學(xué)一學(xué)起承轉(zhuǎn)合

吳學(xué)華

一技

“起承轉(zhuǎn)合”是古人常用的行文方法?！捌稹奔次恼碌拈_頭在引出主題或主人公之前，一定要先做一個巧妙的鋪墊；“承”是事件的過程，承接開頭的鋪墊之后，引出文章的主題、主人公或主要事件，并能啟示下文；“轉(zhuǎn)”，是轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)到與主要人物、主要事件有關(guān)的人和事；“合”，就是文章的結(jié)尾，起到總結(jié)全文、點明或升華主題的作用，使文章結(jié)構(gòu)完整，感情更加充沛。

有的詩特別講究“起承轉(zhuǎn)合”，尤其是絕句，“起承轉(zhuǎn)合”十分明顯。如：蘇軾的《題西林壁》，“橫看成嶺側(cè)成峰”，寫從正面和側(cè)面看廬山分別是嶺和峰，是“起”；“遠(yuǎn)近高低各不同”是對觀看效果的進一步闡釋，算是“承”；而“不識廬山真面目”宕開一筆，視野由觀山轉(zhuǎn)移到了探究，這是明顯的“轉(zhuǎn)”；“只緣身在此山中”當(dāng)然是“合”，既是對前句的回答，又是對全詩的收攏。

許多現(xiàn)當(dāng)代散文名篇也講究“起承轉(zhuǎn)合”。比如，宗璞的《紫藤蘿瀑布》，“我不由得停住了腳步”，文章開篇獨句成段，引人遐想，制造懸念，引出下文，是文章的“起”，“起”得簡潔?！皬奈匆娺^開得這樣盛的藤蘿”，緊承首段，作者駐足賞花，展開了對紫藤蘿的細(xì)致描摹，是文章的“承”，“承”得自然、緊湊、流暢。面對活潑、頑皮、似孩童一樣蓬勃的紫藤蘿，作者不是一直停留在對其描寫贊美之中，而是宕開一筆，轉(zhuǎn)而寫“它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”……不再寫眼前的紫藤蘿，轉(zhuǎn)而回憶十多年前家門外的一株大紫藤蘿。這是文章的“轉(zhuǎn)”。這一轉(zhuǎn)，由描寫轉(zhuǎn)入敘述，由眼前實景轉(zhuǎn)入虛景，不僅在表達方式上避免了單一，內(nèi)容上也更豐富，而且為凸顯文章的主旨做了很好的鋪墊。最后，作者從花的衰與盛的轉(zhuǎn)變與自身的經(jīng)歷，感悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這是全文的點睛之筆，是作者在驚訝、審視、回憶之后，悟出的自然規(guī)律和生命哲理。這是文章的“合”。宗璞的《紫藤蘿瀑布》，起筆簡練而精致，承接緊湊而自然，寫法內(nèi)容都可轉(zhuǎn)，水到渠成合得妙。

一文

蓮給了我力量

曹雨欣

我不由得一顫。（起：設(shè)置懸念、引人思考。）

眼前的景象實在令我震驚——那石頭筑成的池塘里，幾乎沒了顏色，遠(yuǎn)觀只見白茫茫一片。湊近看，那水不像從前那樣清澈，原來幸存的幾條金魚也漂在水面上。忽然，水面上星星點點的粉嫩和一絲綠色吸引了我，仔細(xì)一看，那是蓮。

這里環(huán)境雜亂，水面骯臟，幾乎沒有生物幸存，只有那一株潔凈的蓮。陣陣微風(fēng)吹來，荷花輕輕搖曳。

“這兒只有我！”我似乎聽見了蓮在低語。

底下一個盤子似的葉子托住了上面那長而細(xì)的枝，枝的上端連的便是那高雅的花朵，花瓣一瓣挨著一瓣，顏色上淺下深，好像那粉色沉淀下來了，沉淀在花托上，好不美麗動人?。ǔ校憾嘟嵌燃?xì)致描繪蓮。）

忽然，記起三年前去了一趟濟南的大明湖，當(dāng)時池塘的荷花和周圍的景色讓我震撼。也許記憶消退，竟覺得現(xiàn)在池塘的荷花一點都不遜色。我不由得產(chǎn)生了疑惑：為什么環(huán)境差別這么大，卻不影響花的美呢？

“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖！”我的腦海中浮現(xiàn)出周敦頤的《愛蓮說》中的句子。這一池的污水并不能阻礙蓮的生長，而恰恰因有了這株荷花，污水才顯得不那么丑陋、難聞。惡劣的環(huán)境并不能阻礙花的生長，花的香氣凈化了惡氣。仔細(xì)聞一聞，荷花淡淡的清香在鼻腔中回蕩，在心間停留。

我輕輕走到池塘邊，不時望一眼那蓮，她開得燦爛，充滿活力，盡管身處污境。

人和花難道不一樣嗎？只要內(nèi)心潔凈，一心向前，便會一塵不染、高貴潔白。我之前還一直抱怨我成長的環(huán)境呢……（轉(zhuǎn)：

由物及人，由蓮到“我”。）

我撫平了內(nèi)心的澎湃，抬起頭，堅定地看向前方——道路曲折，前途光明?。ê希河辔稛o窮。）

一評

習(xí)作脈絡(luò)清晰，“起”巧設(shè)懸念，“承”描摹細(xì)致，“轉(zhuǎn)”由實到虛，“合”余味無窮，開合有度，流轉(zhuǎn)自然。雖明顯帶有模仿宗璞《紫藤蘿瀑布》的痕跡，語言也略有瑕疵，但畢竟是初一的孩子，已經(jīng)很難得。