核心素養(yǎng)下的英語關(guān)聯(lián)單元整合復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐
——以譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 & Unit 3 單元整合復(fù)習(xí)課為例

江蘇省無錫市新吳區(qū)新苑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 青

一、整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容，提煉復(fù)習(xí)主題

教師要認(rèn)真研讀教材，有序梳理單元內(nèi)容和語言知識(shí)，尋找單元間關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將其進(jìn)行歸納、重組與整合，打破原有的知識(shí)體系，提煉大單元復(fù)習(xí)主題，將各部分知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)起來，在新的語境中復(fù)現(xiàn)、遷移、拓展語言文化知識(shí)，幫助學(xué)生形成完整、豐富的知識(shí)系統(tǒng)。 五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 與 Unit 3 這兩個(gè)單元的話題都與地點(diǎn)、路線、交通出行有關(guān)。Unit 2單元話題內(nèi)容是楊玲、蘇海、邁克和劉濤四位同學(xué)在討論各自的家庭住址、離學(xué)校的路途遠(yuǎn)近以及選擇的不同到校方式。Unit 3單元話題是Unit 2單元話題的延續(xù)，內(nèi)容是蘇海邀請(qǐng)楊玲參觀自己的新家，楊玲通過問路到達(dá)蘇海的新家?；谝陨显掝}關(guān)聯(lián)內(nèi)容，教師將其進(jìn)行了歸納、重組與整合，提煉出大單元復(fù)習(xí)主題：問路和指路。通過這個(gè)主題，教師進(jìn)一步發(fā)掘和延伸教材中留白的內(nèi)容：觀察地圖，思考楊玲、蘇海、劉濤和邁克四位同學(xué)的家庭住址分別在哪里？為什么？小伙伴們相約互相拜訪，可是他們?cè)趺慈ツ?？將兩個(gè)單元的話題和語言知識(shí)點(diǎn)整合串聯(lián)起來，給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，更有效地提高復(fù)習(xí)效率。

二、依托復(fù)習(xí)主題，確立復(fù)習(xí)目標(biāo)

關(guān)聯(lián)單元整合復(fù)習(xí)目標(biāo)不是單元復(fù)習(xí)目標(biāo)的簡單堆砌，而是要突出整合性、關(guān)聯(lián)性和有效性。教師要依托復(fù)習(xí)主題，重構(gòu)關(guān)聯(lián)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)，營造真實(shí)、有意義的交流情境，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)Unit 2和 Unit 3兩個(gè)單元各自的復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師可設(shè)定如下整合復(fù)習(xí)目標(biāo)：

（一）語言目標(biāo)

讓學(xué)生熟練掌握并在真實(shí)情境中熟練運(yùn)用兩個(gè)單元中的相關(guān)詞匯：get on, get off, turn right, turn left , a taxi,a train,a metro,a plane,a ship,a hospital, a shop, a cinema。初步掌握相關(guān)新授詞匯：GPS, a zebra crossing, go straight。綜合運(yùn)用句型Where do/does... live?How do/does... come to...?及其答句... come （s）to... by/on... 以及日常交際用語Go along... Turn left/right at... Get on/off the... at... You can see... on your left/right，并通過概括、整合等，重組信息，形成新知識(shí)。

（二）能力目標(biāo)

讓學(xué)生圍繞主題開展聽、說、讀、寫、看等語言技能實(shí)踐活動(dòng)，熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型介紹交通方式和路線，擴(kuò)充語言表達(dá)；能看懂地圖，根據(jù)地圖標(biāo)識(shí)進(jìn)行認(rèn)路、指路；在具體情境中綜合運(yùn)用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行問路、指路等交際活動(dòng)，掌握交際策略，提高分析問題和解決問題的能力。

（三）情感目標(biāo)

通過生活化情境和多樣化活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，樹立其學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、積極思考、合作交流的好習(xí)慣，養(yǎng)成樂于助人的好品質(zhì)。

以上三維復(fù)習(xí)目標(biāo)基于教材，又高于教材，教師整合了Unit 2 與Unit 3的語言知識(shí)和能力發(fā)展所需要達(dá)成的目標(biāo)，圍繞主題“問路、指路”創(chuàng)設(shè)生活化情境，對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行了有效的拓展和提升，加強(qiáng)了跨單元前后知識(shí)點(diǎn)的銜接與整合，通過多樣化活動(dòng)豐富了學(xué)生的語言輸出，培養(yǎng)了學(xué)生活學(xué)活用語言知識(shí)的能力。

三、基于復(fù)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題情境

英語課標(biāo)提出，倡導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課形式單一，節(jié)奏松散，機(jī)械重現(xiàn)單元話題情境，缺乏對(duì)新舊知識(shí)的串聯(lián)和整合，學(xué)生參與主動(dòng)性不高，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。教師要基于關(guān)聯(lián)單元整合復(fù)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、富有生活情趣的語用情境，形成層層遞進(jìn)、渾然一體的完整的復(fù)習(xí)鏈，讓學(xué)生在真實(shí)語境中體驗(yàn)、實(shí)踐。學(xué)生表達(dá)的熱情大大提高，并在用英語解決真實(shí)問題的同時(shí)收獲了成就感，大大提升了復(fù)習(xí)效率?；谖迥昙?jí)下冊(cè) Unit 2和Unit 3 單元整合復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的真實(shí)語境：“邁克快要過生日了，邀請(qǐng)楊玲、蘇海和劉濤參加他的生日派對(duì)，他們可以通過哪些不同的方式去呢？孩子們遇到了哪些困難？……”這樣的主題情境的創(chuàng)設(shè)是在Unit 2和Unit 3單元話題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的合理想象、延伸和遷移，與后面Unit 8 Birthdays 的單元話題巧妙結(jié)合，體現(xiàn)了大單元教學(xué)理念。

四、基于主題情境，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

（一）深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)語言初階輸出

基于主題情境，教師要深入關(guān)聯(lián)單元語篇，充分發(fā)掘留白內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列富有思維含量的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用語言知識(shí)，促進(jìn)語言初階輸出。在五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 和 Unit 3 關(guān)聯(lián)單元的復(fù)習(xí)課中，教師基于復(fù)習(xí)目標(biāo)和主題情境，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)任務(wù)：

【活動(dòng)1】Act and say: How does Yang Ling go back home?

T: Boys and girls . Yang Ling gets to Su Hai’s home.

After the visit, Yang Ling will come back home.

How does she get home? Look at the map. Can you act and say?

在復(fù)習(xí)Unit 3課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖并思考：How does Yang Ling come back home? 楊玲參觀完蘇海的新家，想要回家了，她怎么回去呢？讓學(xué)生扮演楊玲，演一演、說一說。這樣的語言交際活動(dòng)建立了新知與舊知的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和技能形成了初步的語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了語言的初階輸出。

【活動(dòng)2】Look and guess: Whose houses are these?Why?

T: Look at the map carefully. There are four houses on the map. Can you guess: Whose houses are these? Why?

S1: This is Liu Tao’s house. Because he lives on Park Street.

S2: This is Mike’s house. Because he lives in Sunshine Town.

On the map, we can see Sunshine Station near his home.

T：They live in different places. They go to school in different ways.

Unit 2單元內(nèi)容中介紹了楊玲、蘇海、劉濤、邁克的家庭住址和出行方式，Unit 3單元的地圖上只呈現(xiàn)了楊玲和蘇海家，并未呈現(xiàn)劉濤和邁克家。教師充分發(fā)掘教材的留白內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理推測(cè)出四位同學(xué)的家庭住址，并說出理由。通過以“Who”“Where”“How”“Why”引導(dǎo)的重點(diǎn)句型為問題鏈開展語言交際活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語言的初階輸出。

（二）超越語篇的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)語言高階輸出

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的最高層次是超越語篇的遷移創(chuàng)新活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的生活情境，設(shè)計(jì)一系列富有思維含量的開放性活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行獨(dú)立思考、合作探究，將課堂獲得的知識(shí)和能力遷移到課外生活中，創(chuàng)造性地解決真實(shí)情境中的新問題，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題和用英語做事情的能力。

【活動(dòng)1】Go to Mike’s birthday party

T: Mike’s birthday is coming soon. He invites his friends to come to the party.

How do they come to Mike’s home?

Su Hai ,Yang Ling and Liu Tao are chatting on Wechat.

But some information are missing. Can you think and say?

邁克發(fā)出了邀請(qǐng)函，蘇海、楊玲和劉濤進(jìn)行微信聊天，商量如何去邁克家，但是聊天記錄里有些對(duì)話信息被隱藏了。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行思考，討論蘇海、楊玲和劉濤會(huì)采用哪些方式出行，努力呈現(xiàn)出完整的對(duì)話。學(xué)生呈現(xiàn)的答案是開放性的、個(gè)性化的，學(xué)生的思維也是開闊的、自由的、活躍的。

【活動(dòng)2】Try to be a good tour guide.

T: After the party, the children want to go home.

How do they go home? Can you give them some advice?

Which route will you choose? Why?

Read the map and draw the route. Make a new dialogue in groups.

這兩個(gè)活動(dòng)始終圍繞asking and showing the way 展開，學(xué)生需要綜合使用聽、說、讀、看等技能，運(yùn)用兩個(gè)關(guān)聯(lián)單元的語言知識(shí)讀懂地圖，設(shè)計(jì)不同的回程方案，創(chuàng)造性地將所獲得的知識(shí)和能力遷移到生活化的情境中，解決真實(shí)問題，在反復(fù)的語言實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)超越文本的高階輸出。

通過一系列層層遞進(jìn)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，最后引發(fā)學(xué)生思考：We can go to different places in different ways. Why?引導(dǎo)學(xué)生從路線遠(yuǎn)近、花費(fèi)時(shí)間、低碳出行等方面進(jìn)行分析、比較，最終選擇最佳出行方式，進(jìn)一步升華主題：Green travel！Clean city！引導(dǎo)學(xué)生在豐富的活動(dòng)體驗(yàn)中形成良好的文化品格。

核心素養(yǎng)下的關(guān)聯(lián)單元整合復(fù)習(xí)要求教師樹立大單元、大概念意識(shí)，在重組、歸納教材的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化和拓展，讓學(xué)生在有意義的生活化主題情境中，進(jìn)行多角度、多層次的語言實(shí)踐活動(dòng)，激活思維，豐富表達(dá)，最終促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高。