如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

□重慶市巴蜀中學(xué)校 何江

在當(dāng)如今時(shí)代教育新潮流中，自主學(xué)習(xí)是一種重要且可貴的能力。要達(dá)到自主學(xué)習(xí)的良好效果，不僅依賴學(xué)生本身對(duì)自己的高要求和極其自律的品質(zhì)，也需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的方式，進(jìn)行傳授知識(shí)體系的措施創(chuàng)新。在高中地理教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)方式的施行應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣、改正其錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行地理原理解析、整理地理知識(shí)、勉勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維等六點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行。

一、進(jìn)行興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力

學(xué)生應(yīng)具備對(duì)未知事件或領(lǐng)域探究的無(wú)限動(dòng)力。在各式各樣的教育方式中，要以培養(yǎng)興趣為前提，以達(dá)到讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)為目的。興趣對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)很重要，沒(méi)有興趣的指引，在學(xué)習(xí)地理這一抽象的學(xué)科時(shí)，學(xué)生會(huì)感到無(wú)與倫比的壓力，也會(huì)讓學(xué)習(xí)變得更加枯燥。逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣會(huì)給學(xué)生一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生不懼困難，可以更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，并且這種自主學(xué)習(xí)是持久的，不會(huì)因?yàn)闆](méi)有支持就放棄。例如，高中地理人教版必修一第一章第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”，教師可以先充滿神秘感地對(duì)宇宙進(jìn)行描述，因?yàn)橛钪姹揪褪且粋€(gè)充滿神秘和令人遐想的空間。描述宇宙后可以拿出地球儀，將班級(jí)比喻成浩瀚的宇宙進(jìn)行課程講解，這樣便可將學(xué)生的好奇心帶動(dòng)起來(lái)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的潛力。

二、進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡乩碓斫馕?，認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

地理是一個(gè)不能具體表達(dá)形態(tài)的學(xué)科，這個(gè)學(xué)科的邏輯和知識(shí)原理是抽象的，無(wú)法簡(jiǎn)單具體化，所以在地理知識(shí)講解的過(guò)程中需要教師進(jìn)行地理原理講解指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在高中地理人教版必修一第一章第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)中”，教師可以先講出圈層結(jié)構(gòu)的含義，再講述圈層結(jié)構(gòu)的規(guī)劃原理，并對(duì)這個(gè)原理進(jìn)行簡(jiǎn)單易懂的詳細(xì)性解答，也可以通過(guò)課堂上教師和學(xué)生的問(wèn)答互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)原理解答。此外，教師可以設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)，給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考，思考過(guò)后進(jìn)行問(wèn)題的搶答，教師仔細(xì)分析學(xué)生的回答，對(duì)回答不正確的地方進(jìn)行更正，并鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題，做到認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

地理學(xué)科最鮮明的特色莫過(guò)于有信息量較大的圖表了，它能以簡(jiǎn)單明了的方式承載各種信息。因此，弄懂地理的相關(guān)圖表頗為重要。在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，看到的圖表也是多種多樣的，如何讀懂并學(xué)會(huì)利用圖表是學(xué)習(xí)地理必須考慮的問(wèn)題。圖表作為輔助地理學(xué)習(xí)的工具，若能合理被利用通常能達(dá)到事半功倍的效果，所以教師應(yīng)對(duì)高中生地理圖表的判讀及運(yùn)用進(jìn)行正確指導(dǎo)，并通過(guò)相關(guān)的練習(xí)引導(dǎo)他們長(zhǎng)期積累。例如，判讀地圖時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生讀圖名、圖例，逐步將圖例帶入圖中進(jìn)行深度解讀；判讀相關(guān)地理表格時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)高中生明白橫坐標(biāo)、與縱坐標(biāo)分別表示什么內(nèi)容，相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)生變化意味著什么等。力求高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，能有效提取更多圖表中的可用信息，確保學(xué)生能靈活運(yùn)用圖表工具。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，應(yīng)在課堂上多注意聽(tīng)教師的講解，學(xué)習(xí)教師利用地圖解析題目的各種方法，弄懂地圖語(yǔ)言后便能輕松學(xué)地理了。

除此之外，學(xué)習(xí)地理還應(yīng)做好相關(guān)的分類總結(jié)。例如，教師通常會(huì)將高中地理分為各種不同模塊（如自然、人文等），然而日常學(xué)習(xí)過(guò)程中不同模塊之間產(chǎn)生的聯(lián)系并不大，結(jié)果導(dǎo)致部分高中生自然地理部分收效欠佳，但人文部分的地理知識(shí)掌握的相當(dāng)不錯(cuò)，或者自然地理部分能拿高分，人文部分卻不盡人意。改善這一狀況的有效途徑便是，基于高中不同的模塊所涉及的分類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。因?yàn)橥愔R(shí)點(diǎn)的考查形式基本上都是大同小異，通過(guò)有效的總結(jié)一定程度上能降低地理學(xué)習(xí)難度。例如，通過(guò)總結(jié)水土流失產(chǎn)生的原因、存在哪些危害，以及相應(yīng)的解決對(duì)策等，學(xué)生只需掌握黃土高原水土流失的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，就能將其靈活運(yùn)用到我國(guó)的東南丘陵、東北地區(qū)等區(qū)域水土流失的相關(guān)考題中。

三、整理地理知識(shí)體系，幫助學(xué)生建立地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生有一個(gè)完整的地理知識(shí)體系，建立了地理認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生今后對(duì)于地理的學(xué)習(xí)和從事有關(guān)地理行業(yè)的前景是非常有裨益的。但是幫助學(xué)生建立地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是比較困難的，這極其依賴于教師對(duì)地理的理解程度，也是考驗(yàn)知識(shí)積累的專業(yè)素養(yǎng)，二者相輔相成，缺一不可。同時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身的能力和知識(shí)點(diǎn)的掌握也是一大難點(diǎn)。所以教師和學(xué)生可以一起進(jìn)行合作，通過(guò)整理課堂筆記、課外地理讀物、地理新聞上的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂并且可以長(zhǎng)期牢記的方式，建立地理知識(shí)體系，了解地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加快捷地記憶知識(shí)，從而武裝自己的智慧頭腦，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師在回答地理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題所在，然后提出相應(yīng)的解題思路，讓學(xué)生形成因果思維，或指導(dǎo)學(xué)生利用辯證思維將地理問(wèn)題一分為二，通過(guò)手腦并用，同步培養(yǎng)其的思維及動(dòng)手能力，以此提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。

四、勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的提升，不只是靠教師的各種學(xué)習(xí)措施快速提高，也依賴于學(xué)生本身的好學(xué)和愿意學(xué)習(xí)的程度，這是一個(gè)雙向奔赴并且合力共贏的過(guò)程。教師運(yùn)用合理有效地教學(xué)措施，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生則應(yīng)該嚴(yán)格律己，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)負(fù)責(zé)。所以教師在教授課程時(shí)，也要勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課前做好下節(jié)課要講內(nèi)容的課程預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生這在教師講課時(shí)，對(duì)授課內(nèi)容不會(huì)太過(guò)陌生，不會(huì)發(fā)生找不到知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題；在課后學(xué)生也應(yīng)整理好課堂筆記，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，不明白的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)和教師溝通，將問(wèn)題解決，這些也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

高中生在自主學(xué)習(xí)地理時(shí)，應(yīng)對(duì)課本精讀、深思。根據(jù)課本目錄充分了解全書(shū)的要點(diǎn)并注重插圖與表格方面的相關(guān)分析，領(lǐng)會(huì)其中所呈現(xiàn)的各種問(wèn)題。從認(rèn)識(shí)地理特征到分析其形成原理及原因等，并做好相關(guān)的記錄，然后思考相關(guān)地理情況的改造途徑等（如黃河的水文情況如何？如何將其合理利用等），針對(duì)不同的地圖，選擇不同的方式去看。尤其是看世界地圖、中國(guó)鐵路線路圖等大地圖時(shí)，可根據(jù)地圖名稱的關(guān)鍵詞，只看重點(diǎn)。例如，世界地圖重點(diǎn)看七大洲的具體分布情況及相交的國(guó)家樞紐即可，至于其中的細(xì)小支流就不用深究了。值得注意的是，大地圖中涉及的重要經(jīng)緯度是需要識(shí)記的，所以地理圖表需會(huì)“看”。注重地理觀察，了解當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境、特色作物及民俗活動(dòng)等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)多渠道獲取地理信息，通過(guò)直觀的地圖位置，展開(kāi)無(wú)邊的地理想象，獲得該地區(qū)地理環(huán)境的全面景觀，以此訓(xùn)練學(xué)生的地理思維。通過(guò)不斷地給學(xué)生設(shè)置地理問(wèn)題。例如，將要學(xué)哪些地理知識(shí)？地理位置在哪里？（山脈、河流如此分布以及氣候變化等）為什么？這對(duì)人地關(guān)系有何利弊？如何協(xié)調(diào)等。然后用自己勤勞的雙手，制作一些學(xué)習(xí)用具或者畫(huà)一畫(huà)教材中的地貌等，用對(duì)方法不僅能事半功倍，還能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，愛(ài)上地理學(xué)習(xí)。

五、改變地理評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式，積極啟發(fā)學(xué)生的思維

傳統(tǒng)的地理評(píng)價(jià)模式太過(guò)于陳舊和古板，已經(jīng)不能滿足優(yōu)秀教學(xué)目標(biāo)的追求和目的。因此，改變傳統(tǒng)地理的評(píng)價(jià)模式，摒棄只能短暫記憶而不能形成長(zhǎng)期記憶的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該注重創(chuàng)新，注重實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，利用多種多樣的檢驗(yàn)考查方式，改變學(xué)生的思維方式，面向不同民族、不同信仰、不同背景的同學(xué)，給予同等的幫助和照顧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的社會(huì)需求，尊重并平等看待學(xué)生個(gè)人與其他人之間的差異，進(jìn)行鼓勵(lì)式的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的成功氛圍中加強(qiáng)個(gè)人的自信心建設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生都有自主提升和發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

采用新型教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”，合理調(diào)整課堂、課外時(shí)間，使傳統(tǒng)單調(diào)的授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用學(xué)生的自覺(jué)性，使其成為課堂小主人。例如，在學(xué)習(xí)新人教版高中地理“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，為了讓學(xué)生熟悉掌握我國(guó)農(nóng)業(yè)的總體分布概況及產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，理解農(nóng)業(yè)對(duì)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要影響，尊重農(nóng)業(yè)作物的自然規(guī)律，充分了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的相關(guān)因素，地理教師先可以利用多媒體課件給學(xué)生展示相關(guān)的問(wèn)題，如種植業(yè)所包含的糧食作物有哪些？有特定經(jīng)濟(jì)用途的經(jīng)濟(jì)作物有哪些等。有效指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的問(wèn)題仔細(xì)閱讀文本，找同學(xué)一起討論，尋找最佳答案。教師亦可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)視頻給學(xué)生講解書(shū)本知識(shí)，逐步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升其對(duì)地理知識(shí)的探究能力。采用多媒體“微課”教學(xué)，不僅能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，提升自身的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)一步創(chuàng)新地理教學(xué)方法，通過(guò)組織多樣化地理教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

六、定期總結(jié)、擬定思維導(dǎo)圖

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，多樣化的地理題看起來(lái)各不相同，但經(jīng)過(guò)總結(jié)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)有些題支頗具共性，甚至可以形成地理答題模板。這不僅會(huì)使學(xué)生答題思路更加條理清晰，還能成為學(xué)生的加分利器。首先觀察某一類型題目之間存在的共性，其次將這類題目進(jìn)行整合。例如，分析……的特點(diǎn)、成因等，對(duì)比之后便會(huì)發(fā)現(xiàn)好的題目的答題要點(diǎn)基本都是相同的（如氣候、地形位置或交通、人口密度）等，通過(guò)將這些知識(shí)點(diǎn)整合成便于記憶的模板，并合理利用也能收到很好的學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，也可以結(jié)合相關(guān)的輔教資料，進(jìn)行相關(guān)的地理知識(shí)拓展，使答題要點(diǎn)的相關(guān)模板更加完善。最后高中生還應(yīng)在地理學(xué)習(xí)中注重錯(cuò)題整理。通過(guò)將錯(cuò)題進(jìn)行合理分類，能確保效率與效果同步提升。不同學(xué)生有著不同的錯(cuò)題分類標(biāo)準(zhǔn)，有些同學(xué)相關(guān)按照與錯(cuò)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，直接攻克自己的弱項(xiàng)，有針對(duì)性地提升學(xué)習(xí)效率。有些學(xué)生則會(huì)通過(guò)分析錯(cuò)題原因?qū)⑵浞诸悾愿淖兯季S劣勢(shì)提升學(xué)習(xí)效果。因此，高中生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況定期收集整理錯(cuò)題，并及時(shí)做好相關(guān)的復(fù)習(xí)。在日常學(xué)習(xí)中，高中生總會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖一掠而過(guò)，還未形成利用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，其實(shí)，思維導(dǎo)圖也是地理學(xué)習(xí)的重要方法之一，其中的關(guān)鍵詞能讓所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)一目了然。因此，高中生可以結(jié)合教材等輔助資料多思考一下，如何使各類知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使自己不用死記硬背就能根據(jù)某個(gè)章節(jié)題目進(jìn)行推理或通過(guò)反復(fù)思考某個(gè)大范圍的關(guān)鍵詞，自己延伸相關(guān)的地理知識(shí)點(diǎn)，然后將其整理成自己的思維導(dǎo)圖，提升思維能力的同時(shí)達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

七、突破常規(guī)性思維

在常態(tài)化地理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)反常規(guī)教學(xué)方式合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，為其提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)。為了避免學(xué)生養(yǎng)成墨守成規(guī)的習(xí)慣，地理教師應(yīng)尊重學(xué)生的標(biāo)新立異，鼓勵(lì)其敢于試錯(cuò)或面對(duì)失敗，確保高中生在愉悅、輕松且持續(xù)獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)展其活躍型思維。與此同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特想法，給予表?yè)P(yáng)或認(rèn)可進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。在地理課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂競(jìng)賽，或讓他們?cè)诤诎迳侠L地理板圖等，通過(guò)課堂演習(xí)說(shuō)明自己的相關(guān)思路，也可以讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)地理模型的實(shí)際操作，為大家指圖。給學(xué)生更多自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分應(yīng)用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從地理錄像中直觀地了解地理事現(xiàn)象。采取一系列課堂教學(xué)手段，提升學(xué)生的課堂參與度，在身臨其境的課堂體驗(yàn)中激活學(xué)生的探究性思維，了解更多地理知識(shí)中的奧秘。例如，教師可以采用“答記者問(wèn)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生以記者的身份結(jié)合地理課本知識(shí)提出相應(yīng)的疑難問(wèn)題對(duì)教師進(jìn)行采訪，然后根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，由教師做好合理的評(píng)價(jià)并對(duì)新課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。確保學(xué)生能積極踴躍地參加課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)其結(jié)合教材知識(shí)提煉問(wèn)題的能力，使其能自己組織語(yǔ)言描述相關(guān)的地理知識(shí)，在教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)下增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的自信。此外，地理教師應(yīng)打破思維定式，合理設(shè)計(jì)教材中能間接找到答案的創(chuàng)新型地理問(wèn)題，并通過(guò)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。例如，某個(gè)國(guó)家嚴(yán)重缺乏淡水，國(guó)內(nèi)石油卻很豐富，若你是該國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)采取哪些辦法解決此類問(wèn)題？或者可以針對(duì)我國(guó)西部的荒漠地區(qū)設(shè)置，如在嚴(yán)重缺水的情況下，如何在該地區(qū)植樹(shù)種草等，設(shè)置的問(wèn)題可以不要求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，才能充分啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維并提升其地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用水平。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的有效措施有：進(jìn)行興趣培養(yǎng)、進(jìn)行原理解析、構(gòu)建知識(shí)體系、調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)能力、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模、定期總結(jié)、突破常規(guī)性思維式等七點(diǎn)措施，在制定這些措施后，教師也要有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)行，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。學(xué)生在通過(guò)教師運(yùn)用的良好措施發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)應(yīng)解決的過(guò)程中，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，在今后的發(fā)展中會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。