幼小銜接過程中家園共育的方法

□江蘇省灌南縣小紅花幼兒園 丁孟學(xué)

隨著我國經(jīng)濟水平不斷上升，人們對教育也越來越重視。幼小銜接是幼兒第一個重要的轉(zhuǎn)折時期，這是每個幼兒都必須面對的。幼兒從幼兒園進入小學(xué)，需要在一個嶄新的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)和活動，能否盡快適應(yīng)新的環(huán)境，對幼兒身心健康會產(chǎn)生較大的影響。盡快適應(yīng)新環(huán)境，有利于他們身體及心理的健康成長，做好幼小銜接工作，可以使幼兒比較輕松地在新環(huán)境里提高學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量，提高他們的獨立性、自主性及人際交往能力。幼兒園教育形式相對多元化，集有趣、幽默兩大特征為一體。對于小學(xué)教育而言，學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容復(fù)雜性上升，難度系數(shù)也更高，幼小銜接工作若做得不好，則會導(dǎo)致幼兒無法在短時間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)教育，甚至產(chǎn)生心理壓力。僅憑借家庭或?qū)W校一己之力來有效地做好幼小銜接工作，顯然是不切實際的，幼兒園務(wù)必做好家庭教育的宣傳工作，要實現(xiàn)學(xué)校和家庭的聯(lián)動教育，從而為幼兒的全方位發(fā)展提供一定的幫助。

一、家園共育對幼小銜接教育的價值

（一）實現(xiàn)幼小銜接良好過渡

家庭教育理念對幼兒正確世界觀、人生觀、價值觀的形成有深遠的影響，因此要想幼兒能夠樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，在幼兒階段就務(wù)必做好鋪墊工作，讓幼兒在幼兒園階段就形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，從而使其步入小學(xué)之際能很好地適應(yīng)新的教育環(huán)境。幼小銜接的價值就是做好幼兒教育到小學(xué)教育的過渡，教師和家長要從幼兒的年齡特點出發(fā)，對他們進行針對性的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)應(yīng)從思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等維度全面展開，進而實現(xiàn)從幼兒教育到小學(xué)教育的良好過渡，讓幼兒快速地融入小學(xué)的教育環(huán)境里，并更好地成長和發(fā)展。

（二）輔助幼兒養(yǎng)成健康的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼小銜接這一過渡時期的轉(zhuǎn)化，是從幼兒教育、小學(xué)教育本身出發(fā)來展開的，這對幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的價值。幼兒教育在即將步入小學(xué)階段之際，就應(yīng)該適度地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容，在教育方案的策劃上要極具針對性，有意識地讓幼兒逐漸去適應(yīng)小學(xué)階段的時間規(guī)劃和學(xué)習(xí)模式。這一環(huán)節(jié)就需要家長的配合，因為幼兒的一些行為活動不是在家里就是在幼兒園，自然也要依據(jù)小學(xué)教育時段的時間安排開展。由此可見，家園共育模式在幼小銜接工作中的植入，能夠有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分彰顯出幼小銜接過程中家園共育的重要價值。

二、幼小銜接過程中家園共育的內(nèi)容

（一）培養(yǎng)幼兒時空觀念

幼兒本身早期是不具備時間觀念與空間觀念的，是在接受教育的過程中逐漸形成了時間觀念與空間觀念。幼兒教育向小學(xué)教育過渡之后，教師對幼兒時間觀念、空間觀念的要求更加強烈了，然而幼兒園階段幼兒的這些觀念本身是相對較弱的，若是做不好幼小銜接工作，這種從幼兒教育到小學(xué)教育的突然性轉(zhuǎn)折自然會對幼兒產(chǎn)生極大的沖擊。在幼小銜接的過程中進行家園共育，可實現(xiàn)對幼兒時間觀念、空間觀念教育上的優(yōu)化，教師和家長要相互配合，規(guī)劃幼兒的時間、空間，要在潛移默化的影響下讓幼兒有意識地自行去安排，這對幼兒時間觀念、空間觀念的發(fā)展有一定的積極意義。結(jié)合小學(xué)教育時間、空間安排特點，教師只有與家長協(xié)同，才能在幼小銜接過程中使幼兒時間觀念與空間觀念的培養(yǎng)有序進行。

例如，在小學(xué)教育中對幼兒活動的空間、時長規(guī)劃均相對嚴(yán)格，為了保障幼兒在心理、生理上均做好充足的準(zhǔn)備，所以教師必須借助家園共育支持下的幼小銜接工作來讓幼兒更好地適應(yīng)，調(diào)整幼兒的作息時間，使幼兒更好地適應(yīng)新節(jié)奏。幼兒隨著年齡的增長，身心發(fā)展也在不斷地變化，尤其是大班的幼兒，這種變化會比較明顯。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特征，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整他們的作息時間，培養(yǎng)他們的時間觀念。在組織日常活動時，可以設(shè)置十分鐘的休息時間，讓幼兒了解十分鐘都可以做些什么事情。每天督促家長在接送幼兒時應(yīng)嚴(yán)格遵守時間規(guī)定，不遲到、不早退，在家也要養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣。要適當(dāng)?shù)乜s減幼兒的午睡時間，盡量使他們的生活作息與小學(xué)作息保持一致。家長可以在家里為幼兒規(guī)劃一個學(xué)習(xí)區(qū)域，那里設(shè)置幼兒的課桌、學(xué)習(xí)用品和各種課外書。需要注意的是，必須調(diào)整桌椅的高度，防止寶寶養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)姿勢。桌子上可以放一個小鬧鐘或地球儀。家長要教會幼兒如何整理書桌及學(xué)習(xí)用品，抽出時間陪伴幼兒坐在學(xué)習(xí)區(qū)域讀課外書，這有利于幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與讀書習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)幼兒社會責(zé)任心

幼兒社會責(zé)任心的培養(yǎng)也是幼小銜接工作的重要內(nèi)容之一，作為承擔(dān)祖國未來發(fā)展的新一代，勢必要從小開始培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，幼兒園到小學(xué)這一過渡期，正是幼兒社會責(zé)任心強化的較佳階段。父母作為幼兒的第一任老師，與幼兒園協(xié)同育兒是必然的，幼兒社會責(zé)任心的培養(yǎng)也少不了父母的支持。幼兒教育、小學(xué)教育均屬于幼兒教育的啟蒙時期，對幼兒的后期發(fā)展起著至為關(guān)鍵的作用。在幼小銜接過程中培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任心，幼兒教師勢必會布置一些生活任務(wù)，而部分任務(wù)是需要在家庭中完成的，那么教師就無法實現(xiàn)對幼兒的全程監(jiān)管，這樣一來，監(jiān)管工作自然需要家長配合來完成。這充分彰顯了幼小銜接過程中家園共育對幼兒社會責(zé)任心培養(yǎng)的重要作用。

（三）培養(yǎng)幼兒社交能力

幼兒的交往能力也是幼小有效銜接過程中家園共育的內(nèi)容之一。從幼兒教育階段步入小學(xué)教育階段，是幼兒社交能力提升的過程，所以培養(yǎng)幼兒的社交能力，成為幼小有效銜接工作中的重要任務(wù)。從幼兒教育步入小學(xué)教育階段，幼兒的交際圈在不斷地擴大，這對幼兒的社交能力就會有更高的要求。幼兒最初的社交圈只是家庭，進入幼兒園后，社交圈就擴大了，從幼兒園到小學(xué)的社交范圍進一步擴大，幼小銜接階段自然也就需要重視幼兒社交能力的培養(yǎng)。家長對幼兒自然是最為親近的，對幼兒交際能力的了解程度也更高，因而能夠為幼兒園教師培養(yǎng)幼兒的社交能力提供寶貴的建議。所以，家長應(yīng)當(dāng)參與進來，與教師一起更好地培養(yǎng)幼兒的社交能力，促進幼兒今后擁有一個良好的交際圈。在人際交往之中，家長與教師要為幼兒提供更多相互交往的機會，營造交往的氛圍，讓幼兒掌握與他人友好交流及相處的方法，這樣幼兒才會愿意加入小伙伴的游戲中，愿意幫助別人，愿意與人分享，積極參與集體活動；在一些組織活動中積極學(xué)習(xí)交往禮儀，知道與別人談話要尊重對方，應(yīng)該認(rèn)真傾聽對方的心聲，看著對方的眼睛，在別人說話時不打斷，不插嘴。

（四）培養(yǎng)幼兒問題意識及解決問題的能力

無論是在生活中還是學(xué)習(xí)上，幼兒都會遇到很多需要解決的問題，問題意識和解決問題的能力則顯得尤為重要。啟蒙教育階段，這項內(nèi)容也是教育工作中的重中之重，所以幼小銜接的有效開展也應(yīng)重視這一內(nèi)容。問題意識及解決問題的能力的培養(yǎng)，不單純的是教師的工作，作為家長也應(yīng)做到全力配合，從而更好地實現(xiàn)對幼兒問題意識及解決問題能力的培養(yǎng)。在具體的教育活動開展中，我們也能夠清楚地認(rèn)識到，在家園共育的支持下，幼小銜接教育的成效會更佳。幼兒每天除了在幼兒園學(xué)習(xí)，絕大部分的時間都是在家庭度過的，幼兒園的前期生活更是在家庭度過的，家長對幼兒最初的一些思想意識有著重要影響，當(dāng)然也更為了解。因此，在幼小銜接工作中讓家長充分參與進來，對幼兒問題意識及解決能力的培養(yǎng)成效則會更高。

三、幼小銜接過程中家園共育的方法

（一）傾聽家長，鼓勵家長建言獻策

要在幼小銜接過程中更好地實施家園共育模式，讓家長協(xié)同學(xué)校來共同完成教育工作，幼兒園勢必要為家長參與設(shè)置專門的“通道”，從而促使家長在幼小銜接中能更多、更全面地參與進來。教師應(yīng)該多傾聽家長的心聲，積極鼓勵家長給幼兒園工作建言獻策，讓家長及時了解幼兒在園里的生活學(xué)習(xí)情況。同時，教師也應(yīng)該及時掌握幼兒家庭的具體情況，要多接納家長的建議，對幼兒的實際情況給予更好的定位，從而有針對性地制定差異性的幼兒教育方案。在建言獻策渠道的支持下，無論是家長還是教師，對幼兒個體的發(fā)展就會了解得更清楚。所以在幼小銜接的過程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強與家長的交流，重視家長的反饋，認(rèn)真完善與改進幼兒園的工作。

（二）更新觀念，同步家園共育主張

幼兒園應(yīng)摒棄功利觀念，樹立科學(xué)的辦園理念；要在前沿教育觀念的支持下，認(rèn)真貫徹和嚴(yán)格遵守幼兒園的工作規(guī)程，自覺提高育兒質(zhì)量，切實保障兒童的身心健康；按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》辦園，以促進幼兒的全面發(fā)展為核心，認(rèn)真規(guī)劃幼兒教育工作。在日?；顒又校⒁鈩优c靜、室內(nèi)與室外、集體活動與自由活動的交替，合理安排活動與課程，在實施過程中遵循幼兒年齡的特點和身心發(fā)展規(guī)律，堅持寓教于樂的育兒理念，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，避免枯燥乏味的趨同學(xué)習(xí)。家長同樣也應(yīng)該做到觀念的轉(zhuǎn)變，積極配合幼兒園幼小銜接工作的開展，要多了解先進的教育理念，從而為幼兒的成長提供良好的教育環(huán)境，盡最大努力為幼兒的教育貢獻一份力量，從真正意義上發(fā)揮家園共育在幼小銜接中的價值。

（三）完善方案，家園攜手參與共育

要做到家園合作，與家長攜手參與共育，那么幼兒園就要制定完善的家園共育方案。幼小銜接工作能否順利進行，不能依靠幼兒園單方面的力量，也不是只憑教師個人的努力就能辦到的，這需要家長與教師的積極配合與溝通交流。在家園攜手共育的教育模式下，幼兒的成長自然會更好、更快一些。作為家長，最了解自己的幼兒，家長要及時與教師溝通幼兒的學(xué)習(xí)及生活狀況，與教師多交流幼小銜接的過程與情況。在家及時督促與管理幼兒的日常生活及學(xué)習(xí)，了解幼兒的習(xí)慣，讓幼兒在家與在幼兒園一樣有規(guī)矩，拒絕散漫。家長要增加與幼兒的溝通時間，無論工作有多忙、有多累，都要記得自己不僅是一個工作者，要對自己的工作負(fù)責(zé)，更要記得自己是一個孩子的家長，要對孩子負(fù)責(zé)任。對于幼兒來說，最寶貴的禮物就是父母的陪伴，父母每天都要抽出一些時間與幼兒聊聊天，應(yīng)從小養(yǎng)成與幼兒溝通的習(xí)慣，這不僅可以了解幼兒當(dāng)前的思想，還可以與孩子建立長久的親密關(guān)系。

家長教育幼兒時一定要注意方式方法。作為幼兒的第一任老師，家長要時刻起到表率作用，榜樣的力量是無窮的。幼兒就像一張白紙，他們的大多數(shù)語言與行為都是從父母的身上模仿獲得的，作為家長一定要對自己的孩子負(fù)責(zé)，注意自己的言談舉止，以身作則。家庭的教養(yǎng)方式主要有三種，第一種是權(quán)威型的，第二種是放縱型的，第三種是民主型的。民主型的教養(yǎng)方式最有利于幼兒園和小學(xué)教育的順利銜接，父母倡導(dǎo)與營造民主的氛圍，多詢問幼兒的想法，有利于幼兒良好性格的塑造，幼兒思維也會變得更加活躍。平等和諧的家庭環(huán)境里，父母尊重鼓勵幼兒，幼兒與愿意主動與人交往，因此民主型的教養(yǎng)方式最有利于幼兒日后的成長發(fā)展。

（四）因材施教，助力幼兒全面發(fā)展

每個幼兒都是獨一無二的，因受遺傳因素與環(huán)境因素的交互作用，幼兒的生理與心理都存在一定的差異，這些差異直接影響到他們在幼小銜接過程中對教育的接受程度。從生理方面來說，每個幼兒的發(fā)育速度是不一樣的。由于接受的營養(yǎng)不同，教養(yǎng)的方式不同，運動鍛煉不同，有的幼兒身體發(fā)育較快，有的幼兒發(fā)育遲緩。從心理方面來說，也存在著較大的差異。每個幼兒所處的家庭環(huán)境與外界環(huán)境并不相同，家庭溫馨的幼兒，性格會更加開朗樂觀，父母離異或單親的幼兒，會存在孤僻、內(nèi)向的傾向。總的來說，生理發(fā)育較快、較好的幼兒比發(fā)育遲緩的幼兒，能更好地接受幼小銜接教育，而心理健康樂觀的幼兒也能更快地適應(yīng)小學(xué)的生活。

幼小銜接過程中的家園共育工作，必須充分做到對幼兒個性化差異的尊重，以針對性地進行教育。也就是說，在幼小銜接的教育活動中要因材施教，根據(jù)幼兒的個性化差異來培養(yǎng)幼兒，從而更好地助力幼兒全面發(fā)展。例如，有些幼兒在舞蹈方面表現(xiàn)優(yōu)越，有些幼兒則在美術(shù)方面十分擅長，每個幼兒的發(fā)展優(yōu)勢都有不同的側(cè)重，家長要重視幼兒的興趣，抓住他們的興趣點，并促進其能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒教育及小學(xué)教育，都是為幼兒未來打好基礎(chǔ)的教育階段。幼小銜接工作的開展，對夯實教育基礎(chǔ)有著重要的價值，幼小銜接過程中進行家園共育對幼兒的全面發(fā)展有著重要意義。家園共育有助于幼小銜接的良好過渡，能幫助幼兒養(yǎng)成健康的習(xí)慣。家園共育應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的時空觀念、社會責(zé)任心、社交能力及解決問題的能力為主要內(nèi)容。作為家長，要時刻關(guān)注幼兒在幼小銜接過程中的表現(xiàn)，應(yīng)適時地給予肯定及表揚，多陪伴交流；作為教師，要與家長保持聯(lián)系，為家長提供科學(xué)正確的育兒方式，鼓勵家長及時反饋幼兒的情況，能夠?qū)τ變簣@的工作積極建獻策。幼兒園要與家長進行有效合作，形成一致的教育態(tài)度，使雙方的共育主張同步，更要攜手完善共育方案，根據(jù)不同幼兒的具體情況因材施教，幫助幼兒順利實現(xiàn)幼小銜接，促進幼兒全面發(fā)展。