小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法

□甘肅省酒泉市肅州區(qū)西洞學(xué)區(qū) 王愛霞

（左毓紅）

在新課改與素質(zhì)教育背景下，國(guó)家以時(shí)代教育訴求與教育改革的需要為基礎(chǔ)，循序調(diào)整小學(xué)語文教育的要求——推動(dòng)小學(xué)語文教育從知識(shí)理論背誦為本位到能力拓展與延伸的轉(zhuǎn)變，為教育者指明創(chuàng)新教育模式的方向。小學(xué)語文作為培育學(xué)生人文情懷、人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)科目，備受教育領(lǐng)域的關(guān)注；寫作與閱讀是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)，閱讀、寫作能力的培育是小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，備受語文教師關(guān)注。因此，如何采取行之有效的方式將讀寫結(jié)合模式運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，提高教育質(zhì)量，是當(dāng)代語文教育者必須探索的熱點(diǎn)問題。

一、讀寫結(jié)合對(duì)于小學(xué)語文教育的價(jià)值

寫是讀的提升，讀是寫的基礎(chǔ)，寫作與閱讀能力的培育是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)。讀寫結(jié)合是一種新型教育模式，契合語文教學(xué)的訴求，可有效提升小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力與語文素養(yǎng)。而基于新課改與素質(zhì)教育的訴求，將其運(yùn)用于小學(xué)語文教育中，推動(dòng)語文教育模式的趣味化、多元化發(fā)展，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，培育其創(chuàng)造性思維和學(xué)科素養(yǎng)，提高教育成效。

（一）調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情

閱讀與寫作是小學(xué)語文教育的核心構(gòu)成，興趣是小學(xué)生自覺閱讀、積極寫作的主要驅(qū)動(dòng)力。因此，在讀寫結(jié)合模式下，在小學(xué)語文課堂中，教師可循循善誘地指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生憑借閱讀積累素材，了解基礎(chǔ)的用字規(guī)則、梳理文章的行文思路、領(lǐng)略作者的所思所想，獲得情感的升華，從而提高閱讀熱情和寫作興趣。此外，小學(xué)生在閱讀過程中可開闊視野，拓寬文化儲(chǔ)備，認(rèn)識(shí)、了解各種題材的寫作手法，諸如遣詞造句技巧、首尾呼應(yīng)技巧、審題方式與擬題技巧等，從而提高其寫作、閱讀等語文學(xué)習(xí)信心與熱情，調(diào)動(dòng)其參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺性和積極性，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，為提高語文教育質(zhì)量奠基。

（二）培育小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“讀寫結(jié)合”契合培育小學(xué)生獨(dú)立思考能力和寫作的訴求，創(chuàng)造性思維是推動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的必備元素?；诖耍W(xué)語文教師在課堂活動(dòng)中可引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀文章，助力其明晰文章的整體結(jié)構(gòu)、深度理解文章的內(nèi)容，深刻分析文章的情感與思想，鍛煉其文章分析能力，助力其養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，提高其閱讀量與知識(shí)儲(chǔ)備，積累寫作素材，以便其在寫作訓(xùn)練中靈活運(yùn)用寫作素材，提高其寫作的流暢度，從而達(dá)到鍛煉其創(chuàng)造性思維、獨(dú)立思考能力與寫作能力的目標(biāo)，提高其寫作水平、閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。

（三）提高小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

新課改和素質(zhì)教育背景下，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度和關(guān)注度持續(xù)提升，而“讀寫結(jié)合”要求教師在閱讀課堂中兼顧小學(xué)生的閱讀、寫作能力的培訓(xùn)，其教育目標(biāo)在于引領(lǐng)小學(xué)生讀書識(shí)字、探索文章的整體結(jié)構(gòu)與寫作技巧、掌握文章謀篇布局技巧、以及對(duì)寫作手法等的運(yùn)用能力，以便小學(xué)生將其運(yùn)用于寫作訓(xùn)練中，從而提升其基礎(chǔ)寫作能力、想象力與思維能力，助力其形成良好的人文情懷、人文素養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)，提高其語文學(xué)科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，為其未來的語文學(xué)習(xí)奠定深厚基礎(chǔ)，豐厚文化底蘊(yùn)，推動(dòng)其全面成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語文教育運(yùn)用讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育與新課改背景下，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育領(lǐng)域的變革不斷深入，小學(xué)語文教師基于時(shí)代教育訴求，積極轉(zhuǎn)變教育思維，自主學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，創(chuàng)新教育模式，將讀寫結(jié)合等新型教育模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教育措施，得以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、教育能力與小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、閱讀寫作能力、學(xué)科素養(yǎng)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。但是，部分教師對(duì)“讀寫結(jié)合”教育模式的運(yùn)用陷入誤區(qū)，嚴(yán)重影響語文教育質(zhì)量，影響小學(xué)生語文能力的發(fā)展。

（一）重閱讀、輕寫作

閱讀是小學(xué)語文教材的核心構(gòu)成，閱讀教育是小學(xué)語文教學(xué)的中心，因此，小學(xué)語文教師在教育實(shí)踐中普遍以閱讀為中心組織課堂活動(dòng)，過度重視閱讀教育的價(jià)值，忽視閱讀教育的最終目標(biāo)——獨(dú)立思考能力、文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力等的培育。而面對(duì)教育時(shí)代新的教育訴求和教育環(huán)境，部分教師已認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文教育的優(yōu)勢(shì)，并將其靈活運(yùn)用教育實(shí)踐中；但部分教師對(duì)讀寫結(jié)合模式的認(rèn)識(shí)過于片面，對(duì)“讀寫結(jié)合”的運(yùn)用浮于形式，課堂活動(dòng)依舊以閱讀學(xué)習(xí)為主，將寫作練習(xí)作為課后學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)讀寫嚴(yán)重分離的狀態(tài)，無法給予小學(xué)生充分的寫作指導(dǎo)，難以提升其語言運(yùn)用能力、寫作技巧、寫作素養(yǎng)等，致使“讀寫結(jié)合”教育目標(biāo)和語文教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）難以實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫引讀的教育目標(biāo)

在新的教育態(tài)勢(shì)下，小學(xué)語文教師普遍已了解“讀寫結(jié)合”這一教育訴求，但部分教師受經(jīng)驗(yàn)主義和傳統(tǒng)教育思維的桎梏，缺乏深度探索讀寫結(jié)合教育理論與運(yùn)用方法的自覺性和積極性，不僅無法以行之有效的教育思維和教育手段將寫作知識(shí)融入閱讀活動(dòng)中，而且無法在閱讀教學(xué)活動(dòng)中以循循善誘的方式引領(lǐng)小學(xué)生探索文章的謀篇布局技巧、寫作技巧等，更無法助力其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣，難以引領(lǐng)其掌握寫作技巧，難以實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教育目標(biāo)。另外，部分教師尚未意識(shí)到寫作教育與閱讀教育的關(guān)聯(lián)，在寫作訓(xùn)練中忽視閱讀能力的培育，無法以閱讀教學(xué)為參考采取趣味化的引導(dǎo)方式、引發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情、促使其自主閱讀課外文章、拓寬閱讀的深度與廣度、鍛煉其鍛煉閱讀能力、豐富其寫作素材，難以實(shí)現(xiàn)以寫引讀的教育目標(biāo)，影響小學(xué)生語文能力的發(fā)展。除此之外，部分教師雖意識(shí)到寫作教育與閱讀教育的關(guān)聯(lián)，但在寫作教學(xué)中緊抓二者的契合點(diǎn)，致使讀寫結(jié)合流于形式，致使以寫促讀的教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，從而影響語文教育質(zhì)效。

三、小學(xué)語文教育運(yùn)用讀寫結(jié)合的策略

（一）深度挖掘教材內(nèi)容，以讀代寫

部編版小學(xué)語文教材知識(shí)點(diǎn)全面、設(shè)置科學(xué)、內(nèi)容豐富，契合培育小學(xué)生寫作和閱讀能力的訴求。因此，教育者在“讀寫結(jié)合”教育模式下，必須深度挖掘教材中的閱讀材料，引領(lǐng)小學(xué)生分析、品讀文章的內(nèi)涵和寫作手法等，助力其記憶好詞好句，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，積累寫作素材。以《繁星》為例，教師可以“引領(lǐng)小學(xué)生掌握修辭手法——擬人、比喻的使用方法、借助想象、聯(lián)想的寫作方式寫景狀物，抒發(fā)所思所想，領(lǐng)略文章的語言美”為教育目標(biāo)，借助“星垂平野闊、月明星稀、福星高照、星火燎原、星羅棋布”等與“星”相關(guān)的故事、詞語引出教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)其閱讀興趣，拓寬其知識(shí)面，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教育者可憑借循循善誘的語言引領(lǐng)小學(xué)生探索作者的行文思路，領(lǐng)略文章的情感色彩與語言美感；并設(shè)置趣味化寫作練習(xí)，引領(lǐng)其充分發(fā)揮想象力，靈活運(yùn)用《繁星》中的寫作手法，賦予寫作生命力與語言美感。

（二）對(duì)比閱讀，鍛煉寫作能力

對(duì)比閱讀是一種常見的閱讀訓(xùn)練方式，被廣泛應(yīng)用于語文閱讀課堂活動(dòng)中，教師普遍借助各種信息渠道，整合寫作手法相同、主題不同或主題相同、寫作手法不同的分組，引領(lǐng)小學(xué)生對(duì)比分析，探討其在描寫方式、立意、選材等方面的異同之處，培育其分析思維能力，拓寬其知識(shí)面的深度和廣度，助力其掌握各種寫作手法，為提高其寫作能力奠基。以《落花生》為例，教師可以文章的寫作手法——借物喻人為切入點(diǎn)，憑借互聯(lián)網(wǎng)、書籍等渠道收集該寫作手法的文章，諸如《水仙花》《桂花雨》《桃花心木》等，以懸念式的問題驅(qū)動(dòng)小學(xué)生從多維度探討文章的內(nèi)涵、分析文章的關(guān)鍵語句、歸納文章的“喻人方式”，引導(dǎo)其結(jié)合生活實(shí)際，有效聯(lián)系為人處世的道理與“落花生”的品格，探究作者在文章中將“落花生”比作哪種人、討論生活中具備落花生品質(zhì)的人和彰顯落花生品質(zhì)的事例，領(lǐng)略落花生默默奉獻(xiàn)、不求虛名的品格，從中鍛煉閱讀理解能力，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，引領(lǐng)其將相關(guān)素材運(yùn)用于寫作訓(xùn)練中，提升其寫作素養(yǎng)，達(dá)到小學(xué)語文教育質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）指導(dǎo)寫作訓(xùn)練，鍛煉其語言表達(dá)能力

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以小學(xué)生的愛好特征、個(gè)體差異性等為參考，組織針對(duì)性、個(gè)性化的寫作訓(xùn)練，拓展其寫作思路、發(fā)散其寫作思維、引領(lǐng)其靈活運(yùn)用閱讀活動(dòng)中掌握的行文思路、寫作手法、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等技巧，多開展寫作訓(xùn)練，鍛煉其自主思考能力，提升其寫作能力。以《父愛之舟》為例，教師可引領(lǐng)小學(xué)生記憶文章生字及字義，探索以小見大的寫作方式，領(lǐng)略父子之情，領(lǐng)略父愛之偉大。第一，教師可指引小學(xué)生以個(gè)人喜好為依據(jù)選擇閱讀方式，自主閱讀文章內(nèi)容，分析哲理深刻、動(dòng)人的語句，歸納文章內(nèi)容，梳理文章的行文結(jié)構(gòu)，并在班級(jí)范圍內(nèi)探討分享閱讀感受；第二，教師可以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)其分析文中“掀”等好字好詞的運(yùn)用技巧和優(yōu)勢(shì)等，并組織造句訓(xùn)練，助力其深度理解并靈活運(yùn)用好詞好句。第三，教師可以“文中以夢(mèng)境為開端引出作者對(duì)往事的追憶，以小舟為關(guān)鍵線索呈現(xiàn)父愛之深沉，又以夢(mèng)為結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，彰顯兒子對(duì)父親的愛”總結(jié)文章，引領(lǐng)其認(rèn)識(shí)首位呼應(yīng)的寫作手法可明確彰顯文章主旨與中心思想，并布置寫作練習(xí)，引導(dǎo)其將首尾呼應(yīng)、突出主題的寫作手法運(yùn)用于寫作練習(xí)中，鍛煉其寫作能力，提高其語文素養(yǎng)。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，豐富寫作素材

小學(xué)生普遍缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，思維能力尚處于發(fā)展階段，他們的寫作中普遍存在表達(dá)方式不恰當(dāng)、情感表達(dá)不充分等問題。因此，小學(xué)語文教師必須以小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和語文教情為參考，以小學(xué)生的日常生活為切入點(diǎn)，組織實(shí)踐活動(dòng)與生活化的課堂活動(dòng)，指引其積極觀察生活瑣事、探尋生活中蘊(yùn)涵的寫作素材，助力其了解生活、深入觀察生活，鍛煉其觀察能力與寫作素材收集能力，為培育其寫作能力奠定基礎(chǔ)。比如，在以“爬山”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師可組織爬山活動(dòng)，指引小學(xué)生以親身體驗(yàn)、感受和觀察書寫文章，培育其發(fā)現(xiàn)美、記錄美、表達(dá)美的能力，提高寫作內(nèi)容的可信度與真實(shí)度，鍛煉其書面表達(dá)能力。

此外，教師可組織爬山活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)爬山活動(dòng)、山川湖海的興趣，指引積極自主探尋相關(guān)文章，拓寬其知識(shí)面，提高其閱讀理解能力。以《荷花》為例，教師可將引領(lǐng)小學(xué)生探尋文章的描繪寫法、遣詞造句技巧，領(lǐng)略荷花的美感，引發(fā)其對(duì)自然美的喜愛，積極探索相關(guān)文本，培育其閱讀興趣。第一，在課堂活動(dòng)前，教師可組織小學(xué)生在公園或植物園觀察荷花、仔細(xì)觀察荷花的詳細(xì)特征，培育其閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情；第二，教師在課堂活動(dòng)中結(jié)合多媒體視頻與圖片，引領(lǐng)其闡述觀察結(jié)果，從多維度認(rèn)識(shí)荷花的特征，深度了解荷花；第三，教師可引領(lǐng)小學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，討論與荷花相關(guān)的景點(diǎn)與經(jīng)歷、熟悉的景點(diǎn)、個(gè)性獨(dú)特的植物等，并要求其以文章寫作手法為參考，以寫作形式的描述與荷花相關(guān)的景點(diǎn)與經(jīng)歷、熟悉的景點(diǎn)、個(gè)性獨(dú)特的植物等，鍛煉其以文字?jǐn)⑹錾罱?jīng)歷的能力，提高其寫作能力，助力其構(gòu)建學(xué)習(xí)自信，提高其語文興趣。

（五）組織趣味化讀寫訓(xùn)練

小學(xué)生普遍具備極強(qiáng)的好奇心和豐富的想象力，小學(xué)語文教師可組織趣味化的讀寫訓(xùn)練，引發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情與寫作興趣，促使其以飽滿的熱情參與語文學(xué)習(xí)，指引其主動(dòng)寫作、積極閱讀，鍛煉其寫作能力與寫作能力；引導(dǎo)其描寫身邊的人與事，表達(dá)所思、所想與所感，給予其適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，提高其寫作自信，推動(dòng)其完成從“怕寫”到“想寫”“要寫”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以寫引讀、以讀促寫的目標(biāo)。以“我的心愛之物”為例，教師可以此為題組織訓(xùn)練活動(dòng)，要求小學(xué)生在課堂活動(dòng)中攜帶心愛之物，引領(lǐng)深度觀察心愛之物，并以“故事分享”的方式講述與心愛之物相關(guān)的故事，拓展其寫作思維，助力其厘清行文思路，指導(dǎo)其自主選擇適合的寫作手法，在寫作中凸顯心愛之物的特征，展現(xiàn)對(duì)心愛之物的喜愛之情。此外，教師可憑借“互評(píng)”“自評(píng)”等方式助力小學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人在寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)、客觀認(rèn)識(shí)自身寫作能力，并給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵(lì)，提高其寫作自信，助力其提高寫作能力。同時(shí)，教師可引導(dǎo)小學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)”“作文書”“名家文集”等閱讀同類型文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的行文思路，拓寬其知識(shí)儲(chǔ)備，提升其綜合表達(dá)能力與閱讀理解能力。

四、結(jié)語

一言以蔽之，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行讀寫結(jié)合模式，可有效鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，助力其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其語文學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)其語文能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教育中，教師必須結(jié)合教育訴求，靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合教育策略，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，引導(dǎo)小學(xué)生時(shí)時(shí)觀察生活細(xì)節(jié)、積累素材與記錄、分析和整理所聞、所思、所感，鍛煉其語言表達(dá)能力、寫作能力、閱讀素養(yǎng)、獨(dú)立思考能力，提升其綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)。