歷史學(xué)科班本活動課程的實踐與思考

■胡彬

課程改革推動了課程管理體制的改革，確立了國家、地方、學(xué)校三級課程管理模式。班本課程是學(xué)校課程的重要分支，即以班級為單位，師生雙方共同開發(fā)的富有班級特色的課程。我認為，班本課程不是“以班主任為本”，任課教師亦可以參與到班級德育建設(shè)和班本課程的開發(fā)中來。

一、歷史學(xué)科的班本德育可行性

古人云：讀史使人明智。歷史學(xué)科的價值是通過德育來體現(xiàn)的。歷史活動課又是班會課，既拓展了課外知識，又潛移默化地涵養(yǎng)了德育情感，可以起到很好的德育效果。學(xué)生通過了解秦始皇可以認識到統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡對于實現(xiàn)國家統(tǒng)一的意義，增強愛國感情，維護國家統(tǒng)一；學(xué)生學(xué)習(xí)盧梭，能夠認同社會契約的合理性和存在的價值，認同并遵守制度和法律，增強民主和法制意識。有效的歷史學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的身心發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)心態(tài)和歷史價值觀。

二、“歷史研習(xí)社”班本活動課程的開發(fā)

我所在學(xué)校的班本課程每月一節(jié)，基于此，我對“歷史研習(xí)社”班本課程進行了為期三年的設(shè)計，體現(xiàn)歷史學(xué)科德育和學(xué)科融合的特點。具體來說，初一年級歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容是中國古代史。我將“家鄉(xiāng)”“姓名”“家人”等主題活動放在上學(xué)期，一方面讓學(xué)生增進對彼此的了解，另一方面也通過主題活動感受中國歷史、文化，初步建立起學(xué)生的家國情懷。下學(xué)期的四次班本課程包括“傳統(tǒng)節(jié)日”“古代科技”“古代藝術(shù)”“誦讀經(jīng)典”四個方面，提升學(xué)生的民族自豪感與文化認同感。

初二年級歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中國近代史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。上學(xué)期，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對南京的近代史遺跡進行研究性學(xué)習(xí)，探究中日、中美之間的國家關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的愛國情感；每年的12月13日——南京大屠殺死難者國家公祭日，在這前后開展相關(guān)主題課程。下學(xué)期，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，通過對歷史知識的回顧和現(xiàn)實情況的分析，讓學(xué)生認識中國領(lǐng)土完整的重要性，樹立愛國情懷。

初三年級歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容是世界史，班本課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和國際視野。上學(xué)期，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)世界文明史、工業(yè)革命、社會契約，以及對“戰(zhàn)爭與和平”的探討、辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，“我與工業(yè)革命”這一課，學(xué)生思考工業(yè)化與環(huán)境保護的矛盾，辨析反工業(yè)化思潮；又如，通過“我與社會契約”這一主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了社會契約的產(chǎn)生、法制的由來，以及班級規(guī)章制度的重要性。下學(xué)期，結(jié)合畢業(yè)班歷史學(xué)科專題復(fù)習(xí)的特殊性，以古今中外的改革家、思想家和歷史發(fā)展宏觀線索為主題開設(shè)班本課程，讓學(xué)生感受重要歷史人物的作用，體會歷史發(fā)展的宏大，開闊其胸襟和視野。

三、“歷史研習(xí)社”班本活動課程的實施

學(xué)生參與是班本課程的重要特色。在自主參與過程中，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。

首先是學(xué)生的匯報和分享。例如在“我與我的家鄉(xiāng)”這一課中，教師安排學(xué)生上講臺通過PPT匯報分享自己的家鄉(xiāng)特色，既可以展現(xiàn)中國的地大物博，涵養(yǎng)愛國情感，又可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更可以增進學(xué)生之間相互了解。同時對于上臺發(fā)言的學(xué)生而言，不論是電腦制作、資料搜集，還是克服緊張情緒上臺演講，這都是一次難得的鍛煉機會。

其次是小組合作與競爭。合作意識是中學(xué)德育的重要內(nèi)容，學(xué)生通過合作習(xí)得的知識與獲得的情感體驗是更加充分的。例如“我與班級契約”這一主題，可以安排小組合作，共同制定本班、本組的公約，并開展對本班公約的合作監(jiān)督與小組間的比賽；而在《我與戰(zhàn)爭和平》這一課題中，則可以安排學(xué)生分組展開辯論，戰(zhàn)爭（尤其是古代戰(zhàn)爭）究竟是推動文明的傳播，還是摧殘人類文明。

最后是教師指導(dǎo)與生成。在初二年級“我和我的祖國：萬里海疆”這一課題中，教師指導(dǎo)學(xué)生在一張中國地圖上用圓規(guī)測量并畫出200海里專屬經(jīng)濟區(qū)的范圍，學(xué)生自然就明白了海洋包含的巨大國土利益。同一節(jié)課中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生，通過數(shù)字計算，將南海地區(qū)石油的儲量進行換算，以此讓學(xué)生感受南海地區(qū)巨大的經(jīng)濟價值。這些基于學(xué)生參與的體驗活動都會比單純的說教起到更好、更有效的德育效果。

當(dāng)然，在課程開設(shè)的實際過程中，一節(jié)課可以使用多種方法。同時，比學(xué)生自主參與更為重要的是教師在每一節(jié)課末尾的引領(lǐng)、總結(jié)與提升。例如，在一場熱鬧的關(guān)于“要環(huán)境保護還是要工業(yè)文明”的辯論之后，教師可以指出：環(huán)境與工業(yè)化并不是完全矛盾的，片面追求速度的、低質(zhì)量的工業(yè)化會損害環(huán)境，而從長遠來說，縱觀人類歷史發(fā)展的長河，人類文明與自然環(huán)境是應(yīng)該和諧發(fā)展的。這樣的點評可以為一節(jié)課畫龍點睛，提升德育境界。

美國啟發(fā)潛能教育大師威廉·柏奇說過：教育的核心是對心的教育。黨的十八大報告中同樣指出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。我不敢斷言課程的實踐有多么成功，學(xué)生今后一定會成為多么偉大的人才，但是這門班本德育課程一定會讓學(xué)生在心靈上受到綜合的浸染，為他們今后成為一個合格的公民打下良好的基礎(chǔ)。