對話教學理念下英語融合閱讀課教學實踐探究
——以譯林版英語四年級上冊Unit 8 Dolls為例

江蘇省蘇州市蘇州大學第二實驗學校 馮奕菁

一、對話教學和融合閱讀

英語對話教學旨在通過培養(yǎng)學生對英語對話的興趣、交流有關(guān)個人或家庭成員的簡單信息、簡要描述小故事、唱熟悉的英語歌曲，并對日常生活中的一些話題做出相應的回應等，來達到在具體的真實情境中培養(yǎng)學生英語表達的自信心，提升學生英語口語表達能力和語言交際能力的最終目的。對話教學為一至六年級學生提供了一個用英語進行交流和溝通的平臺，使學生加深對英語語言知識和語言技能的理解和應用，從而提升對話能力。

而課內(nèi)外融合閱讀課可以提升學生語言的輸入量，拓寬學生的視野，提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。在選擇匹配的繪本時，教師應遵循模塊主題匹配、目標語言匹配和認知情感對應的原則，并根據(jù)主教材的內(nèi)容選用“獨立式”或“互補式”的課堂教學模式，幫助學生在課堂上逐步建立閱讀能力。此外，教師還應引導學生進行課外英語閱讀，只有將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，將精讀與泛讀相結(jié)合，才能幫助學生從閱讀能力的構(gòu)建走向閱讀品格的培養(yǎng)，最終提升學生的閱讀素養(yǎng)。

在英語閱讀課堂中，對話的理念隨處可見。大家常見的課前熱身所播放的歌曲、看Story time的動畫視頻，包括聽取音頻獲得信息，都是一種視聽文本的過程，是人聲對話的體現(xiàn)。閱讀文本是學生與自我對話的一個過程。要理解文本，學生可以通過與教師對話，也可以與同伴對話，而表達文本則體現(xiàn)在學生與習得知識的對話等方面。學生與思維品質(zhì)對話是拓展文本的途徑。

二、對話教學的實踐探究

基于對英語融合閱讀課中對話教學的意義認識，筆者以譯林版英語四年級上冊 Unit 8 Dolls為例，探討融合閱讀課堂中的對話教學。本課是該單元的第二課時，是對Story time進行的一個補充閱讀。教師選擇了外研社《麗聲北極星分級繪本》第一級下Prince Seb’s Pet來進行課內(nèi)外的融合閱讀教學。雖然這本繪本是第一級下的分級，但是，教師對其進行了句型的拓展，使其符合四年級學生的學情。而這些拓展，如Its neck is long. Its legs are long.也恰恰是Unit 8 Dolls的重點句型His/Her... is/are...的補充，所以，學生也容易接受和理解。整堂課，學生學得較為輕松愉悅。教學過程如下：

（一）讀前活動

讀前活動的目的主要是激活學生已有的知識背景，引出本課話題。本課的授課對象是四年級學生，他們的英語基礎扎實?！尔惵暠睒O星分級繪本》第一級下的級別，對他們來說沒有難度。所以，教師要充分兼顧課外拓展的內(nèi)容。以下是教學片段：

（課前播放與話題相關(guān)的歌曲Head， shoulders， knees and toes）

Step 1 Warming up and revision

T： Hello， boys and girls. Do you like the song?

Ss： Yes!

T： This song is about body parts， right? What body parts are in the song?

S1： Eyes， mouth， nose and ears.

S2： Head and shoulders.

S3： Knees and toes.

T： Wonderful! And now， let’s play a game——I say you do.

T： Touch your mouth/hair/nose/toes...

（Ss do the action）

T： Cool! Last class， we learned Story time. It’s also about body parts. Let’s have a revision.

T： Look! This is Su Hai’s doll. Her... is/are... She is beautiful/...

S： Her hair is long. Her eyes are big. Her nose is small.She is beautiful.

T： Well done! How about Liu Tao’s doll?

T： This is Liu Tao’s doll. I think he is funny. Why?Please talk it with your partner.

S： His hair is short.His eyes and nose are small. But his mouth is big. His ears are big too.

T： Good job! Now let’s think. Can we use “its” to describe? Of course， yes.

T： A game for you： Mystery boxes. Listen and choose from Box A， B and C.

（學生聽錄音：Look at the doll. Its eyes are big. Its nose is long. It’s funny. ）

T： Which box? Yes， Box B! It’s Pinocchio!

T： Wow! I have a Box D for you. Open the box and here is a picture book. It’s about pets.

（Watch a video about pets）

點評和思考：課始，教師用了一首歌曲，復習了有關(guān)身體部位的知識，再進行了TPR游戲，使學生快速進入學習狀態(tài)。此后的課文復習也因此能更好地得以輸出。教師通過聽音選盲盒的游戲，讓學生說明為什么是選這個娃娃，體現(xiàn)在Its...is/are...，讓學生不僅會說，還會聽。否則，如果單純描述娃娃的話，那么，教學內(nèi)容與第一課時沒有任何區(qū)別，其中的對話教學理念體現(xiàn)在很多方面。學生通過視聽文本、人聲對話、與歌曲對話等方式，從歌曲中激活舊知，同時拓展了其他有關(guān)身體部位的單詞。在復習環(huán)節(jié)，學生又通過自我對話、與他人對話、與同桌合作等方式，從He is funny. 反推理由His... is/are...，更熟練地運用了句型。而猜盲盒的游戲其實是一種學生與習得知識的對話。學生聽了音頻，與所學內(nèi)容構(gòu)建起來，從而能更進一步地表達文本。對話，無處不在。

（二）讀中活動

在復習完Story time后，教師遵循目標語言匹配原則進行了一個“互補式”繪本的拓展。隨后，教師采用圖片環(huán)游的方式，指導學生學會看圖觀察、思考交流和討論分享。

【教學片段1】

Step 2 Extended reading

T： Look at the book’s cover. The title is Prince Seb’s Pet.

T： What do you see on the cover?

S： I see a pool， a whale， an umbrella and a prince.

T： Perfect! Is the whale Seb’s pet? Maybe yes， maybe no. What will happen next?

（學生聽錄音：Prince Seb wants a new pet. People bring animals to him.）

T： Can you read after the tape and try to act?

（Act： I want a new pet! ）

T： What animals does Seb see? Let’s watch and tick.

（學生進行圖片環(huán)游，觀看視頻）

T： What animals does Prince Seb want? What doesn’t he want?

[Think： Seb makes... his pet（s）. Seb doesn’t make...his pet（s）.]

T： First， listen. They show him a...

S： They show him a giraffe.

T： How is the giraffe? Here are some sentence structures for you. Its... is.../Its... are...

S：Its neck is long. Its legs are long too.

T： Super! Does Seb want the giraffe? No? Why? Listen.

S： It’s too tall.

T： So clever of you! So， Seb does not make the giraffe his pet.

（用相同的方法處理the elephant， the whale and the golden fish）

點評和思考：進入閱讀繪本封面環(huán)節(jié)，教師主要是做雙層閱讀。第一層是獲取直接的信息，讓學生說說在圖片上看到了什么。第二層是加上一些推斷，想想接下去會發(fā)生什么。也就是說，學生在封面閱讀的時候，不僅與圖片進行了對話，還有一個思維上的深度對話。在處理王子不要的這四個動物的時候，教師與學生在讀的過程中提煉出來What doesn’t he want? Why? 繪本原文只有They show him a giraffe. It’s too tall.這兩句。當教師拓展了Its...is/are...的句型框架讓學生說時，學生很容易就能說出Its neck is long. Its legs are long too.等。這何嘗不是學生與教材知識的對話？學生在課本的基礎上又進行了延伸。到了golden fish這個動物的時候，由于圖片、單詞都能看出復數(shù)，學生也發(fā)現(xiàn)句型不能再用Its...了。此時，教師積極引導學生思考，得出正確答案應為Their...are...學生思索的過程，也是一個自我推敲、自我斟酌、自我對話的過程。四個動物，一開始，一個學生講一句，最后一個動物，學生試著講一段。在這個過程中，學生的能力也慢慢提升，而這也是一種與自我思維品質(zhì)的對話。

【教學片段2】

T： Now， let’s conclude the reasons and say a chant.

Giraffe， giraffe， no no no. It’s too tall.

Elephant， elephant， no no no. Its nose is too long.

Whale， whale， no no no. It’s too big.

Golden fish， golden fish， no no no. They’re too small.

T： Okay. Can you read page 8 to 11 and find： What does Seb want?

S： The chicks. Seb makes the chicks his pets.

T： Nice! Where are the chicks from? Let’s listen and find.

S： A hen lives in the garden.

T： Cool! Can you go on?

S： The hen has many eggs.

T： Wonderful!

S： The eggs turn into chicks.

T： You’re really amazing!

T： Why does Seb make them his pets?

T： Listen“Chirp， chirp，”say the chicks.

S： They can make sound.

T： You’re right! Any other reasons? Look at the chicks.

S： Their mouths are small. Their eyes are small. Their legs are short. They’re so cute.

T： Well done! Who helps Seb find the pets? Let’s find.Yes. The man works in the garden. He is a gardener. Now，shall we look for where the gardener shows up?

點評和思考：學完四個動物之后來做一個chant，增加了整堂課的音律美，甚至可以說是一個跨學科的對話、學生與音樂節(jié)奏的對話。緊接著，教師拋出問題：“Seb想要的到底是什么動物呢？”要求學生自己讀，找出答案。接下來，教師再拋出一個疑問：“這些chicks是哪里來的呢？”隨后引導學生看母雞，母雞下了雞蛋，雞蛋孵出了小雞，再問學生：“是誰幫助了Seb？”學生發(fā)現(xiàn)是gardener，繼而仔細讀圖。教師再讓學生思考：“翻翻看還有哪幾頁上也出現(xiàn)了園丁呢？”學生回顧繪本，與書中圖片對話，去尋找園丁的身影，提高了課堂的趣味性。課堂的邏輯性也非常清晰，學生能夠主動參與課堂活動。最后，教師以Seb的視角回顧全文，讓學生嘗試復述課文。學生與繪本對話，甚至與繪本中的人物進行了隔空對話，站在Seb的立場上思考問題，從而學會換位思考、理解他人。

（三）讀后活動

眾所周知，學生永遠是學習的主體，是課堂的主角。教師沒有按部就班地去處理一個一個的活動，因為這樣會導致學生完全不知道教師下一步要干什么，就只能被動地跟著讀讀說說，就會使課堂變得很沉悶。這里的讀后活動，教師放手讓學生去表達文本、拓展文本，使學生的體驗與感悟很美好。以下是教學片段：

Step 3 Consolidation

T： Seb has his pets now. How about you? If you have a pet， try to describe it with these sentence structure.If you don’t have a pet， try to describe your ideal pet.

S1： I have a pet. It’s a dog. Its ears are big and long. Its nose is small. It’s very cute. I love the dog!

S2： I want a pet. It’s a rabbit. Its eyes are round. Its tail is short. I love rabbits!

T： Nice! We should know that If we have pets， we should love our pets， and we should be responsible for them. OK?

點評和思考：閱讀完繪本故事后，教師布置分層任務——學生如果有寵物，該怎么介紹它；如果沒有寵物，又該如何去形容他理想中的寵物的。學生能很好地運用所學知識，與真實事物產(chǎn)生聯(lián)系，促進學習。最后，學生通過與情感態(tài)度對話認識到，如果養(yǎng)寵物，就要愛護它們，對它們負責。

課堂就是一個語義場，教師的教學要符合學生的生活經(jīng)驗，是學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程?？v觀全課，教師的教學設計注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的語言能力，增強學生的學習能力，這也是對話育人所追尋的目標。課堂中充滿了人聲對話、師生對話、生生對話、學生與舊知及新知對話、學生與思維品質(zhì)對話等一系列對話活動，充分且有效地激發(fā)了學生用英語表達的欲望，豐富了他們的想象力，增強了他們的學習能力，讓每個人都能表達心中最真實的聲音，給聽眾留下了非常深刻的記憶。