項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)
——以《駱駝祥子》一文為例

劉若詩(shī)

（五邑大學(xué)，廣東 江門 529000）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）前言指出，教師作為教育的引導(dǎo)者和組織者，要“注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程”。目前，我國(guó)的教育還處于不斷探索、不斷改革的過(guò)程中，許多新方法、新理念均在不同程度地融入課堂，改變著教學(xué)模式與教學(xué)方法，構(gòu)建新的教育生態(tài)。對(duì)分式課堂的提出，項(xiàng)目式教學(xué)法的運(yùn)用都還在嘗試中，目前均取得了不錯(cuò)的效果。文章將針對(duì)當(dāng)下教師主導(dǎo)課堂，閱讀教學(xué)中學(xué)生興趣不高、思維能力弱、閱讀學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題，探索項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

項(xiàng)目式教學(xué)法是近年來(lái)開始嘗試的教學(xué)方式，是以現(xiàn)實(shí)生活為課堂背景，將項(xiàng)目任務(wù)與真實(shí)的學(xué)習(xí)、社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合的一種教學(xué)方式。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)力求改變傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)方式，為名著閱讀教學(xué)注入新的活力。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)法，不僅可以提高課堂的有效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的重要性

《課標(biāo)》中提出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡多讀書、讀好書、讀整本書。學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立的閱讀能力，掌握各種閱讀技巧，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)收集自己需要的信息和資料。有相對(duì)豐富的知識(shí)積累和良好的語(yǔ)感，重視感情體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，由此獲得對(duì)自然、社會(huì)發(fā)展的感受和理解能力。學(xué)生應(yīng)具備能閱讀日常的報(bào)紙和雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品的能力，豐富自己的精神世界。[1]除此之外，《課標(biāo)》還提出了量化要求：9年的課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研究文學(xué)作品本身，對(duì)作品加深理解和體驗(yàn)，接受情感熏陶和思想啟發(fā)，享受審美樂(lè)趣。重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和理解，讓閱讀成為提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)的有效途徑。

二、目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與困惑分析

筆者向某學(xué)校共300名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，采用抽樣調(diào)查的方法隨機(jī)在每個(gè)年級(jí)選取100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生閱讀效果差的原因，為分析學(xué)生閱讀效果不佳做數(shù)據(jù)支撐。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳

根據(jù)筆者的觀察，教師常常在課堂上使用提問(wèn)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是在真實(shí)的課堂上，教師為了營(yíng)造出一種歡樂(lè)的課堂氣氛，會(huì)出現(xiàn)太多無(wú)效提問(wèn)，如“是嗎”“好嗎”“對(duì)不對(duì)”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)答。20%的學(xué)生覺得這種簡(jiǎn)單無(wú)意義的問(wèn)題過(guò)多，會(huì)減少問(wèn)題的科學(xué)性和有效性，從而不能激發(fā)學(xué)生的思維，不能鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力，造成了課堂教學(xué)的無(wú)效性及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)遷移能力的下降。

（二）學(xué)生興趣不高

針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法，筆者對(duì)一線教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查訪問(wèn)，主要以訪談、問(wèn)卷的方式進(jìn)行。通過(guò)調(diào)查，筆者了解到現(xiàn)在的初中生已經(jīng)習(xí)慣了微信公眾號(hào)、微博、抖音等自媒體的“快餐式”“碎片化”閱讀，有40%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文本閱讀已經(jīng)失去了興趣和耐心。加之有些傳統(tǒng)文本與時(shí)代脫節(jié)，與學(xué)生的實(shí)際生活和個(gè)人興趣脫節(jié)，導(dǎo)致初中閱讀教學(xué)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面大都停留在表層。雖然教師也倡導(dǎo)學(xué)生要多多閱讀課外書籍，但這僅僅停留于倡導(dǎo)層面，并沒(méi)有深入監(jiān)督。而教師在教授過(guò)程中，對(duì)學(xué)生只是進(jìn)行了基本知識(shí)和固定模式的講授，也沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外擴(kuò)展，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作品缺乏更深層次的理解，從而對(duì)語(yǔ)文閱讀漸漸失去興趣。

（三）教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂通常以教師講授為主，學(xué)生不是閱讀的主體。教師在講授過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)書本上的理論知識(shí)，以教師自己的解讀代替學(xué)生的自主閱讀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有35%的學(xué)生覺得教師只是讓他們簡(jiǎn)單地記住作品的故事背景、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、中心思想、情節(jié)等考試?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際，習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生死記硬背，缺乏探究動(dòng)力，沒(méi)有自己獨(dú)到的想法和觀點(diǎn)。自主閱讀是實(shí)現(xiàn)閱讀有效性的前提，學(xué)生通過(guò)自主思考和閱讀感受文本內(nèi)容，從而有了自己的理解。但在課堂上，教師給予學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不夠充裕，只有24%的學(xué)生覺得思考的時(shí)間充足。在新課標(biāo)教學(xué)形式下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“放手”，以一個(gè)引導(dǎo)者、幫助者的角色來(lái)協(xié)助學(xué)生閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和探究。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

檢驗(yàn)教學(xué)成果最重要的部分就是教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)存在的缺點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，從而更好地改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，名著閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式是極其單一和機(jī)械的，有18.3%的學(xué)生表示，教師主要是通過(guò)考試成績(jī)和打分來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在內(nèi)容上，試卷中主要是對(duì)該文本重點(diǎn)片段、情節(jié)發(fā)展和人物性格等方面的考查，這樣的評(píng)價(jià)方式顯然只是檢測(cè)了學(xué)生掌握的知識(shí)層面。而在評(píng)價(jià)方式上，目前還是只使用考試這一種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式單一，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的文本閱讀能力做全面的評(píng)價(jià)。

（五）教師對(duì)閱讀教學(xué)的迷茫

在調(diào)查過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，一線語(yǔ)文教師很少能站在整本書的高度來(lái)審視初中三年的閱讀教學(xué)內(nèi)容，尤其是很少能自覺、科學(xué)地設(shè)計(jì)三年的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容。同時(shí)，大部分教師對(duì)如何提高學(xué)生的閱讀水平也很迷茫，不知如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，他們的指導(dǎo)和幫助只是停留在陳述知識(shí)的層面上，沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀訓(xùn)練的有效性較弱。

三、探索項(xiàng)目式教學(xué)理念下的閱讀教學(xué)路徑

有些教師給學(xué)生布置的目標(biāo)任務(wù)是單一的、套路式的，并且把自己的理解灌輸給學(xué)生。例如，在進(jìn)行《駱駝祥子》閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師布置任務(wù)：思考故事發(fā)生的背景是什么，祥子的三起三落、虎妞的悲劇是如何導(dǎo)致的，祥子最后為什么失去了希望等。課后則為學(xué)生布置“背熟?？贾R(shí)點(diǎn)”的任務(wù)，并無(wú)其他延伸。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏明確的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上評(píng)價(jià)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，無(wú)益于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

在新課改的背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式亟須改革。項(xiàng)目式教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，以解決問(wèn)題為核心的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生從實(shí)際生活中的基本問(wèn)題出發(fā)，圍繞復(fù)雜的、來(lái)自真實(shí)情境的主題，以小組的形式進(jìn)行較長(zhǎng)周期的開放性探究活動(dòng)，并完成一系列如設(shè)計(jì)計(jì)劃、問(wèn)題解決、作品創(chuàng)建及結(jié)果交流等學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成知識(shí)建構(gòu)與能力提升的目標(biāo)。[2]在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引用項(xiàng)目式教學(xué)法，設(shè)定真實(shí)的生活情境，將讀名著的教學(xué)目標(biāo)變成驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的探究。教學(xué)地點(diǎn)不局限于教室，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)心現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以運(yùn)用多種不同的研究方法來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的自主探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)提升復(fù)習(xí)效果。

項(xiàng)目式教學(xué)法的重點(diǎn)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，設(shè)計(jì)適合初中學(xué)段學(xué)情的任務(wù)，從而推動(dòng)教學(xué)。教師要設(shè)計(jì)精練且與生活實(shí)際相符的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、生活。學(xué)生只有在真實(shí)的情境中完成項(xiàng)目任務(wù)，才能獲得知識(shí)與能力的提升。

首先，教師應(yīng)該設(shè)定閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)：①梳理作品情節(jié)，厘清主要人物及其性格特征并概括相關(guān)故事情節(jié)；②了解作品的時(shí)代背景，賞析小說(shuō)中的人物群像，并用戲劇的形式表演出來(lái)；③學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法；④梳理對(duì)比祥子這一主要人物的前后變化；⑤探究人物命運(yùn)的時(shí)代社會(huì)根源；⑥深入探討作者創(chuàng)作此小說(shuō)的主旨思想；⑦體會(huì)老舍的寫作風(fēng)格和語(yǔ)言特色。教師設(shè)定目標(biāo)后，還應(yīng)組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)目標(biāo)任務(wù)，落實(shí)項(xiàng)目任務(wù)。

《駱駝祥子》故事的發(fā)生年代較久遠(yuǎn)，有些描寫學(xué)生難以理解。因此，在向?qū)W生介紹時(shí)代背景后，教師可以展示祥子拉車的圖片并提出問(wèn)題：作者為什么選底層車夫作為主角？駱駝祥子的名稱是怎么得來(lái)的？通過(guò)祥子，我們看到怎樣的社會(huì)縮影？在他身上發(fā)生了什么故事？虎妞的出身明明不錯(cuò)，生活條件較好，但為什么她如此潑辣？教師要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在深入閱讀時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去探究祥子的心理活動(dòng)和作者想要表達(dá)的感情等，繼而讓學(xué)生小組討論并派代表來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)生完成任務(wù)方式不限，可以是匯報(bào)、戲劇表演等。

項(xiàng)目作品完成后，每個(gè)小組派代表上臺(tái)展示，結(jié)合多媒體匯報(bào)項(xiàng)目成果，完成自選目標(biāo)，學(xué)生的回答要有理有據(jù)?；诖?，可以開始正式評(píng)價(jià)，首先，應(yīng)該是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目實(shí)踐表現(xiàn)和最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣有利于學(xué)生回顧整個(gè)閱讀過(guò)程，更能獲得閱讀技巧的提升。其次，學(xué)生自主評(píng)價(jià)后，教師可站在觀察者和指導(dǎo)者的角度再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生是否掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，包括名著的中心思想和人物特征等。通過(guò)學(xué)生的開放理解，教師可以清楚地感受到每名學(xué)生的思想深度和閃光點(diǎn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀和深度閱讀。學(xué)生在深入閱讀之后，能夠發(fā)表與他人不同的見解也是一個(gè)重要的成果。根據(jù)考試，加上小組報(bào)告、相互評(píng)分等評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)的同時(shí)，積極地思考和評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)。在這個(gè)階段，教師必須適時(shí)進(jìn)行指摘和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生偏離的想法進(jìn)行修正。[3]

將項(xiàng)目式教學(xué)法有效運(yùn)用于名著閱讀指導(dǎo)中，有助于教師更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和新課改下以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)法注重以學(xué)生為中心，教師提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，分配任務(wù)。另外，通過(guò)團(tuán)隊(duì)探究合作、展示評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)，也有助于教師完成立德樹人的根本任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)落后，不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，運(yùn)用到初中語(yǔ)文名著閱讀中，既改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法，不斷豐富初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極投入名著的閱讀中，主導(dǎo)深度閱讀，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目式教學(xué)法的深入研究和思考在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)揮育人價(jià)值等方面都具有重要作用，在將來(lái)的名著閱讀教學(xué)中會(huì)占據(jù)一席之地。