多元智能視域下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探討

吳國彪

（玉山縣瑾山小學(xué)，江西 上饒 334700）

多元智能理論是一種新型的教育理念，要求教師對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行深入了解，按照學(xué)生的發(fā)展需求開展教學(xué)活動(dòng)，從而有效開發(fā)學(xué)生的多元智能。多元智能在教學(xué)中的應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，有助于學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

在目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，容易根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建教學(xué)體系，使得課程教學(xué)的效果較差，無法滿足當(dāng)前對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)需求。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教學(xué)的重點(diǎn)更偏向于關(guān)注信息技術(shù)知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和個(gè)人發(fā)展重視不夠，不僅無法落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，還限制了學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀成因

（一）教學(xué)理念落后

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師的教學(xué)理念沒有得到及時(shí)更新，使得教師的教學(xué)理念十分落后，導(dǎo)致教師對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)要求把握不足。[1]在此情況下，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮不夠全面，課堂教學(xué)的實(shí)效性不高，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）教學(xué)方式落后

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用不充分，加上教師缺乏運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，使得教師在教學(xué)中更傾向于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課程教學(xué)方式依舊落后。在此過程中，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分被動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度較低，影響了課堂教學(xué)的效率。

（三）不重視個(gè)體發(fā)展

教師在教學(xué)過程中往往過分關(guān)注課堂教學(xué)的整體效果，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體發(fā)展不受重視。在此情況下，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中較為吃力，不僅打擊了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)信心，還使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以得到提升。同時(shí)，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到輕松，容易對(duì)信息知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)片面

由于大部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不夠重視，使得教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)存在著一定的片面性。[2]在此情況下，教師容易忽略學(xué)生的其他優(yōu)勢，使得學(xué)生的其他潛能無法得到激發(fā)，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還影響了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

三、多元智能視域下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)理念

信息技術(shù)是素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)組成內(nèi)容。教師不僅需要注重信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)，還需要致力于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。[3]在多元智能視域下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要明確課程教學(xué)的理念，為教學(xué)活動(dòng)的開展指明方向。首先，教師需要明確多元智能理念的內(nèi)涵，將多元智能理念的核心內(nèi)容融入教學(xué)中，明確教學(xué)理念的內(nèi)容。在此過程中，教師不僅需要摒棄落后的教學(xué)理念，還需要積極學(xué)習(xí)和研究多元智能理念，準(zhǔn)確把握多元智能理念的內(nèi)涵。其次，教學(xué)理念的構(gòu)建需要遵從“以生為本”的原則，針對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展需求進(jìn)行構(gòu)建，使得教學(xué)理念能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此過程中，教師可以對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足之處，致力于提升學(xué)生的綜合能力。最后，教師在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要緊密結(jié)合實(shí)際情況，提出可實(shí)施性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，提升教學(xué)理念的有效性。在此過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際的具體情況調(diào)整教學(xué)理念，使教學(xué)理念具有一定的靈活性，提高教學(xué)理念的適用性。

（二）尊重個(gè)體差異

受到家庭環(huán)境和性格特質(zhì)等多種因素的影響，學(xué)生和學(xué)生之間存在著一定的差異，每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。[4]因此，在多元智能視域下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅需要重視全體學(xué)生的發(fā)展，還需要尊重不同學(xué)生之間的差異性，在促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行挖掘，給予學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢的空間，提升學(xué)生的個(gè)人能力。在此過程中，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的能力。其次，教師需要針對(duì)學(xué)生能力的差異，制定完善的個(gè)性化教學(xué)方案，逐步提高學(xué)生的個(gè)人能力。在此過程中，教師需要從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式等方面入手，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)制定方案，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力。最后，教師在尊重學(xué)生的個(gè)體差異時(shí)，還需要盡量拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠接觸到多樣化的知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的其他潛能。在此過程中，教師不應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)局限于發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢上，而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他方面能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教師的教學(xué)提供了更加多元化的教學(xué)方式。在多元智能視域下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)方式，以多樣、高效的教學(xué)方式提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。一方面，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生作為信息技術(shù)課堂中的主體，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得更多的空間，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在此過程中，教師需要做好引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行探索，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師可以選取符合學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在此過程中，教師可以采取游戲教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在“認(rèn)識(shí)電腦鍵盤”的教學(xué)中，教師可以組織開展“打字游戲”比賽，提高學(xué)生的打字速度，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、快速操作的能力，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

（四）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的反饋形式，能夠起到引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在多元智能視域下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以積極構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)長期且不斷變化的過程。因此，教師在構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要遵循過程性原則，使得教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更加全面，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。在此過程中，教師可以用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生在某一過程中的變化情況，對(duì)學(xué)生在過程中的表現(xiàn)給予完整的教學(xué)評(píng)價(jià)。其次，教師使用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要遵循多樣性原則，盡量從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)自我，有助于學(xué)生的自我提升和自我完善。最后，教師在構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要遵循多元性原則，盡量使用豐富的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生感受到教師的用心，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。在此過程中，教師要多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生找到自身的優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心，助推學(xué)生的全面發(fā)展。