“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)家校合作的實施策略

□甘肅省金昌市永昌縣第一小學(xué) 楊偉國

長期以來，由于沉重的升學(xué)壓力和激烈的學(xué)業(yè)競爭，很多小學(xué)生都承擔(dān)著非常繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)并要參加各種“興趣班”“特長班”，而這也使很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師形成了以“題海戰(zhàn)術(shù)”和“疲勞戰(zhàn)法”追求高分?jǐn)?shù)的教學(xué)思維習(xí)慣。這種現(xiàn)象的存在不但非常不利于小學(xué)生的健康成長，就數(shù)學(xué)教學(xué)成績的提升而言也有著“揠苗助長”的潛在風(fēng)險。隨著“雙減”政策的頒布，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力頓時減輕了不少，然而又一個難題被擺在了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的面前——數(shù)學(xué)本就是一門需要大量練習(xí)才能取得優(yōu)異成績的科目，如何才能在不增加小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下繼續(xù)保持甚至進一步提升教學(xué)成績？對這個問題，優(yōu)化家校之間的數(shù)學(xué)教學(xué)合作似乎可以成為一個令人滿意的答案。

一、“雙減”背景下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入家校合作的意義

家校合作并不是一個非常新鮮的概念，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都將家校合作視為優(yōu)化自身管理工作的重要手段。然而正如筆者之前所說，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對家校合作的意義只停留在更好地管理學(xué)生層面，而忽視了其對提高課堂教學(xué)質(zhì)量所具有的獨特作用，更沒有真正將家校合作在“雙減”政策實施背景下所產(chǎn)生的新能量、新價值完全發(fā)揮出來，這無疑是非常不利于教師教學(xué)工作的進一步優(yōu)化的。在筆者看來，“雙減”形勢下的家校合作的開展，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面至少具備以下幾點意義：

（一）有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合成長

通過開展良好的家校合作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能將原本必須在課堂上完成的一部分教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課下交由學(xué)生和家長共同完成，在很大程度上減輕了課堂的任務(wù)壓力，讓學(xué)生能以更多的精力投入對課程重點和難點知識的理解與消化中，并獲得更多的完善“雙減”向工作的素材獲取渠道和執(zhí)行資源；此外，相較于課堂而言，家庭對小學(xué)生來說無疑有著更為輕松的氛圍，在家庭環(huán)境下依靠父母的指導(dǎo)進行課程學(xué)習(xí)，能在更大概率上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和靈感，進而取得更為豐富的學(xué)習(xí)成果；最為重要的是，利用家校合作教學(xué)，家長能對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和動態(tài)形成及時而準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而更具有協(xié)助教師完成對學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)、成果檢測和短板補齊等工作的必要條件，讓學(xué)生能得到更全面、更完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)外界引導(dǎo)和監(jiān)督鏈條，在客觀上更加保障了學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成與維系。由這些內(nèi)容不難看出，實行家校合作教學(xué)在總體上起到了分散學(xué)生精力消耗模塊和增加學(xué)生知識學(xué)習(xí)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的作用，而這一“散”一“增”便可有效減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于家校和諧關(guān)系的進一步構(gòu)建

教育是一項需要多方面力量共同施展方能取得真正成效的工作，而有效合作的前提就是各方面之間建立在互相理解、彼此體諒基礎(chǔ)之上的和諧關(guān)系。在過去很長一段時間里，不少學(xué)生家長和教師之間由于缺乏有效的溝通和基礎(chǔ)的信任，雙方在教育理念和具體方式、方法上存在不小的差異，進而對家校合作的良好開展造成了極大的負(fù)面影響。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入家校合作，家長可以更為方便、全面而深入地了解到學(xué)校和教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率而做出的一系列努力，也能更為真實地感受到學(xué)生在這種理念和改革的影響下所發(fā)生的積極改變，從而在主觀上對學(xué)校、教師的工作給予更大的配合；而教師也可以在這種交流、合作中更多地了解家長為子女的成長而投入的精力、時間和耐心，進而也會在日常工作中從更多角度照顧家長的感受、滿足家長的合理要求。這些對促進家校和諧關(guān)系的進一步構(gòu)建都是大有裨益的。

（三）有利于減輕教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)

家校合作教學(xué)模式的有效應(yīng)用在本質(zhì)上來說就是將針對學(xué)生的輔導(dǎo)工作按照相應(yīng)的方法和標(biāo)準(zhǔn)同時分配給教師和家長，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言無疑可以大大減輕自身的工作負(fù)擔(dān)。憑借這一模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將更多的精力在課程設(shè)計和課堂引導(dǎo)上，而將一部分課下輔導(dǎo)和簡單的作業(yè)監(jiān)督、訂正等任務(wù)移交給學(xué)生家長，并在客觀上減少了很多由于家長和子女、教師之間的溝通不暢而可能導(dǎo)致的合作摩擦，從而使對學(xué)生來說更具思維啟發(fā)和技能強化效力的課堂學(xué)習(xí)得到質(zhì)量上的更多保障，最后獲得的學(xué)習(xí)效果也必然會實現(xiàn)質(zhì)的優(yōu)化。

二、“雙減”背景下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入家校合作的具體策略

對家校合作資源在“雙減”形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升方面的開發(fā)和利用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將主要的目光集中在對微課教學(xué)、親子互動實踐作業(yè)以及家長委員會等組織的利用上，并通過對自身和校方現(xiàn)有資源的進一步開發(fā)強化二者之間的共向兼容性。具體而言，以下這幾點策略可以成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師落實上述思路的入手點。

（一）利用微課教學(xué)完善家校合作教學(xué)的資源儲備

根據(jù)既往經(jīng)驗不難看出，很多學(xué)生家長都非常愿意配合教師完成教學(xué)任務(wù)，卻由于缺乏必要的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)知識而感到“心有余而力不足”。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的難度相對較低，但是如何能讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解這些低難度的知識？如何又能讓學(xué)生將這些知識準(zhǔn)確地應(yīng)用到實踐中？這些均是讓很多學(xué)生家長難以解決的問題。為解決這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用微課教學(xué)實現(xiàn)對課堂教學(xué)資源的長效儲備。微課教學(xué)是指以長度在5～10 分鐘之內(nèi)的短視頻為載體，對課程的重點和難點內(nèi)容做集中解析的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容與要求，提前制作或現(xiàn)場錄制相應(yīng)的微課視頻，將每一課的重難點分布、關(guān)鍵例題解析、知識和技能內(nèi)容提煉以及課堂上具體的教學(xué)儀態(tài)等都以視頻的形式記錄、保留下來，而后再將視頻統(tǒng)一上傳、存儲于本班群文件或家校論壇中，以便學(xué)生家長在居家輔導(dǎo)時能隨時調(diào)閱、參考。這樣一來，學(xué)生家長對“教什么”“怎樣教”和“教到哪兒”就都有了準(zhǔn)確的參照，也能更好地配合教師的教學(xué)工作。例如，在講解“觀察物體（三）”這一課時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材并通過PPT 或“愛剪輯”等軟件制作一部微課幻燈片或視頻，介紹幾種生活中常見物體的形象及其三視圖的樣子，而后從中以動畫的形式提煉學(xué)生學(xué)習(xí)過的幾種幾何體，再對這些幾何體的三視圖做動態(tài)展示。講解完成后，教師可將這些資料統(tǒng)一打包上傳至家校微信群文檔中，讓學(xué)生家長隨時可以調(diào)取、下載、觀看，使家長能通過瀏覽視頻快速掌握本堂課的教學(xué)重點和主要方法，并幫助孩子完成居家復(fù)習(xí)和練習(xí)。

（二）利用親子互動實踐作業(yè)優(yōu)化家校合作教學(xué)的執(zhí)行體驗

由于社會節(jié)奏的日益加快，很多學(xué)生家長對家校合作不但感到?jīng)]有時間參與，還會覺得這是一件增添了自己生活負(fù)擔(dān)的“苦差事”。其實導(dǎo)致家長產(chǎn)生這種想法的根源，通常在于很多家校合作教學(xué)活動并沒有讓家長感受到與孩子之間很強的互動感，缺乏一個能同時調(diào)動起學(xué)生和家長積極性的平臺與契機。針對這個問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從課后作業(yè)的布置環(huán)節(jié)入手，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的“學(xué)生做，家長看”的思路，更多地以具有很強互動操作性的親子活動作為作業(yè)形式，讓學(xué)生和家長以通力合作的方式執(zhí)行、完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，既能使學(xué)生在這一過程中有效地理解、運用在課堂上學(xué)習(xí)到的知識與技能，也能讓家長感受到陪伴子女學(xué)習(xí)、成長的快樂，從而很好地調(diào)動起學(xué)生和家長配合教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情。需要強調(diào)的是，這類活動作業(yè)的難度不宜過高，強度也不宜過大，要照顧到學(xué)生的課余休息，也要充分考慮家長日常的作息安排，避免活動的開展適得其反。比如，在講解完“折線統(tǒng)計圖”這一課后，教師可以布置給學(xué)生一項需要和家長共同完成的長期活動任務(wù)：在半個月的時間里每天走訪小區(qū)或?qū)W校附近幾家自己經(jīng)常光顧的超市，調(diào)查并記錄食鹽、大米、蘋果、衛(wèi)生紙、牙膏和晾衣架等幾種常見食品與日用品每天的平均售價，而后根據(jù)上述數(shù)據(jù)繪制出一幅反映不同超市常見商品半個月內(nèi)的物價走勢圖，借此為自己日后的購物提供必要的參考；如果條件允許，家長和學(xué)生還可以根據(jù)這幅圖中折線的走勢預(yù)測一下未來幾家超市的物價發(fā)展，看一看最后的結(jié)果是否和自己預(yù)期的一致。

（三）利用家長委員會等家校合作組織擴大數(shù)學(xué)教學(xué)的工作基礎(chǔ)

在很多教育工作者看來，家長委員會主要參與學(xué)生管理方面的工作，對專業(yè)性較強的教學(xué)類工作則沒有什么發(fā)揮作用的空間。這種想法其實是比較片面的。家長所從事的職業(yè)不同，對教育，特別是具體的數(shù)學(xué)教學(xué)自然無法進行系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)，然而從另一方面來說，正是由于家長豐富的職業(yè)經(jīng)驗和社會經(jīng)歷，使他們在幫助教師進行教學(xué)優(yōu)化時能提出更多、更全面的建議，而這些正是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升的必要條件；除此之外，家長是最了解自己子女的人，學(xué)生的真實性格、興趣愛好和居家表現(xiàn)等盡入家長眼簾，且學(xué)生通常也更愿意將自己內(nèi)心的真實想法和主觀訴求告知家長，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行“雙減”向教學(xué)方式調(diào)整時就可以從家長方面了解到學(xué)生最為真實、全面、具體的情況，從而讓調(diào)整工作能真正切入要害、抓住關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在日常工作中積極借助家長委員會等組織的力量和智慧，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計和開展進行富有針對性和靈活性的調(diào)整，以求在最大限度地兼顧課程教學(xué)的內(nèi)容完整性和學(xué)生主觀訴求、客觀條件的滿足性和適應(yīng)性。例如，在對統(tǒng)考試卷進行組題時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以邀請家長委員會代表參與這項工作，將考查范圍、方向、深度以及組題大綱、備選題庫等資料提供給家長，并設(shè)立1～2 日的建議征詢期，對有家長代表匯總上來的意見和建議進行甄選、分析和應(yīng)用，從而對學(xué)生的真實情況形成完整的認(rèn)知體系和考量思維，以保證統(tǒng)考的代表性、檢測力和鍛煉效用。

（四）利用家校日常交流平臺豐富教師學(xué)情檔案的信息獲取路徑

小學(xué)生雖然還沒有經(jīng)歷真正意義上的身心發(fā)育高峰期，但是由于先天因素和諸多后天條件的綜合限制，每個小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、知識基礎(chǔ)和興趣愛好等方面都存在著巨大的個體差異，且這種差異必然會反映到不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中。為了取得更好的教學(xué)效果，教師必須根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)情制定不同的教學(xué)策略，從教學(xué)的內(nèi)容、形式和評價標(biāo)準(zhǔn)上實現(xiàn)對學(xué)生的“量身定做”；而要想確保這些學(xué)情檔案的完備性和準(zhǔn)確性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須在更大程度上表現(xiàn)出對家校日常交流平臺的深度利用。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生在校期間的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時向家長反饋——特別是一些學(xué)生所出現(xiàn)的消極學(xué)習(xí)行為，并詢問家長學(xué)生是否了解學(xué)生上述表現(xiàn)產(chǎn)生的具體原因；而在假期或放學(xué)期間，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過交流平臺從家長方面獲悉學(xué)生的居家數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或從家長和學(xué)生的談話中了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所遇到的困難，從而給自己后續(xù)的課堂教學(xué)優(yōu)化提供明確的方向。比如，教師可以定期通過家校微信群或釘釘群等平臺召開視頻家長會，一來向家長介紹學(xué)生總體的在校課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并通過私信的方式單獨向一些存在一定問題的學(xué)生的家長做情況介紹，將學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況完整地告知家長，使家長的居家輔導(dǎo)做到“心中有數(shù)”；二來則可聽一聽家長反映的子女居家期間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)和具體問題，并對一些關(guān)于課堂教學(xué)和在校輔導(dǎo)方面的疑問予以必要的解答，讓家長能結(jié)合這些信息對子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)近況形成更全面的認(rèn)知；等等。

除了以上措施之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用學(xué)校開放日或家長接待日等機會，組織學(xué)生家長開一次教學(xué)家長會，將自己近一段時間以來的教學(xué)安排、教學(xué)成果和未來一段時間內(nèi)具體的教學(xué)目標(biāo)詳細匯報給家長，并且可就一些表現(xiàn)相對特殊的學(xué)生和他們的家長做重點約談，通過這種方式更為詳細而全面地與家長做數(shù)學(xué)教學(xué)方面的家校溝通。如果情況允許且確有需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可在每個學(xué)期舉行一次公開課，邀請學(xué)生家長代表到教室里和學(xué)生一起聽一節(jié)數(shù)學(xué)課，讓家長能更為直觀地感受課堂教學(xué)的模式、環(huán)節(jié)安排和進度，以便于家長在課后進行輔助課業(yè)輔導(dǎo)時能更好地做到“有的放矢”。

三、結(jié)語

教育從來就不是一件簡單的事，成功的教育不僅需要教師的傾心付出，還需要學(xué)生家長的鼎力配合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在“雙減”背景下切實認(rèn)識到利用家校合作教學(xué)提高課堂教學(xué)效率的重要意義，采取多元手段幫助家長認(rèn)識到家校合作對提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的獨特作用，通過微課教學(xué)和課后實踐作業(yè)布置等方法為家長更好地履行教育配合工作提供便利條件和良好體驗契機。只有這樣，家校合作教學(xué)才能真正推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展，小學(xué)生也才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的“減負(fù)增效”。