以學前教育語言教學為抓手提升幼兒語言表達能力

□甘肅省通渭縣第三幼兒園 楊雅君

幼兒階段是培養(yǎng)學生良好生活習慣與行為方式的重要階段，針對幼兒特征展開適宜幼兒學習與發(fā)展的教學活動，要想以學前教育語言教學為抓手培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，就要根據(jù)幼兒不同個體發(fā)展差異，設(shè)計出獨特的幼兒教育形式、提高幼兒對情感的表達、增強幼兒對生活的理解。總體來說，現(xiàn)階段已經(jīng)逐步提高了對幼兒語言表達能力的重視程度，但在促進做好幼兒語言表達能力的路上仍存在許多尚待改進之處，需要教師和家長形成合力，在理解幼兒思維想法與行為特征的基礎(chǔ)之上，結(jié)合幼兒的實際現(xiàn)狀與身心發(fā)展規(guī)律，共同推動幼兒語言表達能力的提高。

一、學前教育語言教學的內(nèi)容及重要性

以教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件為依據(jù)，指導幼兒園科學合理地安排教育工作，促進每一位幼兒身心健康與全面發(fā)展，不斷加快在全社會形成正確幼教觀、育兒觀的步伐，就需要幼兒教師在遵循幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上，運用學前教育語言教學方式，不斷提升自身的教學水平。教師還可以以幼兒喜歡游戲化、活動化、互動化的學習內(nèi)容為依據(jù)，正確看待不同幼兒發(fā)展過程中存在的個體性差異，因材施教，提升幼兒的語言表達能力。幼兒的語言表達能力是促進幼兒教育發(fā)展的基礎(chǔ)，只有凝聚社會、學校、家庭等多方力量的協(xié)作，共同創(chuàng)設(shè)一條適合學前教育語言教學發(fā)展的路徑，才能不斷提升幼兒語言表達的能力。

學前教育語言教學主要包括：首先，創(chuàng)設(shè)愉快、輕松、自由的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)幼兒積極與人溝通、創(chuàng)造的能力。其次，培養(yǎng)幼兒學會傾聽他人說話，從而增強幼兒的語言理解能力。再次，通過不斷訓練使幼兒邏輯更加嚴密、思維更加清晰、表達更加有據(jù)，語言表達能力就會增強，并按照語言表達順序增強實際行動的落實，也為加強幼兒行動能力打好了基礎(chǔ)。最后，借用日常生活情境與幼兒讀物，培養(yǎng)幼兒簡單的識字閱讀能力，幼兒閱讀能力的增強也從促進了幼兒語言的表達能力。

語言作為交流的一種載體，成為人們有效理解幼兒思維與想法的有效途徑，而學前教育幼兒語言表達特點為基點，開展適宜幼兒學習內(nèi)容的語言教學，幼兒語言的發(fā)展?jié)B透在日常生活的每一件事情之中，貫通于學習科目的多個領(lǐng)域，無論在加強與人溝通相處方面，還是為幼兒提供積極的心理暗示，抑或是促進幼兒邏輯思維的創(chuàng)造發(fā)展上，語言都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。總而言之，學前教育語言教學是一門包含聽、說、讀、寫、思等多項內(nèi)容的廣博學科，利用學前教育語言教學來促進幼兒語言表達能力的提升具有非常重要的教育意義。

第一，有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的思維邏輯。語言是幼兒思維表達的載體，思維為語言表達水平提高增添創(chuàng)造靈感，語言活動可以促進幼兒創(chuàng)造性和想象力的培養(yǎng)，教師利用故事與詩歌文字的內(nèi)容，用生動有趣的語言引導幼兒感受故事與詩歌文字中的意境，幼兒的感受會在腦海中不斷碰撞、變化、創(chuàng)造，與自身思維感官深度融合，最終形成屬于自己的思維體系，最后再鼓勵幼兒將自己的思維用話語進行表達，幼兒的豐富想象和創(chuàng)造性想法便通過語言的綜合能力表現(xiàn)出來。

第二，有利于提升幼兒與人溝通相處的能力。幼兒有自己的心理機能與行為邏輯，表達方式與成年人是不同的，而且他們年齡較小，對于自己內(nèi)心的想法不會用合適的語言和行為進行表達，心中的不滿通常會用發(fā)脾氣、逃避、扔東西等不良的方式表達出來，若任其自由發(fā)展，對幼兒的成長來說是極為不利的，教師或者家長應(yīng)該有效運用幼兒的行為邏輯，引導糾正幼兒不正確的溝通方式，鼓勵幼兒運用正確的交往方式，引導幼兒與人進行交往溝通。

第三，有利于樹立幼兒學習與生活的自信心。幼兒階段是人生啟蒙的第一站，是人生學習與生活的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的最佳時期，每個幼兒都渴希得到父母和教師給予的鼓勵和贊美，通過教師和父母發(fā)自內(nèi)心對幼兒的支持和肯定，會增強幼兒學習和生活的自信心，促進幼兒從小便形成良好的生活習慣與學習行為，為今后人生的各階段學習與生活奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒語言表達能力存在不足的原因分析

幼兒生性好動、活潑愛說，無論是喜歡集體熱鬧的幼兒，還是喜歡安靜獨處的幼兒，都有很強的語言表達的愿望，正因如此，在學前教育階段為幼兒營造出良好的言語自由的表達環(huán)境，要抓住幼兒言語的培養(yǎng)關(guān)鍵時期，從而提高幼兒語言的表達能力。但目前對幼兒言語表達能力的重視程度還不夠，幼兒園還沒有形成專業(yè)的幼兒言語表達能力教學體系，幼兒教師對影響幼兒言語表達能力構(gòu)成要素缺乏深入思考，還有很多幼兒語言表達能力的教學方法與生活實際相背離，以及個別父母常常擅自做主，剝奪幼兒自主表達的想法，這些因素都制約了幼兒語言表達能力的發(fā)展。

第一，教師囿于教材，忽視了情感滲透。很多幼兒教師只是簡單機械式地根據(jù)課本進行灌輸教學，教學方式刻板，教學內(nèi)容陳舊，不會靈活變通跳出教材課本，不會運用生活實際事例貫通教材內(nèi)容，有些大道理過于空泛，不依托事例，幼兒很難理解，而且教師很少利用“教育源于生活”的原則為幼兒講解，講授過程也沒有注入真實情感，難以引起幼兒情緒共鳴，長此以往就會讓學生失去學習與閱讀興趣，漸漸幼兒沒有了想表達自己內(nèi)心真實想法的欲望。

第二，幼兒言語表達教學課堂缺乏創(chuàng)新。幼兒課堂上教師更加注重幼兒識字教學，忽視了對語言教學內(nèi)容的指導，同時，幼兒教師的教學方式過于單一，沒有高效利用游戲性情景、高新科技手段以及日常生活情境等現(xiàn)代化教育教學方式進行教學，幼兒都有一顆對世界的好奇心與求知欲，一成不變的教學方式與教學過程只會讓幼兒喪失探索世界的熱情，失去對世界表達的想法和欲望，因此，急需打破傳統(tǒng)課堂，創(chuàng)新求變課程內(nèi)容才能提升幼兒的語言表達能力。

第三，家長低估幼兒心性，忽略了換位思考。一些家長認為幼兒年齡較小，認知水平不高，思維邏輯發(fā)展也不成熟，便忽視了與幼兒的溝通交流，也忽略他們想法和情感訴求的表達，常常會以自己的想法為主，橫加在幼兒的想法之上，并且幼兒的確缺乏豐富的閱歷與深厚的知識體系，以至于看待問題時會存在片面性與局限性，有些家長過于急躁，急于獲得完美答案，會忽視幼兒主體性的發(fā)展。同時，在幼兒分享自己的喜悅和開心時，一些家長無法站在幼兒角度，體會他們的想法與樂趣，忽略，打斷幼兒的表達還不自知，這樣會讓幼兒失去分享欲望，變得沉默寡言，慢慢地，語言表達能力就會越來越差。

三、以學前教育語言教學為抓手提升幼兒語言表達能力的有效策略

（一）突破教材激發(fā)幼兒表達興趣

課本只是教學內(nèi)容的載體和依托，并不是教學過程的全部，教師過于依靠教材內(nèi)容，不懂變通，很難使幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，也無法使幼兒產(chǎn)生想要語言表達的愿望，需要教師突破教材，跳出思維固化的模式，不斷激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并及時給予幼兒鼓勵、積極、贊美式的回應(yīng)，幼兒長期處于這樣的環(huán)境氛圍中，其語言表達能力就會在潛移默化中得到提高。

第一，打造沉浸式繪本閱讀模式。低年齡階段的幼兒對漢字認識的不全，而且思維欠缺捕捉抽象化的漢字的能力。而繪畫更能讓幼兒集中精神，會使他們具有高度專注力，激發(fā)他們的興趣與好奇，這就要教師改變之前一味講述、把控課堂的局面，需要根據(jù)教學內(nèi)容選擇幼兒適宜閱讀的繪本故事，在提問之前給幼兒充足的時間進行沉浸式閱讀，幼兒看到圖片和文字會結(jié)合自己的想象力，創(chuàng)造出一幅自己思維邏輯內(nèi)的畫面，這時教師可以按照幼兒的語言進行提問，來引導幼兒完整內(nèi)心想法的表達，通過幼兒自述的觀點還可以了解幼兒的內(nèi)心世界。

第二，滲透日常生活情景。語言汲取于日常生活，日常生活幻化成言語表達，教師有效利用生活情景，會更易于讓幼兒學會表達。日常生活是幼兒最常接觸的社會環(huán)境，有數(shù)據(jù)顯示，幼兒在熟悉的人與環(huán)境中話會更多，可以說生活情景熟悉化與日?；?，會激發(fā)幼兒的學習興趣與語言表達能力，教師運用恰當?shù)纳钫Z言營造日常生活環(huán)境感，讓幼兒敢于開口說話、會開口說話。例如，要引導幼兒養(yǎng)成愛護幼兒園公物的習慣時，可以讓幼兒觀察園區(qū)內(nèi)被破壞的桌椅與完好的桌椅，讓幼兒在兩者對比中進行思考，接著教師問一問幼兒會選擇用哪一套桌椅來學習，從而幫助幼兒樹立愛護學校公物的意識。

（二）利用游戲拓展幼兒的語言表達能力

幼兒的天性是喜愛玩耍，教師設(shè)計幼兒喜歡的游戲來促進幼兒語言的表達，深刻貫徹了寓教于玩的教育理念，會在增強幼兒體驗感的同時，加強幼兒的快樂感，還會不斷促進幼兒的表達能力與理解能力的提高，所以說，游戲是釋放幼兒天性的重要活動。在一種放松、愉悅和快樂的氛圍下，幼兒會更加愿意表達、樂于表達，教師對幼兒的引導也要遵循幼兒玩游戲時的不同表現(xiàn)，針對幼兒特點開展相應(yīng)教學。

第一，教師學會創(chuàng)設(shè)游戲情境?！澳惝嬑也隆庇螒蚴谴龠M幼兒語言表達最明顯的一個游戲，也是幼兒最喜歡玩耍的游戲，教師在舉辦這場游戲時，要提前甄選猜詞的內(nèi)容，需要選擇積極向上、喜聞樂見、通俗易懂的詞語或者俗語，在游戲玩耍中既促進幼兒之間的溝通交流，又增進幼兒自身語言能力的表達。玩游戲時，將所有參與的幼兒分為六組，每組四個幼兒，按照隨機的順序每組幼兒進行玩耍，每組三個幼兒猜詞，猜詞的幼兒不能看題板，另外一個幼兒看著教師的題板，在規(guī)定的時間內(nèi)，運用肢體語言或其他非題板表述的語言，引導小組內(nèi)其他的成員猜詞，最后教師給予正確率最高的小組相應(yīng)的獎勵，其他并未獲勝的小組也要給予參與獎，鼓勵他們可以積極勇敢地表達自己的想法。

第二，增設(shè)親子游戲，加強游戲互動。家園共同攜手是促進幼兒言語表達能力提升的一大助力，親子游戲的設(shè)計促進家園之間的溝通交流，家長與教師要積極開展雙向配合，強調(diào)幼兒語言表達在園里和家里的一致性與聯(lián)系性，僅靠課堂上教師的活動與游戲是不夠的，還需要家長積極主動地參與進來。家園聯(lián)合能形成良好的幼兒語言表達氛圍，促進幼兒健康成長。園區(qū)舉辦“三人四足綁腿跑游戲”并邀請幼兒的爸爸媽媽一同參加，在比賽中需要爸爸、媽媽與孩子協(xié)同配合，才能贏得比賽，這是一場默契與耐力的大比拼，這場比賽中需要幼兒與父母提前做好溝通，充分表達自己的想法，父母要根據(jù)孩子的安排給予正確的引導。通過這場比賽，不僅可以讓父母體會到幼兒的成長與進步，也會增強幼兒與父母的溝通交流，明白良好的團隊精神更容易成功的道理。

（三）應(yīng)用科技豐富幼兒表達形式

隨著大數(shù)據(jù)、VR、3D等高新科學技術(shù)的發(fā)展，教學課堂已經(jīng)不再只依托傳統(tǒng)課堂形式，教師的授課形式不斷向多樣化、技術(shù)化的方向發(fā)展，從而促進幼兒參與課堂的形式更加多樣，借用高新科技可以向幼兒形象化地傳達，高新科學技術(shù)的應(yīng)用不僅開闊了幼兒的眼界，而且促進幼兒形成更加多維的想象。

第一，3D助力沉浸式表演，豐富幼兒語言表達。由于幼兒年紀還小，有些感受他們無法用語言準確進行表達，枯燥的文字與固態(tài)的畫面會限制幼兒豐富的想象力與創(chuàng)造力，借用3D、VR等高新科學技術(shù)使課堂變活，會增強幼兒的立體體驗感，進而會促進幼兒的思想活起來。如，在表演“動物聚會”時，可以給每個幼兒發(fā)一個動物面具，教室內(nèi)可以用3D投影儀布置成大森林的環(huán)境，有茂密的樹林、各樣的花草，幼兒身臨其境般暢游在“動物森林”，參加這場“動物聚會”，通過這場別開生面的表演活動，不僅增加了對森林動物的認識，而且也促進了幼兒之間的情感交流，幼兒懂得了互幫互助、文明禮讓與規(guī)則先行等道理。

第二，多媒體平臺渲染演講氛圍，提升幼兒語言表達。園內(nèi)組織的各類主題演講比賽可以快速提升幼兒的語言表達能力，當幼兒上臺演講的時候，教師可以借助多媒體烘托演講的氣氛，這種打破常規(guī)的演講更注重幼兒心靈的感受，以達到提升幼兒表達能力的目的，而且其他幼兒在觀看演講的同時，也增強了自身語言表達的能力。如，教師鼓勵每一個幼兒選擇自己擅長的主題進行演講，當幼兒選擇以“我的祖國”為演講題目時，教師提前準備好關(guān)于愛國主題的音頻或視頻，在恰當?shù)牡胤竭M行播放，不僅有效激勵了每一位幼兒的情感表達，而且也可以引起在場每一個幼兒的情感共鳴。

四、結(jié)語

總而言之，要運用恰當合理的學前教育語言教學方式，不斷通過行之有效的方法強化學前教育工作者和廣大家長對幼兒語言能力培養(yǎng)的重視度，針對現(xiàn)狀，對其存在的不足進行分析，幼兒教師從實際生活、情境創(chuàng)設(shè)、游戲活動等方面創(chuàng)新教學思路，培養(yǎng)幼兒語言表達能力，同時家庭也要積極與教師配合，換位思考，理解幼兒的語言表達方面的訴求，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒語言表達環(huán)境，從而提升幼兒的語言表達能力。因此，幼兒語言教學工作刻不容緩，教師與家長都要以身作則，樹立榜樣，二者同心協(xié)力才能促進幼兒語言表達能力的提高。