使用科學(xué)技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)嶄新的教學(xué)情境氛圍，通過(guò)科學(xué)信息技術(shù)所具備的共同分享特點(diǎn)，及時(shí)更新和拓展自身的教學(xué)理念及教育方法。課前，教師可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)先給學(xué)生搜集一些有關(guān)要進(jìn)行閱讀的內(nèi)容的一些相關(guān)視頻或音頻資料，為教學(xué)做準(zhǔn)備。這其中要注意學(xué)生的情緒變化，盡量將一些學(xué)生不感興趣的內(nèi)容排除掉，根據(jù)學(xué)生的喜好，選擇相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在對(duì)《草原》一課進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找關(guān)于“草原”相關(guān)的視頻。比如，一曲廣闊恢宏的《鴻雁》，一幅牛、羊、馬在盡情奔跑的場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)熱情洋溢端著馬奶酒、生活在蒙古包中的蒙古族人等。教師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生聯(lián)想草原的美，并且在選擇互聯(lián)網(wǎng)資源時(shí)，應(yīng)該考量學(xué)生所具備的賞析能力、學(xué)習(xí)熱情，而不是主觀判斷某一個(gè)視頻是否可以受到學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)。在教學(xué)視頻為學(xué)生展示完畢后，教師可以讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行《草原》一課的閱讀，從而讓每一位同學(xué)在內(nèi)心都產(chǎn)生一種有關(guān)《草原》的畫面，幫助學(xué)生完成對(duì)該課的閱讀學(xué)習(xí)。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)展

當(dāng)今時(shí)代，發(fā)散性思維對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。因此，想要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文發(fā)散性思維，就要結(jié)合好教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。以往學(xué)生僅對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行閱讀，常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種形式化的意識(shí)，不能充分發(fā)掘其閱讀方面的潛力，因此教師可以借助一些課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式閱讀，也讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)所閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的課外讀物，并且可以進(jìn)行有聲展示。不但提升了學(xué)生對(duì)讀物的興趣，還引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)探索研究一部分題材類別多元、內(nèi)容充盈完善的文學(xué)作品，從而在閱讀的進(jìn)程中體悟不一樣作者的思維模式以及文章構(gòu)造。例如，在閱讀《總也倒不了的老屋》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行這篇文章的閱讀，然后自己利用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”找出一些與課文相關(guān)的內(nèi)容，并給學(xué)生介紹并推薦一些課外讀物，如《天方夜譚》《格林童話》《中國(guó)神話故事》，同時(shí)選取一個(gè)學(xué)生感興趣的在課上利用多媒體進(jìn)行有聲展示，不但能有效開闊學(xué)生的文學(xué)視野，也通過(guò)將這些文章展開探索研究與比對(duì)，歸納屬于自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，這也是對(duì)學(xué)生文學(xué)內(nèi)涵提升與鍛煉的高效方式。

（五）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”營(yíng)造教學(xué)氛圍

由于互聯(lián)網(wǎng)其本身具有較強(qiáng)的交互性以及實(shí)時(shí)性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅可以將各種具有趣味性的知識(shí)以及直觀性的知識(shí)進(jìn)行有效的融合，還能為學(xué)生構(gòu)建更加生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維以及感官等多方面得到充分的調(diào)動(dòng)。為了進(jìn)一步滿足新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一優(yōu)勢(shì)開展閱讀教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，打破以往傳統(tǒng)教學(xué)理念下的思想束縛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀的積極性。在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)導(dǎo)入與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻等內(nèi)容的形式，開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。但在導(dǎo)入圖片或視頻期間，教師應(yīng)確保圖片或視頻具有較強(qiáng)的直觀性，以此確保學(xué)生在觀看后其自身的感官能得到充分的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提供有力的依據(jù)。在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的前提下，為了加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文章作者之間的距離，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀與分析，以此在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感與思想的基礎(chǔ)上，升華小學(xué)語(yǔ)文越多教學(xué)，提高教學(xué)有效性。

（六）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)

在新時(shí)代的引領(lǐng)下，教育行業(yè)中所應(yīng)用的教學(xué)技術(shù)也在不斷更新?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富化且現(xiàn)代化。如一些PPT 課件、語(yǔ)文課外教材等，雖然在一定程度上可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，但是還沒(méi)有很好地促進(jìn)師生間的無(wú)障礙互動(dòng)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線上線下相結(jié)合的閱讀方式，為師生間的交流互動(dòng)搭建良好的平臺(tái)。學(xué)生可以就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)了解的情況進(jìn)行反饋，而在課堂中達(dá)到師生密切地交流互動(dòng)時(shí)，就是發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的互動(dòng)平臺(tái)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用手機(jī)進(jìn)行對(duì)互聯(lián)網(wǎng)電子白板的操控，可以隨時(shí)隨地到學(xué)生中間，與學(xué)生就屏幕上展示的內(nèi)容展開密切的交流與討論，通過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行收集與整合，從而掌握學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀態(tài)，有利于師生間更深入的教學(xué)交流，同時(shí)使師生之間的關(guān)系更加親密，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（七）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)反饋

在以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師所開展的教學(xué)反饋以布置習(xí)題為主，通過(guò)習(xí)題的方式開掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。而布置的作業(yè)具有一定的統(tǒng)一性，不能使所有的同學(xué)在完成作業(yè)時(shí)提升自身的能力。雖然集中教學(xué)反饋方式有利于檢驗(yàn)教學(xué)成果，但其存在一定的局限性。若在閱讀教學(xué)結(jié)束后，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生閱讀成果進(jìn)行相應(yīng)的匯總，學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中不僅能得到有針對(duì)性的指導(dǎo)，除幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣外，教師還能結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中所提供的數(shù)據(jù)更加清晰直觀地了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)科學(xué)性與有效性，還能為提高教師閱讀教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有力的依據(jù)。

（八）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀帶動(dòng)學(xué)生的閱讀情感

畢竟在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不止需要學(xué)習(xí)文章的寫作技巧以及鍛煉學(xué)生的理解和積累能力，還需要利用文章的閱讀提高學(xué)生的審美和道德品質(zhì)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師過(guò)于注重知識(shí)的教學(xué)，反而忽視了對(duì)文章情感和內(nèi)涵的突出。雖然信息技術(shù)的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的閱讀效率和技巧，但由于教師教學(xué)思想的問(wèn)題，信息技術(shù)的應(yīng)用也相對(duì)死板，教學(xué)內(nèi)容依然以能力教學(xué)、閱讀理解教學(xué)為主。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用能進(jìn)一步開闊教師的教學(xué)視野，因此教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，讓閱讀教學(xué)充滿感情，利用閱讀教學(xué)帶動(dòng)起學(xué)生的情感交流和思考，讓學(xué)生在閱讀中能真正提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。例如，在《圓明園的毀滅》一文中，教師為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情緒，可以利用圓明園場(chǎng)景復(fù)原圖讓學(xué)生直觀感受圓明園的壯麗，并利用紀(jì)錄片或相關(guān)電影，充分培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷以及奮發(fā)圖強(qiáng)的意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就要提升自身對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)更新自身的教育理念，意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要作用，然后靈活運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”技術(shù)，不斷活躍語(yǔ)文閱讀課堂氛圍，幫助學(xué)生開闊視野，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。