現(xiàn)代信息技術(shù)視野下的未來(lái)課堂研究

尹春輝

（上猶縣梅水學(xué)校，江西 贛州 341200）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要輔助手段。未來(lái)課堂以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，將過去單向的講述教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，并啟發(fā)學(xué)生思考。

一、相關(guān)理論依據(jù)

（一）混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)理論是未來(lái)課堂需要遵循的理論之一，其理論原理是將人、方法、環(huán)境和技術(shù)等要素進(jìn)行綜合研究。未來(lái)課堂教學(xué)需要汲取傳統(tǒng)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擺脫單純依靠課本講解知識(shí)的局限性，結(jié)合課堂環(huán)境、混合理論研究方法以及多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地接受和吸收新知識(shí)。除此之外，教師還要注重學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生在充分掌握教學(xué)內(nèi)容后，完成不斷增加難度的實(shí)際任務(wù)。

（二）分布式認(rèn)知理論

分布式認(rèn)知理論是指人的認(rèn)知會(huì)隨著周邊環(huán)境不斷地改變，即人的認(rèn)知是開放性的，這一理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性。在課堂教學(xué)過程中，教師結(jié)合分布式認(rèn)知理論，將教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境更好地結(jié)合起來(lái)，這時(shí)，需要做好以下三點(diǎn)：第一，拓寬教學(xué)空間，改變過去教學(xué)地點(diǎn)，教學(xué)不再局限于教室，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)地點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在合適的教學(xué)地點(diǎn)有一個(gè)具體的感知與體驗(yàn)；第二，設(shè)定教學(xué)情境，在課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合一些實(shí)際生活中的情境，讓學(xué)生憑借實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地融入教學(xué)過程中；第三，教師在課堂中引入信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

（三）情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論

情境認(rèn)知教學(xué)一直是教育界推崇的一種教學(xué)理論，旨在通過個(gè)體參加實(shí)踐，在與他人接觸的過程中提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。近幾年，我國(guó)學(xué)者在與國(guó)外學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流后，將這一理論引入國(guó)內(nèi)，當(dāng)下，我們對(duì)該理論的運(yùn)用還不太嫻熟，將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，還存在一些問題。由于國(guó)內(nèi)外在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面存在差距，所以導(dǎo)致該理論的價(jià)值無(wú)法全部發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要將民族文化作為教學(xué)情境的一部分，在課堂教授知識(shí)的過程中融入民族文化知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要以民族歷史文化為背景，而且需要將培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷的目標(biāo)納入教學(xué)活動(dòng)中。

（四）關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論是指?jìng)€(gè)體通過不斷學(xué)習(xí)，使各個(gè)信息源通過外界工具和技術(shù)鏈接成網(wǎng)絡(luò)。教師借助外界工具和技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，開闊學(xué)生的視野。

二、未來(lái)課堂的定位與特性

（一）未來(lái)課堂的定位

課堂不是教師獨(dú)自表演的舞臺(tái)，而是師生交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，是學(xué)生自主探究知識(shí)的場(chǎng)所。在傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生之間的知識(shí)教授是單方面的，互動(dòng)性不強(qiáng)，教師也只是單調(diào)地進(jìn)行模式化教學(xué)，無(wú)法實(shí)時(shí)得到學(xué)生的意見反饋。而未來(lái)課堂是學(xué)生和教師的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，除了教師向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的良好互動(dòng)，學(xué)生可以及時(shí)向教師反饋意見。當(dāng)人、環(huán)境、技術(shù)等要素之間融合得越來(lái)越緊密時(shí)，課堂的教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越好。

（二）未來(lái)課堂的特性

憑借先進(jìn)的技術(shù)支持，未來(lái)課堂有著傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。第一，人性化的優(yōu)勢(shì)。未來(lái)課堂從頭到尾始終貫穿著以人為本這條主線，如在教學(xué)過程中使用的工具都采用可回收利用的再生材料。同時(shí)，課堂還對(duì)學(xué)生的情感和個(gè)人訴求予以更多重視。第二，混合性的優(yōu)勢(shì)。未來(lái)課堂有多種教學(xué)形式相融合，比如真實(shí)空間與虛擬空間的交叉，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的交叉，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的交叉等。第三，開放性的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)桌椅可以靈活拼裝組成不同形狀，方便學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流，原有大型教學(xué)設(shè)備可采用便攜設(shè)備進(jìn)行代替。第四，交互性的優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，課堂能夠?qū)崿F(xiàn)人與人、人與技術(shù)、人與環(huán)境之間的良好互動(dòng)。

三、教育技術(shù)學(xué)在未來(lái)課堂的具體應(yīng)用

（一）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，忽視學(xué)生參與教學(xué)的重要性，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)過于偏向教師，教師對(duì)學(xué)生還是采用說(shuō)教式的教學(xué)方法，教學(xué)方式更加傾向于管理而非引導(dǎo)，這使得學(xué)生容易失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，引導(dǎo)他們積極探究知識(shí)，而不是一味地死記硬背相關(guān)的定義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以憑借在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)和投票系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)投票結(jié)果，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)習(xí)者存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充講解。

（二）小班化教學(xué)模式

小班化教學(xué)的特點(diǎn)是教學(xué)規(guī)模比較小。小班化教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地減少學(xué)生數(shù)量，而是在經(jīng)過基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等配套改革后的一種教育形式。小班的人數(shù)一般控制在20—25人，課堂教學(xué)形式靈活，教師能夠因材施教，同時(shí)根據(jù)任務(wù)數(shù)量和難易程度劃分出學(xué)習(xí)小組。小班教學(xué)不僅能夠提高教學(xué)效率，而且便于教師掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。除上述優(yōu)勢(shì)之外，小班教學(xué)還能夠讓學(xué)生更好地融入班級(jí)中，在小組討論過程中，通過獨(dú)立探究、合作探究和組內(nèi)交流，學(xué)習(xí)者各抒己見、暢所欲言，在全面提升自己能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)合作共贏。

（三）空間設(shè)計(jì)改造

教育的目的不是要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而是要讓學(xué)生學(xué)以致用，將知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中。當(dāng)前，我國(guó)課堂教育過于注重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐的重要性，無(wú)法將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，嚴(yán)重地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這也讓課堂教學(xué)缺少了應(yīng)有的吸引力。因此，我們?cè)跀U(kuò)展教學(xué)空間時(shí)，不能只注重縱向擴(kuò)展，還要注意橫向擴(kuò)展，增加更多課外實(shí)踐，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)興趣。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式單一，而創(chuàng)建的未來(lái)課堂更加智能化、人性化。在以互動(dòng)為核心的課堂生態(tài)環(huán)境中，課堂的設(shè)計(jì)和應(yīng)用始終是圍繞學(xué)習(xí)者展開的，更加注重學(xué)生探索知識(shí)的過程及合作學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和范圍，旨在為學(xué)習(xí)者構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但是我們對(duì)未來(lái)課堂的研究不能局限于教育技術(shù)和教學(xué)方法，還應(yīng)從未來(lái)課堂的定位、設(shè)計(jì)及開發(fā)著手，根據(jù)不同的學(xué)科特征和培養(yǎng)需求，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，將課堂上的各要素和諧地組合在一起，同時(shí)對(duì)教育技術(shù)和教學(xué)方法的相互融合也要進(jìn)行研究，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)未來(lái)課堂的教學(xué)價(jià)值。