激發(fā)問題意識，提升學生思維品質

□甘肅省張掖市山丹縣南關學校 白玉華

培養(yǎng)學生問題意識是促進發(fā)展學生思維能力的重要根本。學生在具備較強的思維能力與問題意識后，可以在創(chuàng)新的角度分析思考問題，同時可以結合既定的學習條件全面探究綜合性的知識，促使學生綜合思維水平得以發(fā)展和延伸。本文將通過結合生活情境促進學生全面分析等多項教學策略的應用，針對激發(fā)學生問題意識，提升學生思維體品質的具體策略進行全面的分析。

一、結合生活情境，促進學生全面分析

為了在具體教學內容和教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)元素，強化發(fā)展學生問題探究能力，教師可以結合生活角度進行全面化分析，為學生構建生活化教學情境，促進發(fā)展學生自主分析能力，推動其實現(xiàn)思維能力發(fā)展目標。生活情境創(chuàng)設方式對小學生而言是非?？茖W的教學方法，不僅可以進一步提高學生對基礎知識的理解能力，同時可以幫助學生在生活角度下進行全面性分析，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標。在新型教學理念的指引下，很多教師都能明確課堂提問的重要性，卻把握不好提問的“度”，很容易將傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成的“滿堂問”，影響實際教學價值的發(fā)揮。教師在教學中運用問題驅動法時，既要考慮問什么，更要研究什么時候“問”、如何“問”，以及在恰當的提問時機引領下，更進一步激發(fā)學生的學習熱情，為課堂教學活動的順利、高效開展做好鋪墊。在教學中，核心素養(yǎng)是教育的重點，而核心素養(yǎng)所涉及的思維及相關能力品質的構建都是一個長期過程。學生本來不具備這些核心素養(yǎng)，教師雖然可以對學生進行教育和引導，但最終核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程卻是一個需要學生通過反思來解決“是什么”“為什么”“怎么辦”等一系列問題的過程。進而反思在這其中起到了幫助學生構建數學思維、強化能力、塑造品質的作用。例如，在小學科學課程“播種發(fā)芽”教學過程中，為了全面提高學生對多種方法的理解能力，并使學生掌握正確的播種技能，教師可以通過生活化教學情境的創(chuàng)設方式，并注意在情境中對學生提出問題，讓學生結合生活經驗，分析播種的準備工作是什么？播種的順序？播種的方法是什么？通過啟發(fā)學生自主思考，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，讓學生在思考中獲得進步。教師還應利用多媒體，將播種的過程對學生進行呈現(xiàn)，以此讓學生分析自己對播種的思考方式與實際開展播種的方式有何不同，這都會幫助學生鞏固思維，從更深層面提高學生對知識點的思索意識，讓學生能深入理解播種知識的理論及實踐過程，也真正凸顯問題情境教學對學生的教學意義，進一步提升學生科學課程學習能力。

二、多元結合問題，發(fā)展學生邏輯思維

現(xiàn)階段提倡組織學生進行“獨立、自主、探究”的合作學習模式，通過小組合作對傳統(tǒng)的學習方式進行優(yōu)化。這樣既可以幫助學生增進彼此之間的了解，又可以為學生提供實踐思考的機會，提供觀察他人思維過程的機會，從而使學生在互相討論、合作交流的過程中，進一步感知學習的樂趣，也有效開發(fā)自身情感資源，讓教學成為一件更有意義的活動。小學學科涉獵的內容靈活、廣泛，某一部分數學知識學習并不完全是獨立開展的，而是建立在知識關聯(lián)的基礎上。從小學課堂教學經驗來看，教師有意識地設計一個有意義的問題，學生順著這個問題驅動思維發(fā)展，往往能從一個問題中獲取到相關聯(lián)的一系列知識，解決更多問題。因此，教師在應用問題驅動方法時，須科學組織拓展性探究，從舉一反三的角度拓寬探究范圍，盡可能讓學生將課堂上掌握的知識廣泛運用到問題解決中。

除此之外，多元結合問題可以激發(fā)學生問題意識，這一教學模式運用過程中，對于學生邏輯思維水平的發(fā)展有著極強的促進作用。邏輯思維作為當前階段教育工作的重點發(fā)展目標，同時是教學難點問題所在。為了全面提高學生邏輯思維水平，強化發(fā)展學生綜合問題意識，教師需要為學生構建多元化的教學問題，通過不同學習內容和學習方法相結合的教學模式，幫助學生在問題探究過程中進一步掌握其中的邏輯關系，強化和發(fā)展學生綜合學習效果。例如，在小學科學課程“鹽和糖的溶解”教案設計過程中，教師即可通過多元結合問題教學模式，對學生進行引導，使學生結合實驗的方式探究本課的主要學習目標，分析其中的綜合性探究問題，促進發(fā)展邏輯思維能力。教師可以取兩個空杯子，在第一個杯子中放入鹽，在第二個杯子中放入糖，然后，將水分別注入兩個杯子中，很快會發(fā)現(xiàn)鹽和糖都看不到了，在這種情況下，教師應對學生提出問題，鹽和糖去了哪里？這種問題導入的模式，能夠有效激發(fā)學生的好奇心，提高學生的自主思維意愿。教師還應讓學生嘗一下杯子中的水變甜或變咸了，以此對學生解釋鹽和糖在水中溶解的問題，進而可以循序漸進地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

三、創(chuàng)設合作問題，推動學生協(xié)作探究

全面激發(fā)學生問題意識，這一教學目標實現(xiàn)過程中，教師應當加強利用合作性問題探究方法對學生進行引導，使學生結合既定的問題，進行團隊協(xié)作性分析和探究，從而促進實現(xiàn)發(fā)展學生協(xié)作能力與合作思維的根本目標。需要注意的是，合作性問題的創(chuàng)作過程中，要重視以實際教學內容為核心進行全面分析，從而促使學生在協(xié)作探究的過程中實現(xiàn)合作能力發(fā)展目標。例如，小學科學課程“把鹽析出來”課程教學過程中，以發(fā)展學生問題意識和思維能力為綜合目標的教學方案設計過程中，教師可以引導學生以親身經歷的形式進行實驗分析，并利用合作性學習活動的設計方法，發(fā)展學生科學核心素養(yǎng)。在此過程中，學生可以通過合作交流和互動的形式了解將食鹽從食鹽溶液中析出的主要方法，培養(yǎng)學生樂于觀察、注重事實及勇于探索的科學品質。這種教學方式的運用，對學生綜合協(xié)作水平及問題探究能力的發(fā)展有著較強的促進作用，同時可以幫助學生在團隊協(xié)作過程中完成問題思維發(fā)展目標。

四、啟發(fā)教學方式，促使學生主動質疑

問題意識的培養(yǎng)目的不僅在于幫助學生了解正確科學的問題分析方法，更為重要的是發(fā)展學生主動質疑能力，使學生結合學習內容進行延伸性探索，主動提出相關問題，完成綜合性學習目標。對此教師可以加強利用啟發(fā)性教學方式對學生進行引導，使學生在啟發(fā)性探究問題的輔助作用下，進行主動質疑提出相關延伸性問題實現(xiàn)思維能力發(fā)展目標。例如，小學科學課程“建筑中的結構”教學方案設計過程中，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，為學生設計啟發(fā)性的教學模式，還應通過實踐活動啟發(fā)學生思考。教師可以將橡皮筋、木棒等實驗教具發(fā)給學生，啟發(fā)學生開動腦筋搭建正方形、三角形，并調動學生思考的興趣，思考三角形和正方形哪一個更穩(wěn)定。然后，教師可以將三角形穩(wěn)定性較強的原理告訴學生，由于無論對三角形的任何一個邊施力，另外兩條邊總會有一個起到拉的作用，一個起到推的作用。而學生通過自己動手，能親身感受到三角形比正方形穩(wěn)定，以此達到對學生進行深入教學的目的，讓學生能更加高效地理解本知識點的學習內容。

五、掌握提問技巧，引導學生自主探索

自主探索和分析能力的發(fā)展對小學生而言至關重要，同時是思維能力發(fā)展目標中的重要根本所在。教師在實踐教學過程中，需重視運用科學性的提問技巧對學生進行引導，使學生積極參與問題探究過程，以較強的問題探究意識完成學習目標，發(fā)展學生的自主學習意識和自主學習能力。例如，小學科學課程“保護呼吸器官”教案設計過程中，教師要結合其中根本認知和技能發(fā)展目標進行分析，科學地制定提問教學方案，幫助學生進行自主分析和探究。教師應注意，小學生具有較強的好奇心，對周圍事物以及自身的身體器官都充滿了好奇心。因此，教師對學生進行提問的環(huán)節(jié)，也應結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過對學生有趣的方式進行提問，這種提問方式，會促進學生進行自主思考。然后，教師可以啟發(fā)學生自制簡易版測量肺活量的工具，在提高學生動手能力的同時，也能促進學生深入理解學習內容，讓學生懂得保護自己，珍惜自己的身體健康，提高學生的呼吸器官保護意識。

綜上所述，小學階段教學過程中，發(fā)展學生思維能力需要通過完善性的問題化教學模式進行體現(xiàn)，教師不僅要重視基礎性教學問題的啟發(fā)性特點，同時要發(fā)展學生的質疑能力和主動提問意識，培養(yǎng)學生積極自主學習能力，提高教學質量和教學效率，提升學生思維品質，使學生在較強的思維水平輔助作用下完成綜合學習目標，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目的。