情感教育在小學語文教學中的運用方法

黃水亮

（南豐縣子固小學，江西 撫州 344500）

隨著我國教育理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的小學語文課堂不同于以往的傳統(tǒng)課堂，越來越重視情感教育。情感教育注重小學生的身心健康等綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。小學階段的學生年齡較小，可塑性較強，喜歡并容易接受新鮮事物，有強烈的好奇心。將情感教育應(yīng)用于小學語文課堂教學中，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，不僅能夠讓小學語文課堂的教學效率和質(zhì)量得到提升，還有助于培養(yǎng)小學生學習語文的習慣和興趣，有利于促進小學生整體綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、情感教育的現(xiàn)狀

在小學語文課堂教學中，大多數(shù)語文教師普遍存在教學邏輯問題，且授課方式比較傳統(tǒng)。語文這門學科是學習語言的基礎(chǔ)，小學課本中有許多文章的主題思想需要教師引領(lǐng)學生做重點解讀。但在傳統(tǒng)教學中，教師容易忽視學生的主體地位，不重視情感教育；對于小學生來說，采用傳統(tǒng)、單一的講課方式，容易讓他們對本身具有魅力的語文課堂失去學習興趣，并且這種方式?jīng)]有遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律，會大大降低小學語文教學的質(zhì)量和效率，同時削弱小學生學習語文的興趣和積極性。

二、情感教育在小學語文教學中的作用

（一）調(diào)節(jié)情感

在小學階段，由于小學生年齡尚小，目前還沒有形成獨立的世界觀、人生觀和價值觀，而小學生的各種情感比較豐富，容易在具體行為中表現(xiàn)出來。因此，在小學語文課堂教學中融入情感教育，對小學生來說，具有極強的可塑性。情感教育是一種新型的教育方式，對小學生的情感、健康發(fā)展具有引導和促進作用。教師將情感教育融入小學語文課堂教學中，以小學生的身心健康發(fā)展為基礎(chǔ)，開展情感教育的語文課堂，有利于激發(fā)小學生學習語文的濃厚興趣，調(diào)動其積極性，從而讓語文課堂教學效率事半功倍。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師主導整個課堂，忽視學生的感受，而情感教育更加注重學生的主體地位，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，給小學生充分表達自己觀點的機會，有利于小學生的身心健康和綜合素質(zhì)發(fā)展。所以，在小學階段，教師可以在語文教學中充分利用情感教育的優(yōu)勢，引導學生的情感往正向發(fā)展。

（二）提升審美能力

在小學語文課本中，許多文章都有內(nèi)在的中心思想，并且內(nèi)容豐富多樣。在小學語文教學中融入情感教育，有利于學生了解多種情感方式的表達和思想傳遞，從而有助于培養(yǎng)小學生的審美能力。情感教育還有助于小學生形成健全的人格。以往的傳統(tǒng)授課方式是教師以自己為主體，把教學課堂僅僅視為完成任務(wù)，忽視了小學生的感受。情感教育以興趣為導向，激發(fā)學生學習語文知識的興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)美，提升自己的審美標準，引導學生學會觀察周邊一切美好的事物，形成審美情感，有助于小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。

三、將情感教育融入小學語文教學中的必要性和重要性

（一）將情感教育融入小學語文教學中的必要性

在小學語文課堂教學中，小學生不僅要積累豐富的理論知識，還需要情感方面的教育。將情感教育融入小學語文課堂的主要目標是讓小學生在學習理論基礎(chǔ)知識的前提下，培養(yǎng)真、善、美的道德情操。

在小學語文教學課堂中，教師主要是帶領(lǐng)小學生發(fā)現(xiàn)語文書本中知識的美。課本中大多數(shù)是古代神話、民間寓言、詩歌等多樣化的文章，引導小學生發(fā)現(xiàn)美。這就需要小學語文教師轉(zhuǎn)變以往枯燥單一的教學方式，設(shè)計多樣化的課堂內(nèi)容，以學生為主體，以興趣為導向。文章用情感共鳴去感染小學生，共同體會小學語文書本中的思想內(nèi)涵和精神之美。在語文課堂教學中，語文教師可以用飽滿的激情，給學生營造出一種情感共鳴的氛圍，讓小學生能夠深切感受到英雄人物的革命精神和堅強意志。教師可以通過對文本中的情境描繪，引領(lǐng)學生感受社會中正向、積極的精神，給學生傳遞真善美的情感教育思想。在小學語文課堂教學中融入情感教育，能夠激發(fā)小學生對未來的美好憧憬和渴望。在語文文本中融入情感教育，可以讓原本蒼白無力的文字瞬間生動起來；在小學語文課堂中融入情感教育，可以讓小學生真正地用心思考和感受，能夠充分地認知世界和感受自我。

（二）將情感教育融入小學語文教學中的重要性

感知情感是每個人與生俱來的一種本能。在小學語文課堂中，情感是激發(fā)學習動力的源泉，能夠讓剛剛接觸語文課堂的小學生，不再機械式地死記硬背，而是通過情感融入親身感受和體驗小學語文課堂中的內(nèi)在知識點和情感。對于年齡尚小的小學生來說，他們渴望一切真善美的事物，能夠在語文課堂中借助情感融入抒發(fā)內(nèi)心的真實感受。

在小學語文課堂中，小學生可以理解“敢為天下先”的愛國主義精神，感受到先國家后個人的偉大情懷，理解誠實守信品格的可貴，學到尊親敬友的優(yōu)良傳統(tǒng)美德等。在小學語文課堂中融入情感教育，可以讓小學生真切地感受到積極、向上的世界觀、人生觀和價值觀，潛移默化地影響小學生的思維意識，能夠讓他們形成熱愛祖國、尊親敬友、誠實守信的道德品質(zhì)，有助于規(guī)范小學生的個人行為，促進小學生逐漸形成健全、健康的人格。

四、情感教育在小學語文教學中的運用方法

（一）以學生為主體，加強情感教育

在以往的傳統(tǒng)教學模式下，教師主導整個課堂，機械式地講解書本知識，過度注重分數(shù)。而語文這門學科本應(yīng)更注重情感、主題思想的表達和理解，如果加以正確引導，課堂氛圍就會非常輕松，但是大多數(shù)語文教師普遍采用傳統(tǒng)的教學方式，沒有遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律，導致小學生失去對語文的興趣，只是機械式地死記硬背，沒有“走心”，導致對語文書本中的情感內(nèi)涵無法正確解讀，嚴重阻礙了小學生的情感表達和交流。在小學語文教學中，教師需要結(jié)合每名學生的身心特點，采用創(chuàng)新的教學方式和理念，引導學生的情感發(fā)展，重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以興趣為導向，在小學語文教學中融入情感教育，培養(yǎng)小學生獨立思考和自主學習的能力，重視以學生為主體的語文課堂，有利于提升語文教學效率，促進小學生的身心健康發(fā)展。

例如，教學蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這一作品時，教師可以在課前播放《明月幾時有》這首歌曲，在課堂上營造一種憂愁的情感氛圍，與要學習的內(nèi)容相映襯。優(yōu)美的旋律與蘇軾作的詞，能夠讓學生深深感受到語文書本中的主題思想。這時，教師可以引導性地提問：“蘇軾的這首詞主要是要表達什么樣的主題思想呢？”教師要充分地給學生表達的機會，激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的興趣和積極性，使學生在語文課堂中有很強的存在感和參與感。因此，在對語文文本的學習中，學生可以圍繞主題思想去聯(lián)想、發(fā)散思維，表達自己的想法，發(fā)現(xiàn)語文課堂的樂趣，更加牢固地掌握知識。

（二）加強師生之間的情感互動

小學語文知識具有一定的基礎(chǔ)性，一般都通俗易懂。教師可以轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學模式，與學生共同閱讀課文，并深入挖掘文章的思想內(nèi)涵，共同探索作者想要表達的真實情感。在朗讀學習期間，教師應(yīng)拉近和學生之間的距離，加強和學生的交流，這有利于激發(fā)學生的探索欲和求知欲，從而使語文課堂的教學效果事半功倍。

例如，教學《頤和園》這篇文章時，教師可以提前引導學生進行全文閱讀，找出文章中的生僻字、詞，如“廊”“殿宇”等。教師在講解整篇文章的過程中，將生僻字、詞自然而然地解讀出來，運用多媒體向?qū)W生展示與頤和園相關(guān)的視頻和圖片，通過直觀展示，讓學生有身臨其境的感受，能夠與之快速產(chǎn)生共鳴，快速激發(fā)學生對我國博大精深的文明歷史的強烈認同感和愛國情感。這種方式能夠快速促使師生融入其中，寓情于景，使教師的引導和學生的聯(lián)想相得益彰。

（三）融入情感，注重學生的語言表達

在語文課堂教學中，教師需要融入情感，遵循學生的身心發(fā)展特點，給學生以正向的引導方式。教師可以將語文書本知識與生活實際聯(lián)系起來，采用情境式教學法，營造語文課堂氛圍，這不僅可以讓語文知識生動起來，還能引發(fā)學生與語文情境產(chǎn)生共鳴，更有助于學生牢固地掌握語文書本知識。

例如，教學《愚公移山》這篇寓言故事時，教師可以提前引導學生精讀整篇文章，然后用自己的話將故事描述出來，這不僅能夠讓學生加深對語文知識的掌握程度，還能讓其深刻明白文章的主題思想?！队薰粕健愤@篇寓言故事，主要傳達的思想內(nèi)涵是愚公堅定不移改造自然的精神，因此圍繞其中心思想，教師可以開放性地提問：“文章中的愚公，到底是愚不可及，還是大智若愚？”讓學生發(fā)散思維，給學生盡可能多的想象空間，讓其結(jié)合生活實際去聯(lián)想和表達，有助于提升學生的語言能力，同時促進學生形成獨有的、正向的三觀及身心健康發(fā)展。

（四）融入情感教育，感受語文的魅力

在語文課堂教學中，一般通過語言、語句、古詩詞等的結(jié)構(gòu)之美來展現(xiàn)情感的美。小學語文教師在課堂中融入情感教育，能使小學生對英雄人物的精神有更深層次的體會；小學語文書本中的知識可以通過教師的情感融入和真情表達，變得更加生動、形象。在語文課堂中，教師可以引導學生分組朗讀，通過融入情感、親身感受，然后及時給予肯定和鼓勵，能夠使學生與文章達到更深層次的共鳴，從而形成自己獨有的世界觀、人生觀和價值觀，能夠形象地感受語文的魅力，并且在實踐中認識自我。

（五）注重理論和實踐相結(jié)合，增強情感認同感

隨著新課改的實施與發(fā)展，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的實踐能力。學習知識是為了將書本中的理論知識靈活掌握并運用在實踐生活中，而在小學語文課堂中融入情感教育，有利于豐富學生的情感認知，形成獨立的三觀，能夠強化學生的認同感和情感共鳴，并且通過將理論知識與實踐相結(jié)合，鍛煉學生自主實踐的能力。

例如，在《我不能失信》一課中，教師可以適時地引導學生仔細觀察身邊所發(fā)生的事情，并且分別對守信和失信事件的結(jié)果和影響進行分析總結(jié)。之后，教師可以給學生布置一個小任務(wù)：做一件守信的事情，并將它寫成文章，以起因、過程、結(jié)果及啟發(fā)這樣的順序來寫。這不但可以鍛煉學生的寫作能力和觀察身邊事物的思維能力，而且能培養(yǎng)學生誠實守信的品格。將理論與實踐應(yīng)用結(jié)合在一起，能夠提升學生對語文知識的情感認知，從而強化認同感和共鳴感，使學生的情感體驗更加豐富，推動對學生情感素質(zhì)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，將情感教育融入小學語文教學意義重大。教師在教學中融入情感教育，以學生為主體，加強師生情感互動，注重學生的語言表達，有助于培養(yǎng)小學生的思維能力和學習語文的興趣，增強情感體驗，從而促進小學生的身心健康及全面發(fā)展。