多模態(tài)教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究

王華艷

（灌云縣小伊中心小學(xué)，江蘇 連云港 222200）

多模態(tài)教學(xué)模式是建立在語境、交際、認知基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，它主張教師從語言、色彩、動作、表情等符號資源方面，調(diào)動學(xué)生的觸覺、視覺、聽覺，引導(dǎo)學(xué)生在全面、深刻的學(xué)習(xí)體驗中，加強對詞匯和語法的理解。相較于文字語言的單一模態(tài)，多模態(tài)融合了感官與外部環(huán)境，注重視聽和行為對學(xué)生建構(gòu)知識的作用。因此，教師在英語課堂教學(xué)中，要善于利用圖畫、動作和色彩進行表達，引導(dǎo)學(xué)生在精彩的視聽情境中，提升思維品質(zhì)、開拓多元文化視野，增強對詞匯句型、語法概念的學(xué)習(xí)。

一、角色演繹，激發(fā)興趣

多模態(tài)包含眼神、音樂和手勢等信息元素，教師在教學(xué)實踐中，要恰當(dāng)運用這些信息元素，突出多模態(tài)符號資源的特點。同時，教師要創(chuàng)設(shè)開放、和諧、積極互動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的語境中，實現(xiàn)感官與多模態(tài)元素的交際互動，讓學(xué)生在不知不覺中提高英語語言運用能力。

例如，教學(xué)“Cinderella”一課時，筆者先導(dǎo)入背景內(nèi)容，并拋出問題“There are four women in this picture.The old one is Cinderella’s stepmother.Does she like Cin?derella?”“Why doesn’t she like her?”引起學(xué)生的關(guān)注。接著，筆者展示情境畫面，引導(dǎo)學(xué)生了解“Why/Be?cause...”句型。教師在點評學(xué)生的描述時，可以利用不同顏色、不同類型的符號標(biāo)記“where”“whom”“why”“what color”“what weather”等重要知識點，加深學(xué)生對單詞、句型的記憶。

在學(xué)生學(xué)習(xí)prince、fairy、clothes、let、put on、before等詞匯時，教師也可以利用多模態(tài)教學(xué)的方式幫助學(xué)生加深理解。例如，教學(xué)“Cinderella”一課時，教師可以邀請一名學(xué)生到臺前，給他戴上皇冠等符合情境的道具，讓他扮演文本中描述的小王子角色；接著，教師讓其他學(xué)生仔細觀察這位學(xué)生的裝扮，并進一步發(fā)問“Do you know the prince?”引起學(xué)生對課堂重點的關(guān)注。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細觀察、踴躍發(fā)言；最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)觀點，強調(diào)教學(xué)重點。教師通過這種將角色扮演與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極融入英語語境，讓學(xué)生在感官的相互協(xié)作中強化對詞匯的記憶，加深對課文內(nèi)容的理解。

二、互動交際，拓展內(nèi)容

多模態(tài)教學(xué)模式主張教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、獨立、互動性強的學(xué)習(xí)情境，要求教師既要重視師生間的交流互動，又要在教學(xué)過程中，使用視頻、圖片等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生全方位理解相應(yīng)的詞匯含義。

例如，在教學(xué)“A healthy diet”一課時，教師可以利用多媒體展示中、西餐常用的烹飪食材和烹飪方式，引導(dǎo)學(xué)生通過對比，陳述二者的異同。教師通過這種方式，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的互動興趣。教師也可以開展主題為“Western food or Chinesefood?（西餐還是中餐？）”的活動，組織學(xué)生自主查找資料、拓展內(nèi)容。在學(xué)生進行課堂互動時，教師還可以要求學(xué)生使用a little、a few、some、a lot of等詞匯/短語描述文中健康食譜的內(nèi)容。教師以教學(xué)活動組織者的身份，展開豐富多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用課文中的關(guān)鍵詞匯和短語，有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

三、交際討論，強化理解

多模態(tài)強調(diào)多感官、多種教學(xué)法的聯(lián)合運用，要求教師在英語課堂上融靜態(tài)與動態(tài)資源為一體，為學(xué)生提供豐富多樣的語言實踐機會。

例如，教學(xué)“Road safety”一課時，教師可以通過提問的形式導(dǎo)入話題“How do you come to school?”（“你如何來上學(xué)？”）激起學(xué)生的討論，進而根據(jù)學(xué)生的回答，向?qū)W生展示交通燈、斑馬線、人行道等交通場景圖片。教師可以在交通工具圖片中標(biāo)注對應(yīng)的英語單詞，讓學(xué)生對常見的交通指示詞匯有初步認識。在學(xué)生有了基礎(chǔ)認知后，教師可以繼續(xù)發(fā)問“What can you see on the road?”“Do you know any traffic rules?”讓學(xué)生充分討論交流。學(xué)生掌握了基礎(chǔ)詞匯和句式后，教師還可以讓學(xué)生上臺扮演交通安全員，帶領(lǐng)大家用英文學(xué)習(xí)交通知識。“Red light,red light,stop!Green light,green light,go！”學(xué)生在互動中漸入佳境，能自我代入角色，配合手勢和動作，念出相關(guān)詞匯和句子。不僅如此，教師還可以用肢體動作表達詞匯含義，提高學(xué)生的注意力，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的樂趣。

四、素材融合，加深記憶

教師可以將表格、圖畫、數(shù)字等教學(xué)素材融入英語教學(xué)中，加深學(xué)生對英語詞匯的記憶。例如，單詞re?verse包含了挫折、倒車、次序顛倒等多種含義。所以，在教學(xué)過程中，教師可以通過播放視頻的形式，展示reverse一詞在不同交際場景中的用法，調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，幫助學(xué)生理解詞匯。

再如，教學(xué)“Chinese festivals”一課時，教師可以使用直觀、有趣的模態(tài)符號，向?qū)W生展示不同節(jié)日的象征物（如學(xué)習(xí)中秋節(jié)的詞匯時，教師展示月餅的圖片），加深學(xué)生的記憶。同時，教師還可以調(diào)換問題順序，啟發(fā)學(xué)生進行多方位的思考。如講授春節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先播放春節(jié)放鞭炮的音頻，讓學(xué)生猜一猜音頻中可能涉及的節(jié)日名稱。除此之外，教師還可設(shè)計名為“你演我猜”的游戲，讓學(xué)生在表格中填寫五個中國傳統(tǒng)節(jié)日名稱，學(xué)生完成后，教師再讓他們以小組的形式進行比拼，一組表演，另一組根據(jù)表演的內(nèi)容猜節(jié)日名稱，猜中數(shù)量最多的一組獲勝。

教師通過將多種教學(xué)素材相融合的方式開展教學(xué)活動，能積極調(diào)動學(xué)生的感官機能。學(xué)生不僅能主動掌握課文中的知識，而且能開拓視野，進一步了解世界各國的文化和習(xí)俗，形成多元化的文化視角。

總之，英語教師在多模態(tài)視角下教學(xué)，要積極將教學(xué)內(nèi)容與多元化的教學(xué)方式相融合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容靈活運用到生活中，使學(xué)生在豐富多樣的互動體驗中提升語言表達能力和思維能力。多模態(tài)英語教學(xué)倡導(dǎo)不同交際模態(tài)間的相互作用、共同生成，這種融合作用、調(diào)動感官的教學(xué)模式對提升學(xué)生的英語綜合能力及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定作用。教師要在教學(xué)中，合理利用色彩、手勢等非語言符號，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語能力，真正做到寓教于樂。