語文綜合性學習探究能力的培養(yǎng)策略

陳金枝

（常州市武進區(qū)劉海粟小學，江蘇 常州 213001）

小學語文新課標要求教師在實踐教學中優(yōu)化教學方式，調動學生學習探究的積極性，提高學生的素質和能力?！熬C合性學習”是語文教材中比較重要的知識板塊。教師在教學實踐中，以培養(yǎng)學生探究能力為目標，科學設計教學活動，引導學生在學習活動中進行有效探究，有助于學生綜合能力的提高。

一、小學語文“綜合性學習”教學存在的問題及原因分析

（一）“綜合性學習”教學存在的問題

“綜合性學習”教學是培養(yǎng)學生探究能力的重要方式。但在教學實踐中，“綜合性學習”教學普遍存在以下幾個問題。

1.教師對“綜合性學習”教學的認識不夠全面，沒有重視對學生探究合作能力的培養(yǎng)，教學活動設計的效果比較差，學生學習質量不高。

2.在語文“綜合性學習”板塊的教學中，學生主體地位不夠凸顯，學生在課堂中被動地學習。教師沒有緊密結合學生的學習情況開展教學，學生語文知識學習的效果不佳，綜合能力難以得到提升。

3.教學活動形式比較單一，學生探究能力培養(yǎng)效果不佳?！熬C合性學習”板塊是語文學習的難點，在教學實踐中，教師要結合學生的學習狀況，設計與之相適應的教學形式，有效地提升每個學生的探究能力。但在具體教學活動設計中，教師往往注重知識的灌輸，忽略了對學生探究能力的培養(yǎng)。

（二）原因分析

導致小學語文“綜合性學習”教學問題的原因是多方面的，教師的教學觀念、教學能力、客觀教學條件等都會影響綜合性學習的教學效果。

1.在教學中，教學觀念沒有及時更新，教師缺乏培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的現代觀念，對語文教材中“綜合性學習”內容重視度不夠，教學方法老舊，教學過程中不能做到因材施教，這些都會直接影響“綜合性學習”的教學效果。

2.客觀教學條件也會影響“綜合性學習”板塊的教學效果。受制于客觀教學條件，教師設計的一些教學活動在操作上存在著一定的難度，學生參與探究的積極性不高，課堂上的教學效果與教師預想的效果存在差距。

二、小學語文“綜合性學習”探究能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新觀念，引導學生填寫留白

教師在講授“綜合性學習”板塊內容的時候，要注重讓學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性。只有調動學生在課堂中參與學習的積極性，教師才能在教學實踐活動中提高學生的學習能力。

語文教學中教師的教學觀念對“綜合性學習”教學效果有著比較大的影響，教師在實踐過程中要以學生為本設計教學活動，通過提問的形式讓學生填寫留白，有效調動學生探究學習的積極性。

教師要結合不同學生學習的特點設置留白，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的見解。教師通過這種留白填寫引導的方式，可以提高學生的探究能力和綜合能力。

例如，教師在教學過程中可以設置“我如果是……我會……”或是“對于……問題，你怎么看？”這樣的問題式留白。教師通過設置這樣的留白可以促進學生思考。例如，在講述《遨游漢字王國》中的“綜合性學習”內容時，教師可以通過開展社會調研、舉辦書畫展、召開成果匯報會等方式，培養(yǎng)學生的探究學習能力，讓學生在實踐過程中提高信息收集、整理的能力及交流合作的能力。

（二）激發(fā)興趣，促進學生積極探索

創(chuàng)新是課程教學改革的動力，對教育改革具有促進作用。教師在語文課堂中要明確教學的目標方向，通過創(chuàng)新教學方法激發(fā)學生語文學習的動力，為學生思維能力及探究能力的提高奠定基礎。在“綜合性學習”內容教學實踐中，教師可以采用有趣的教學方法激發(fā)學生學習探究的積極性。語文“綜合性學習”內容探究性比較強，教師要不斷優(yōu)化教學模式，將多媒體技術應用于“綜合性學習”內容的教學中，為學生創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學生對“綜合性學習”內容的興趣。

例如，在語文“綜合性學習”內容教學中，為提高學生的興趣，教師可以將多媒體技術和“綜合性學習”內容教學相融合，通過動畫的形式為學生呈現知識，把抽象的知識直觀、形象地呈現出來。在為學生講述“難忘的小學生活”這一內容時，教師可以借助多媒體技術勾起學生美好的校園回憶，然后引導學生制作紀念冊，講述、描寫自己難忘的小學經歷。

（三）策劃活動，提高學生探究能力

語文課堂教學涉及的內容比較豐富。為了有效提高學生的探究能力，在教學實踐中，教師要不斷優(yōu)化教學活動設計，結合不同類型的“綜合性學習”活動，制定相對應的探究能力培養(yǎng)方案。例如，策劃類的活動要注重提高學生參與交流、討論的積極性和能力，激發(fā)學生在課堂中學習的興趣。在策劃辯論類的活動時，教師要確定合適的辯論主題，引導學生圍繞主題進行討論。確立辯論主題的方式有很多，結合課文內容選擇合適的辯題是一種重要的方式。例如，在教學《“精彩極了”與“糟糕透了”》這一課時，教師可以結合文本內容，引導學生討論生活當中我們需要哪種評價，讓學生結合單元教學內容集中討論話題。此外，教師可以結合國內外的大事件確定辯題，以及結合學生的生活確定辯題。在辯論過程中，學生積極發(fā)表觀點，學生的思維活躍起來了，探究能力也得到了鍛煉。除此之外，在“綜合性學習”內容教學中，教師要注重引導學生積極搜集信息，提高學生信息收集、整理、分析的能力。

三、結語

總之，在語文教學活動中，教師應當結合“綜合性學習”內容科學設計教學過程，加強活動策劃，創(chuàng)新觀念，合理設置留白，巧用現代技術，調動學生學習興趣，從而不斷提升學生的探究能力。