新技術(shù)，新想象
——想象類習(xí)作的自悟自構(gòu)新路徑

□江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué) 王尹希

（左毓紅）

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！苯y(tǒng)編教材對想象類習(xí)作十分重視，共編排了十二次相關(guān)習(xí)作，超越了其他題材習(xí)作，而且在內(nèi)容和形式上也與以往大不相同。想象習(xí)作看似簡單，但其實是最難的。從內(nèi)容上看，隨著教材中內(nèi)容和形式的不斷革新，學(xué)生像以前單一地想象已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的課程標準所提出的目標。隨著時代的發(fā)展，想象需要更廣闊的視野。從表達上看，因為想象有無限廣闊的空間，所以教師在教學(xué)和批改時發(fā)現(xiàn)想象類習(xí)作不好把控，在想象類習(xí)作中既要激發(fā)學(xué)生想象的興趣，保護個性，又要有豐富的表達，在學(xué)生自悟自構(gòu)的同時讓想象有思維、有審美。依據(jù)這樣的目標，我們不難發(fā)現(xiàn)，想象也在不斷發(fā)展，教師要融入時代的氣息，調(diào)整想象的角度。本文就以“在想象習(xí)作教學(xué)中融入新技術(shù)”為例，討論讓想象有新意，表達有內(nèi)涵的方法。

一、釘釘：多元平臺，讓想象連接課堂內(nèi)外

想象是詩意化的語言，有一定的邏輯在其中，是學(xué)生在遇到相關(guān)習(xí)作時，根據(jù)自己的素材庫，從中提取相關(guān)庫存，與相關(guān)生活經(jīng)驗相連接，利用文字將頭腦中的想象進行表達，自我構(gòu)建新世界的過程。為了豐富學(xué)生日常的想象素材積累，閱讀必不可少，學(xué)生可以在閱讀中汲取更多常識，成為想象的源泉，也可以在欣賞他人的展示中習(xí)得模板，獲得靈感。

（一）線上閱讀課，激活想象

閱讀是激發(fā)學(xué)生想象的重要途徑，在閱讀中，學(xué)生自我感悟，教師引導(dǎo)學(xué)生走出平時想象的慣性，創(chuàng)造一個屬于自己的新世界。釘釘?shù)木€上直播課功能為課外閱讀提供了新路徑，其中的連麥、白板、屏幕共享等功能，使課外閱讀變得有氛圍，讓想象變得及時可感。

選擇一本想象類的課外書進行閱讀，可以串聯(lián)起學(xué)生的想象思維與抽象思維，實現(xiàn)兩者之間的過渡。在閱讀中，教師可以設(shè)置多個環(huán)節(jié)，搭建支架，創(chuàng)設(shè)一個借力平臺，提高學(xué)生聯(lián)系生活和發(fā)現(xiàn)生活的能力，提高想象的能力?！豆げㄌ嘏c魔法石》是一部對激發(fā)學(xué)生想象，驅(qū)動學(xué)生想象能力良好的攀緣支架。教師可以從激發(fā)學(xué)生想象興趣的角度出發(fā)，設(shè)置多個閱讀環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的想象。如開設(shè)“魔法道具”環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生了解魔法道具里的秘密，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察生活，從生活中的事物出發(fā)，創(chuàng)新出更多的魔法道具；在“魔法描寫”中選取有代表性的描寫片段，和學(xué)生一起看看，走近了解魔法人物，探尋其中寫人的奧秘；設(shè)立“魔法講堂”，專為在閱讀中有所感悟，讓學(xué)生為大家?guī)碜x后感介紹，他們可以自由選擇書中的任何事物來介紹；運用“魔法創(chuàng)作”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，打開自己的思路，創(chuàng)編“哈利的探險之旅”或者創(chuàng)設(shè)“魔法學(xué)院”。經(jīng)過這一系列的閱讀環(huán)節(jié)激活，學(xué)生創(chuàng)編了許多魔法咒語，并將咒語運用到和伙伴們一起開發(fā)的探險故事繪本中，還可以創(chuàng)編自己在霍格沃茨的探險經(jīng)歷，教師進行整理收集，可以編成一本《霍格沃茨探險集》。

這場課外閱讀并不是脫離教材憑空選擇的，哈利·波特課外閱讀中的相關(guān)想象為學(xué)生在后面的想象作文打下了基礎(chǔ)。比如，四年級上冊第四單元的習(xí)作“我和____過一天”，學(xué)生已經(jīng)閱讀了哈利·波特小說，對想象類故事有了一定的閱讀基礎(chǔ)，對其中人物有較深入的了解，這樣一下就激活了他們的寫作興趣，降低了習(xí)作難度，提高了想象的效度和習(xí)作效率，學(xué)生在認知的基礎(chǔ)上進行自我建構(gòu)，習(xí)作起來也就文思泉涌了。又如，五年級下冊第六單元的習(xí)作“一場神奇的探險之旅”，正好與閱讀中“魔法創(chuàng)作”環(huán)節(jié)的設(shè)置不謀而合，學(xué)生在過程中有了閱讀經(jīng)驗，創(chuàng)作體驗，感受到位，想象也如雨后春筍般破土而出，“去哪里探險？和誰探險？會經(jīng)歷什么？如何解決？”有了相關(guān)閱讀的加持，《霍格沃茨探險集》的創(chuàng)作經(jīng)驗，學(xué)生想象的思路和視野一下子被打開，不會局限于沙漠、荒島、雨林等地，對探險有了一定了解，自我創(chuàng)作起來會更符合“探險”的內(nèi)涵，探險經(jīng)歷不會只局限于遇到猛獸、受傷無助等簡單情節(jié)，想象描寫源源不斷，這樣不僅激活了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還可以使學(xué)生有自己獨特的探險經(jīng)歷，貼上獨有的個性標簽，實現(xiàn)了一場真正的自悟自構(gòu)的想象循環(huán)。

（二）表單評價，分享想象

想象類習(xí)作過程中，教師不僅要用多種方法激發(fā)學(xué)生的想象，提高他們的創(chuàng)作熱情，還要關(guān)注他們的文字輸出，以及對其中情節(jié)和情感的把握、立意的設(shè)定，這就需要評價方式的滲透。

教師可以在釘釘班級圈中設(shè)置習(xí)作專欄，并將評價表單放入其中，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞他人作品進行留言評價時有法可依。例如，四年級下冊“故事新編”中，學(xué)生的想象聚焦在故事人物的新挑戰(zhàn)。教師可以設(shè)計相關(guān)評價表，讓學(xué)生從新鮮有趣、合乎情理兩方面進行星級評價，重點關(guān)注情節(jié)的設(shè)置是否合理，人物的挑戰(zhàn)是否有跡可循，這個故事新編最后是否有價值。學(xué)生將自己的作文發(fā)布在班級圈，學(xué)生之間根據(jù)評價表單進行星級評價留言。這樣的評價方式，不僅讓所有人的作文可視化，評價公開透明，在評價他人的同時，學(xué)生自己也收獲感悟到了相應(yīng)的習(xí)作方法，學(xué)到了優(yōu)秀案例。同時，運用釘釘?shù)摹胺驯韱巍惫δ苓M行投票選擇，票選出班級前5 篇優(yōu)秀習(xí)作，作為范文進行整理出刊。

（三）群內(nèi)接龍，延續(xù)想象

教師在評價過程中，不僅要合理利用評價表單，使評價有法可依，利用“番茄表單”投票，使評價可視化、可追蹤，還要對情感態(tài)度和價值觀進行有效引領(lǐng)和把控，引導(dǎo)學(xué)生以向陽、向上、向善的姿態(tài)進行積極的想象。

習(xí)作接龍作為一個平時的群內(nèi)小游戲，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望、想象興趣，也可以活躍群內(nèi)氣氛，從而可以更直觀地呈現(xiàn)出學(xué)生的價值觀。教師的相關(guān)引導(dǎo)必不可少，想象類習(xí)作雖說有廣闊的空間進行想象，但是價值觀的引導(dǎo)尤為重要。例如，在學(xué)習(xí)“宇宙的另一邊”中，學(xué)生接觸了“鏡面想象”，教材要求學(xué)生從現(xiàn)實的相反方向進行想象，感受想象的神奇。在釘釘群內(nèi)設(shè)置相關(guān)習(xí)作的接龍，教師在看到學(xué)生接龍過程中不能放任接龍，而要適當(dāng)?shù)貐⑴c進行引導(dǎo)，一方面可以通過及時回復(fù)進行評價，引導(dǎo)學(xué)生進行“鏡面想象”，另一方面還可以進行整體留言發(fā)布信息，引導(dǎo)學(xué)生在接龍時要關(guān)注如何呈現(xiàn)在另一邊的生活。比如，有學(xué)生寫到在宇宙另一邊的學(xué)生不需要學(xué)習(xí)也可以掌握相關(guān)知識，這有些過于架空，脫離了相關(guān)的正能量價值體系，沒有聚焦到核心情感和價值，教師要給予正向的引導(dǎo)，促使學(xué)生對接龍習(xí)作有立意和價值觀的思考，這樣才能使接龍習(xí)作有意義。

接龍習(xí)作讓想象不斷延展，在過程中學(xué)生感受想象的樂趣，在他人的基礎(chǔ)上不斷豐富和完善，激發(fā)自己的想象，將想象寫清楚、寫具體，更在過程中潛移默化地對價值觀和想象的品質(zhì)產(chǎn)生影響。

二、學(xué)習(xí)通：“云”游博物館，想象自由有“度”

想象作文看似有廣闊的空間，但在教學(xué)中教師不難發(fā)現(xiàn)，想象類習(xí)作的“度”是一個難點。如果完全開放，學(xué)生會陷入漫無邊際的局面，甚至進行胡編亂造，還會趨于雷同，但是如果指導(dǎo)過多，會變成千篇一律，沒有個性。那么，如何讓想象既大膽又合理，自由有度？我們可以借助“學(xué)習(xí)通”APP 進行相關(guān)指導(dǎo)，使想象張弛有度。

（一）寶藏改編，使想象豐富

學(xué)生不會想象，或想象過度，主要還是因為缺乏相關(guān)素材。“學(xué)習(xí)通”APP 里有“國家寶藏”“金色名片”和“展覽推薦”欄目，這里面匯聚了全國天南地北各處的各類型寶藏，而且配有語音、視頻和圖文并茂的介紹，是一個資源豐富的“云博物館”。借助這樣一個足不出戶可以在教室里“云”游五湖四海的博物館的機會，可以見識到許多有趣的國寶。我們提出問題：“越王劍和勾踐劍都在一個展廳，而且是鄰居，你們說，閉館后，沒有人流的時候，它們兩個會不會發(fā)生點什么呢？”學(xué)生根據(jù)史料和自己的想象進行創(chuàng)編，就可以出爐一本《奇妙博物館之夜》探險集了。利用一個問題進行發(fā)散性想象，開闊學(xué)生想象的視野和空間，學(xué)生的想象在這樣發(fā)散性的問題中大膽地豐富起來，如果仔細觀察教材，我們會發(fā)現(xiàn)，三年級下冊“這樣想象真有趣”，四年級下冊“我的奇思妙想”，六年級上冊的“變形記”等都要學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造一個屬于自己的想象世界，或是寫一個自己想發(fā)明的東西，這些都要學(xué)生有豐富的素材積累。

（二）說明方法，引想象有序

根據(jù)課程標準指出，在高段的習(xí)作中還需要進行合理想象。很多教師以為合理想象是搭建框架，進行千篇一律的統(tǒng)一指導(dǎo)，實則不然。合理想象是學(xué)生能結(jié)合相關(guān)材料，將頭腦中的想象與真實世界接軌，實現(xiàn)虛實的統(tǒng)一，這便是在合理范圍內(nèi)想象。結(jié)合學(xué)習(xí)通APP 中的“云博物館”，我們可以這樣培養(yǎng)合理想象的思維習(xí)慣。

首先，引導(dǎo)學(xué)生選擇一件博物館館藏，在“學(xué)習(xí)通”相關(guān)欄目中進行了解，學(xué)生在圖文并茂、音頻視頻的結(jié)合中很快會收集好相關(guān)資料；其次，觀看《國家寶藏》中關(guān)于國寶前世故事的演繹，引導(dǎo)學(xué)生了解前世故事的改編正是結(jié)合史料進行的，這樣學(xué)生就會明白故事創(chuàng)編和大膽想象是結(jié)合相關(guān)資料的，要有真實作為依據(jù)；最后，結(jié)合五年級下冊習(xí)作“介紹一種事物”，引導(dǎo)學(xué)生選擇一種文物進行說明文寫作，學(xué)生立馬可以進行生動的說明文寫作，這樣一篇說明文也變得栩栩如生。由此可見，興趣和素材積累缺一不可，學(xué)生覺得難寫，無從下手，很多時候真是因為缺乏素材，素材應(yīng)該先于寫作技巧知識，寫作技巧的相關(guān)知識是用來豐富素材的，而不是寫作的中心。同時，想象的思維習(xí)慣也并不只局限于想象類習(xí)作，擁有了合理的想象思維習(xí)慣，其他題材的習(xí)作也可以一脈相承，習(xí)作表達也會變得生動形象，可感可觸。

（三）家鄉(xiāng)情懷，讓想象尋根

一個好的想象應(yīng)該是根植于現(xiàn)實，又能服務(wù)于現(xiàn)實，創(chuàng)造一個美好的世界的思維，這需要我們對想象有具體化的表述。

五年級下冊第四單元“二十年后的家鄉(xiāng)”是一篇想象類習(xí)作，教材著眼于“大膽想象”，但我們不能忽略“家鄉(xiāng)”二字。關(guān)注“家鄉(xiāng)”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這不是一篇僅僅只需要大膽想象的習(xí)作，是一篇要“基于現(xiàn)實的大膽想象”，要有一定的現(xiàn)實依據(jù)，這篇想象習(xí)作有它自己的特殊性，所以想象類習(xí)作也不能一概而論，這篇習(xí)作需要有一定的家鄉(xiāng)情懷和立意。在教學(xué)時，我們不能只滿足于學(xué)生天馬行空的想象，根據(jù)年段特點和習(xí)作要求要有相應(yīng)的變化。在教學(xué)“二十年后的家鄉(xiāng)”時，教師可以讓學(xué)生利用周末時間認真觀察家鄉(xiāng)的街道，借助“學(xué)習(xí)通”APP 中關(guān)于家鄉(xiāng)博物館功能的介紹，進一步了解家鄉(xiāng)的歷史和發(fā)源以及它的一些重大事件，對家鄉(xiāng)有更深入的認識，在調(diào)查過程中記錄家鄉(xiāng)現(xiàn)在的模樣，想一想二十年后的家鄉(xiāng)在哪些地方會有哪些變化，并為學(xué)生提供路線的變化，可以從家鄉(xiāng)的街道、家、學(xué)校等幾方面來寫。在批改時，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象不再是幻想，而是有了抓手，他們會從現(xiàn)在家鄉(xiāng)街道上的垃圾堆放不整齊出發(fā)，想象二十年后的垃圾機器人如何工作整理垃圾；有的從教師每次擦黑板粉塵亂飛的現(xiàn)象出發(fā)，想象二十年后的黑板可以自動吸收粉塵；還有的看見小區(qū)沒有門禁系統(tǒng)，想象二十年后的人臉識別門禁的普及……當(dāng)想象與生活聯(lián)結(jié)，學(xué)生開始觀察生活，關(guān)愛家鄉(xiāng)的種子開始萌芽，想象不再是無根飄飛的蒲公英種子，是落入泥土中生根的蒲公英花朵，立于肥沃的家鄉(xiāng)土壤，長大后飄飛的想象便汲取了家鄉(xiāng)的養(yǎng)分，家鄉(xiāng)成為它們心中的美好世界。

三、訊飛語記：新穎內(nèi)化，想象表達漸長

想象類習(xí)作并不是一蹴而就的，而是最能體現(xiàn)學(xué)生言語的創(chuàng)造力和言語思維力，教師要靈活合理地運用學(xué)習(xí)資源，搭建多元化的思維培養(yǎng)平臺，打通學(xué)生無意性想象與有意性想象之間的轉(zhuǎn)換通道，充實學(xué)生的習(xí)作表達。

新技術(shù)不僅可以開闊學(xué)生的視野，給予他們想象相關(guān)的依據(jù)，還為他們及時記錄靈感提供了便捷。“訊飛語記”是一個可以及時記錄靈感的APP，它記錄及時有效，平日里散步時對著它說一通就可以記錄保存。語言文字的工具性特點說明了它需要不斷被運用才會有進步，所以，我們平時可以引導(dǎo)學(xué)生每天記錄，自由選擇事物進行想象言說，APP 會自動將語文轉(zhuǎn)換成文字，將記錄的文字發(fā)布到班級圈，大家進行評價和賞析，走進課堂?！坝嶏w語記”也大大提高了日常課文中讀寫結(jié)合點落實的效率，學(xué)生不用花費大量的時間在課堂上寫作，說起來也更加流暢自然。日積月累，學(xué)生開始養(yǎng)成隨時觀察事物的習(xí)慣，漸漸打通現(xiàn)實和想象之間的壁壘，找到虛實之間的融合點，表達自然越發(fā)充實豐盈。

四、結(jié)語

總之，當(dāng)代教師在進行想象類習(xí)作教學(xué)時，不僅要研究教材，把握課程標準，更要把握時代脈搏，用新技術(shù)、新思想打通虛擬與現(xiàn)實之間的通道，連接課堂內(nèi)外，養(yǎng)成相應(yīng)的思維習(xí)慣，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生想象有跡可循，想象思維與創(chuàng)作性表達相得益彰；使學(xué)生在想象類習(xí)作中“如魚得水”，自悟自構(gòu)，張弛有度，讓現(xiàn)實世界與自己創(chuàng)造的新世界同頻共振。