小空間里的大世界
——低結(jié)構(gòu)材料在幼兒區(qū)域游戲中的運(yùn)用策略

□福建省邵武市實(shí)驗(yàn)幼兒園 張美榮

（左毓紅）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育應(yīng)為每一個(gè)幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在幼兒教育中，區(qū)域游戲的教學(xué)方式受到廣大幼兒教師及幼兒的歡迎，教師需最大限度地支持和滿足幼兒的需求，并鼓勵(lì)其通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等獲得成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。本文從低結(jié)構(gòu)材料出發(fā)，說(shuō)明其定義及特征并分析其在區(qū)域游戲中對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義，進(jìn)而展開(kāi)低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用策略的介紹，旨在促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

一、區(qū)域游戲的定義

區(qū)域游戲是指基于一定的教育思想，在其指導(dǎo)下，教師為幼兒活動(dòng)提供一定的場(chǎng)地、材料以及道具等，并組織幼兒完成認(rèn)知學(xué)習(xí)和綜合提升的一種幼兒教育形式。在區(qū)域游戲中，幼兒可以自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，并通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)環(huán)節(jié)獲取知識(shí)，增長(zhǎng)技能。區(qū)域游戲在我國(guó)幼兒教育中的應(yīng)用非常廣泛，能有效培養(yǎng)幼兒的探究能力、理解能力、合作能力、勞動(dòng)能力等。

二、低結(jié)構(gòu)材料的定義、特征

低結(jié)構(gòu)材料是指一些沒(méi)有規(guī)定玩法，并且沒(méi)有具體形象特征描述的材料。低結(jié)構(gòu)材料具有適用性廣泛、資源獲取容易、可操作性強(qiáng)等特征。首先，低結(jié)構(gòu)材料適用于各個(gè)階段的幼兒教育，根據(jù)不同的幼兒水平也可選擇多樣化的游戲材料。其次，低結(jié)構(gòu)材料的來(lái)源非常廣泛，教師也可依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)。最后，低結(jié)構(gòu)材料可操作性非常強(qiáng)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和自由想象操作，并可以一物多用，在操作過(guò)程中滿足自己的探索欲望。

三、在區(qū)域游戲中運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義

由于低結(jié)構(gòu)材料表現(xiàn)的上述特征，在區(qū)域游戲中運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料能凸顯非常明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，主要的意義可以分為以下幾個(gè)方面：首先，低結(jié)構(gòu)材料有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在區(qū)域游戲中，幼兒可以完全按照自己的想法和思維對(duì)低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行組合、排列、堆疊等，可以說(shuō)給幼兒提供了非常寬闊的成長(zhǎng)空間，而且幼兒在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題”的習(xí)慣，非常有利于幼兒的思維成長(zhǎng)。其次，低結(jié)構(gòu)材料非常利于幼兒操作技能的增強(qiáng)。由于大多數(shù)低結(jié)構(gòu)材料都具備一定的可操作性，因此在區(qū)域游戲中，教師往往組織幼兒進(jìn)行一定的手工操作過(guò)程，讓幼兒親手體驗(yàn)低結(jié)構(gòu)材料的特點(diǎn)，也會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為幼兒設(shè)立一些體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。最后，低結(jié)構(gòu)材料有利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在區(qū)域游戲中，教師可以設(shè)置幼兒的個(gè)人游戲和團(tuán)隊(duì)游戲，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主參加。當(dāng)教師將低結(jié)構(gòu)材料投放到游戲中，幼兒同樣可以根據(jù)自己的意愿選擇不同材料的玩法，也可以鼓勵(lì)幼兒自主結(jié)對(duì)，合作完成某項(xiàng)材料的變形、制作等。通過(guò)這樣的過(guò)程，可以很好地增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)，同時(shí)將低結(jié)構(gòu)材料作為一種有效教學(xué)工具融入幼兒區(qū)域游戲的教育活動(dòng)，從而突出幼兒學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，提升其思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

四、在區(qū)域游戲中運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料的有效策略

（一）提供多元的原生態(tài)低結(jié)構(gòu)材料

在區(qū)域活動(dòng)中，為了提高活動(dòng)效果，教師應(yīng)該追隨幼兒的興趣和需要，通過(guò)家園配合，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起收集，科學(xué)地為幼兒提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料。

1.安全性

安全是開(kāi)展幼兒教育的前提，也是幼兒完成學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)保障，因此在選擇低結(jié)構(gòu)材料的時(shí)候，保證材料的安全是教師的首要任務(wù)。所以，在區(qū)域游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料的時(shí)候，教師應(yīng)該確定材料的無(wú)毒，不會(huì)對(duì)幼兒的身體造成傷害，同時(shí)不選擇尖銳，或形狀小、易發(fā)生吞咽事故的材料，如玻璃球、硬幣等。而在投放和回收低結(jié)構(gòu)材料的時(shí)候，教師都要針對(duì)這些材料進(jìn)行清理、消毒，保證材料的安全衛(wèi)生，為以后的循環(huán)使用做準(zhǔn)備。

2.操作性

可操作性是低結(jié)構(gòu)材料的特征，也是教師在選擇材料時(shí)候應(yīng)該遵循的要求，這主要是為了能有效地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和思考能力，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，在區(qū)域游戲中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，教師可以從以下三個(gè)方面考慮。首先，選擇可塑性較強(qiáng)的材料，能滿足幼兒自己創(chuàng)作、拼接、裁剪以及組裝等，如廢氣的紙盒、瓶罐以及毛線、布料等，給幼兒寬闊的發(fā)揮空間；其次，教師在投放材料的時(shí)候可以選擇直接可以拿來(lái)用的材料，配合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或游戲，引導(dǎo)幼兒積極動(dòng)手操作，感受這些材料的魅力；最后，教師可以選擇可探索的材料，讓幼兒在區(qū)域游戲中能按照操作規(guī)范一步步進(jìn)行操作，如積木、汽車(chē)模型等，培養(yǎng)幼兒的探索思維，激發(fā)其探索興趣，從而將豐富多彩的生活知識(shí)傳授給幼兒，增強(qiáng)他們的求知欲，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

3.層次性

層次性也是教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)候應(yīng)該注重的一個(gè)原則，教師應(yīng)該根據(jù)立足于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的區(qū)域游戲類型，選擇合適的材料，才能充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中的優(yōu)勢(shì)。為此，教師應(yīng)該注意材料投放時(shí)應(yīng)該一邊投放，一邊引導(dǎo)幼兒的思維，不要將全部的材料都給幼兒，那樣只會(huì)讓他們覺(jué)得繁亂而復(fù)雜。教師可以根據(jù)游戲的進(jìn)度，首先將基礎(chǔ)的材料投放到區(qū)域，在幼兒熟悉的基礎(chǔ)材料后質(zhì)疑，鼓勵(lì)幼兒積極思考，隨后再逐步增加，讓幼兒在與多元材料的互動(dòng)中探索、發(fā)現(xiàn)，提高解決問(wèn)題的能力。而在區(qū)域游戲接近尾聲的時(shí)候，教師還可以根據(jù)不同幼兒的特征以及學(xué)習(xí)水平，將游戲進(jìn)行延伸，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的材料結(jié)構(gòu)，吸引幼兒主動(dòng)探究、積極思考，從而推動(dòng)幼兒思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒動(dòng)手能力和探究能力的增強(qiáng)。

4.多樣性

低結(jié)構(gòu)材料本身就具有一定的豐富性，而且來(lái)源廣泛，在教師的生活中隨處可以看到低結(jié)構(gòu)材料的存在。所以在低結(jié)構(gòu)材料的投放過(guò)程中，教師應(yīng)該注重材料的多樣性，除了一些簡(jiǎn)單的玩具類材料，生活中常見(jiàn)的物品或自然界中的物品都可以作為教師低結(jié)構(gòu)材料的選擇，如生活中見(jiàn)到的鍋碗瓢盆、瓶瓶罐罐，以及自然界中的沙土、貝殼、盆栽、樹(shù)枝等，這些都是幼兒感興趣的材料。因此，教師在組織區(qū)域活動(dòng)前就要對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣以及生活中常見(jiàn)的事物，然后精心挑選可適應(yīng)性更強(qiáng)的材料內(nèi)容，并且結(jié)合區(qū)域游戲的目標(biāo)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和體驗(yàn)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，循序漸進(jìn)地對(duì)幼兒的認(rèn)知展開(kāi)引導(dǎo)，從而充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中的教育價(jià)值。

（二）區(qū)域游戲中尊重幼兒的自主性

自主性是區(qū)域游戲最顯著的特征，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域游戲中能自主嘗試、自主選擇、自主操作、自主探究。這樣自主學(xué)習(xí)的過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都非常有益。在低結(jié)構(gòu)材料融入?yún)^(qū)域游戲后，教師要尊重幼兒的自主性，其中主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.低結(jié)構(gòu)材料的選擇

在區(qū)域游戲中，低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用的首要環(huán)節(jié)就是幼兒對(duì)材料的選擇，教師應(yīng)該給幼兒充分的選擇自主性，在此，低結(jié)構(gòu)材料的豐富性優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)教師按照區(qū)域游戲的主題開(kāi)始布置游戲任務(wù)的時(shí)候，幼兒的心中對(duì)游戲的進(jìn)行是充滿期待的，而且在面對(duì)同一個(gè)目標(biāo)任務(wù)的時(shí)候，不同的幼兒對(duì)材料的需求也不同。這時(shí)候，教師根據(jù)不同的游戲目標(biāo)設(shè)定不同的任務(wù)，然后鼓勵(lì)幼兒開(kāi)始自己動(dòng)手操作的時(shí)候，就需要為幼兒提供大量且豐富的材料供幼兒選擇，只有這樣，幼兒的思維才能被完全打開(kāi)，而且專心投入?yún)^(qū)域游戲，并且自主性的選擇也讓幼兒的學(xué)習(xí)更加多元化，從而展現(xiàn)幼兒教育的生機(jī)與活力。例如，在“探索不倒的瓶瓶罐罐”區(qū)域游戲中，為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)“瓶罐易倒”的現(xiàn)象，教師首先必須讓幼兒認(rèn)識(shí)到在大量的瓶瓶罐罐中才能發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律。所以，教師為幼兒提供了大量的瓶瓶罐罐，并在形狀、大小、材質(zhì)等方面進(jìn)行了區(qū)分，緊接著教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生活中的這些瓶瓶罐罐，在初次嘗試玩瓶瓶罐罐后，幼兒開(kāi)始利用瓶罐進(jìn)行平鋪、壘高、圍合等拼搭過(guò)程，活動(dòng)中，幼兒很容易就發(fā)現(xiàn)了瓶瓶罐罐會(huì)“倒”的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)這一環(huán)節(jié)的觀察，教師能發(fā)現(xiàn)，保證低結(jié)構(gòu)材料選擇的自主性非常重要，不僅讓區(qū)域游戲更加豐富，同時(shí)給幼兒更多的嘗試機(jī)會(huì)，也為游戲的進(jìn)一步開(kāi)展做了良好的鋪墊。2.合作玩伴的選擇

在大多數(shù)的區(qū)域游戲中，為了培養(yǎng)幼兒的合作能力，教師通常都會(huì)鼓勵(lì)幼兒結(jié)組游戲，以小組為單位，讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在合作玩伴的選擇中，教師同樣要注意幼兒選擇的自主性，充分考慮幼兒的想法和需求，讓幼兒自由選擇想要結(jié)組的小朋友。這樣的設(shè)定可以很好地讓幼兒主動(dòng)投入游戲，而不會(huì)為了“玩伴是誰(shuí)”而失去對(duì)游戲的興趣。還是以“探索不倒的瓶瓶罐罐”為例，筆者發(fā)現(xiàn)，在滿足了幼兒自主結(jié)伴的續(xù)期后，幼兒的熱情一下被點(diǎn)燃起來(lái)，針對(duì)教師提出的探究問(wèn)題，也能積極地參與思考，并且主動(dòng)選擇瓶罐材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。同時(shí)，玩伴的自主選擇也讓幼兒合作之間更加默契，不僅分工明確，而且小組內(nèi)的成員都能互相提意見(jiàn)，區(qū)域氛圍非常熱烈，并且在游戲中幼兒學(xué)會(huì)了觀察、思考、嘗試解決問(wèn)題，非常有效地提升了幼兒的動(dòng)手能力和思維能力。

3.游戲主題的選擇

在區(qū)域游戲主題和內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該給幼兒更多的選項(xiàng)，并且讓幼兒自主決定區(qū)域游戲的類型，而教師則只需根據(jù)幼兒的選擇準(zhǔn)備好低結(jié)構(gòu)材料。這看似簡(jiǎn)單的操作背后其實(shí)也蘊(yùn)涵非常大的智慧和技巧。首先，需要教師針對(duì)幼兒的需求做好觀察和采訪，總結(jié)好幼兒的興趣和對(duì)游戲的期待；其次，根據(jù)幼兒反饋的學(xué)習(xí)需求，教師要善于進(jìn)行歸納，將同一類型的游戲劃分為一個(gè)區(qū)間，然后選擇占比較多的區(qū)間，從中提出幾個(gè)游戲主題和內(nèi)容供幼兒選擇。通過(guò)提升游戲主題的自主性，有效地提升了幼兒對(duì)區(qū)域游戲的熱情，并且在表達(dá)游戲需求的時(shí)候，幼兒感到了自身的重要性，紛紛向教師提出自己的意見(jiàn)和看法，這在一定程度上調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，讓幼兒的思維更加活躍，想法更加新穎。

（三）低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中運(yùn)用體現(xiàn)幼兒的主體性

1.注重觀察，在游戲中看見(jiàn)兒童、發(fā)現(xiàn)兒童

在區(qū)域游戲中，幼兒是游戲的主要參與者，也是教師的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，因此要尊重他們的主體性。在低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用到區(qū)域游戲的時(shí)候，教師除了要關(guān)注材料的投放策略以及使用技巧，也要注重觀察，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，在這里，筆者為各位幼兒教師提出“一看問(wèn)題、二看方法、三看收獲”的觀察方針。這就要求教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題；其次看幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)候的解決方法、思維模式，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)；最后，教師要觀察幼兒在區(qū)域游戲中的收獲，通過(guò)幼兒的收獲反思游戲的缺陷，從而進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以有效促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

2.善于提問(wèn)，在游戲中引導(dǎo)幼兒積極思考

在區(qū)域游戲中，教師的提問(wèn)也是非常關(guān)鍵的，不僅能監(jiān)督幼兒按照一定的流程和標(biāo)準(zhǔn)完成游戲過(guò)程，也能從教師的提問(wèn)中獲取更多的知識(shí)信息，從而引導(dǎo)其進(jìn)行積極的思考。但是，不同的區(qū)域游戲，提問(wèn)的時(shí)間、提問(wèn)的內(nèi)容也是不同的，因此教師的提問(wèn)也需掌握一定的技巧。建議教師結(jié)合幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)以及游戲的流程進(jìn)行提問(wèn)。比如，當(dāng)幼兒在動(dòng)手操作低結(jié)構(gòu)材料的時(shí)候總是失敗時(shí)，教師就可以提問(wèn)：“大家是不是都發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題？”然后教師給予幼兒一定的解決思路和建議。在合理的時(shí)機(jī)提出合理的問(wèn)題，能充分發(fā)揮教師提問(wèn)的價(jià)值，也能推動(dòng)低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中得到有效運(yùn)用。

3.保障時(shí)間，在游戲中鼓勵(lì)幼兒自主探究

在幼兒教育中，一場(chǎng)游戲的時(shí)間往往是根據(jù)幼兒的表現(xiàn)決定，容易、規(guī)則簡(jiǎn)單的游戲所需時(shí)間較短，而動(dòng)手操作難度大，需要幼兒一步步探究的游戲則需要更長(zhǎng)的時(shí)間，甚至需要一定的周期才能完成。所以，為了讓幼兒能充分地在游戲中獲取新知識(shí)，得到自身技能和素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)調(diào)整一日生活環(huán)節(jié)，保證幼兒游戲時(shí)間。除了每天的晨間區(qū)域游戲時(shí)間外，每周安排2～3 次下午的游戲活動(dòng)為自選活動(dòng)，以滿足幼兒的活動(dòng)需求。在寬松愉快的游戲氛圍中，成就幼兒自然真實(shí)的游戲狀態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的幼兒教學(xué)實(shí)踐中，低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中的運(yùn)用已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可，其所存在的適用性更廣、來(lái)源豐富以及可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)很好地滿足了幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)游戲材料的需求。因此，教師要從幼兒教育的目標(biāo)出發(fā)，積極主動(dòng)地探索區(qū)域游戲類型，巧妙地借助低結(jié)構(gòu)材料的優(yōu)勢(shì)，尊重幼兒的自主性，保證材料的科學(xué)性，從而充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中的運(yùn)用價(jià)值，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)幼兒教育水平的提升。