探討信息化背景下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式

李婧儀

(河北工業(yè)大學(xué)北辰校區(qū)，天津 300000)

一、引言

大學(xué)英語四級、六級考試中翻譯都占了很重的比例，從最早的短句翻譯到現(xiàn)在的段落翻譯，課程改革之后不僅考查了學(xué)生對單詞的掌握能力，還考驗(yàn)了學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，這也對學(xué)生的綜合翻譯能力要求更高。因此，我們應(yīng)該重新調(diào)整英語翻譯在大學(xué)英語體系中的地位，使其不再是邊緣化的存在。英語翻譯不僅是社會(huì)化需求，也是畢業(yè)時(shí)的硬性考核，即使社會(huì)如此重視，大學(xué)英語翻譯教學(xué)依舊存在著諸多問題[1]。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在問題

(一)教師重視程度不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是為了幫助學(xué)生考試取得高分，因?yàn)榉g在初中、高中的英語考試?yán)锩嬷徽剂撕苌俚姆种?，所以教師重視程度不高，學(xué)生也不會(huì)引起重視。

(二)教學(xué)方法陳舊

現(xiàn)在大部分的教學(xué)模式是:先做題，再講解。翻譯課程設(shè)計(jì)的目的是為了提升學(xué)生的翻譯能力。在課堂教學(xué)時(shí)多數(shù)還是采用灌輸式模式，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和翻譯知識(shí)，把翻譯課程教成了語言背誦課程，沒有培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能和創(chuàng)新思維。英語翻譯不像數(shù)學(xué)題目，可以套公式或者死記硬背某種題型，翻譯不能只靠記，還需要?jiǎng)?chuàng)新思考。這樣過于陳舊單一的教學(xué)模式，使教師講課疲憊不堪，學(xué)生學(xué)習(xí)效果甚微，不僅讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，還降低了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生沒有強(qiáng)烈的參與感，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也大打折扣[2]。

(三)學(xué)生思維受限

英語中有大量意思相近的單詞，每一個(gè)詞都有固定的搭配，在漢語中意思相近的詞語不需要考慮介詞搭配，所以很多學(xué)生錯(cuò)誤地利用這些近義詞就會(huì)導(dǎo)致搭配錯(cuò)誤。漢語里用不同的標(biāo)點(diǎn)符號將一段話分割成很多長短不一的句子，但是在英語中沒有表示特殊含義的標(biāo)點(diǎn)符號，一段話中可能有賓語從句或者定語從句或者幾個(gè)長句組合而成，導(dǎo)致很多學(xué)生在長句運(yùn)用上極其不熟練，翻譯時(shí)也會(huì)錯(cuò)誤百出。

為了能有效地提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的翻譯水平，推動(dòng)英語翻譯教學(xué)的發(fā)展，所有教育者都在絞盡腦汁尋找新的教學(xué)模式，在大家不懈努力下，終于探索出幾種新的教學(xué)模式，可以用于英語翻譯的教學(xué)中。

三、信息化的教學(xué)模式

(一)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在1991年由TimJohns提出，是一種基于語料庫數(shù)據(jù)的外語學(xué)習(xí)方法。由教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為主要的研究者，讓學(xué)生通過觀察大量的語料庫數(shù)據(jù)，去學(xué)習(xí)詞語搭配、語用特征、語法規(guī)則等知識(shí)，以此培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)呢?

1.接受信息的方式不同

傳統(tǒng)教學(xué)接收知識(shí)的方式很局限，受制于上課用的教材，現(xiàn)在人們可以利用多媒體技術(shù)下的語料庫語言來學(xué)習(xí)，通過語料庫索引，以真實(shí)的語料為語言輸入，再充分利用語料庫資源，比如美國當(dāng)代的英語語料庫就是現(xiàn)在規(guī)模最大的一個(gè)平衡語料庫，庫容了4.5億詞，還涵蓋了從1990年到2012年的美國五大類型的語料:口語、小說、流行雜志、報(bào)紙和學(xué)術(shù)期刊。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)多是學(xué)生做題，教師講解的方式，現(xiàn)在教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為研究者，學(xué)生可以通過搜索引擎平臺(tái)或免費(fèi)在線檢索系統(tǒng)獲取大量的資源，通過分析和觀察大量真實(shí)存在的語料自主學(xué)習(xí)詞語的搭配、語法規(guī)則、意義表達(dá)，更好地感悟語境，在自主的學(xué)習(xí)過程中，積極地發(fā)現(xiàn)問題求助于人，遇到難題無法解答時(shí)，教師再來講解，這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式更能促進(jìn)師生交流。

3.提高學(xué)習(xí)效率

因?yàn)檎Z料庫提供的都是真實(shí)存在、豐富地道的語料，能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)有效的教學(xué)環(huán)境，比起看書本，學(xué)生會(huì)感興趣，不僅可以從大量語料中總結(jié)語言現(xiàn)象，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)從字面上來理解就是可以不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，在任何環(huán)境利用移動(dòng)設(shè)備如:電腦、平板、手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等進(jìn)行的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比又有哪些特征呢?

1.遠(yuǎn)程、雙向

脫離了地點(diǎn)和時(shí)間的限制，不再局限于課堂，只要學(xué)者手里有移動(dòng)設(shè)備連接好互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生還可以加入同一個(gè)群聊，就能實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的在線學(xué)習(xí)，也可以將課程的重點(diǎn)難點(diǎn)錄制成視頻，發(fā)在群里，學(xué)生保存好視頻可以反復(fù)觀看，不像在教室里上課不能回放、暫停、重復(fù)播放，這就是移動(dòng)設(shè)備的優(yōu)勢。

2.更靈活

現(xiàn)在網(wǎng)上英語翻譯的軟件數(shù)不勝數(shù)，如:有道詞典、英語流利說、百度翻譯、百詞斬等，還有電子版的刷題軟件，比如:粉筆職教、萬題庫、果殼題庫，包含了英語四六級考試歷年考試真題。直接下載App，不需要隨身帶上辭典、單詞本、考試卷，只需要帶一個(gè)電腦或者手機(jī)就可以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更加靈活。

3.互動(dòng)性更強(qiáng)

在線課堂可以和外教老師一對一的交流，同時(shí)可以根據(jù)自己的需求選擇要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且在系統(tǒng)里可以設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要學(xué)生完成每年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可獲得一個(gè)禮品、免費(fèi)體驗(yàn)課，系統(tǒng)還能給考試試卷評分，提交完試卷可以看到分?jǐn)?shù)，通過這些便捷的通信手段不僅提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，還能使教師與學(xué)生之間有更多的話題，互動(dòng)性更強(qiáng)[3]。

四、實(shí)踐性教學(xué)模式

(一)定期開展活動(dòng)，增加上課的趣味性

第一，每周教師定一個(gè)課題，班級里的同學(xué)可以分為不同的小組來做提案展示。

第二，創(chuàng)辦不同的主題活動(dòng)，模擬情景，讓同學(xué)們選擇自己喜歡的人物，提前準(zhǔn)備好臺(tái)詞，再提前布置好教室營造良好的氛圍，也可以模擬國際會(huì)議的翻譯現(xiàn)場，展示結(jié)束后，教師要針對每個(gè)同學(xué)剛才的表現(xiàn)做出評價(jià)，這樣學(xué)生才能及時(shí)改正，得到更多的成長和進(jìn)步。

第三，開展班與班的交流活動(dòng)，一個(gè)班代表一個(gè)企業(yè)，舉辦不同形式的英語翻譯活動(dòng)，如觀影會(huì)，每個(gè)同學(xué)可以推薦一部自己喜歡的電影，大家一起觀賞后寫出影評，或者舉辦讀書會(huì)，對比評述翻譯的文章。給學(xué)習(xí)增加更多的趣味性，有趣的方式更容易被接受。

(二)做好數(shù)據(jù)管理，建立共享資源庫

要求學(xué)生做好數(shù)據(jù)的管理，每周或者每月要通過qq或者釘釘提交一次學(xué)習(xí)報(bào)告，不限制翻譯的內(nèi)容，可以是小說，可以是報(bào)刊文獻(xiàn)，日積月累下學(xué)生就建立了自己的檔案庫，教師整理收集起來可以建立班級共享的資源庫。這樣不僅提升了學(xué)生的翻譯能力，還記錄了每個(gè)學(xué)生每個(gè)階段的變化，通過對檔案的回顧與反思，學(xué)生也更清楚自己的優(yōu)勢與不足。

在語料庫的基礎(chǔ)上，開發(fā)包括教育語料庫和自測語料庫在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)軟件，建設(shè)大學(xué)英語教育平臺(tái)，實(shí)施新的大學(xué)英語教育模式，探討了“雙學(xué)科”的概念。構(gòu)建基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式(“3＋1”模式)，是現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教育的核心，分為學(xué)生交流平臺(tái)、語料庫平臺(tái)、師生交流平臺(tái)和課堂教學(xué)，學(xué)生可在各個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高大學(xué)英語寫作水平。

五、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式

在信息化語境下，英語翻譯的教學(xué)也要從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的、教學(xué)過程方面進(jìn)行全面改革，大學(xué)英語課程可以采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式，可以分為聽說分層、閱讀分層、寫譯分層。

教師根據(jù)學(xué)生的高考成績、入學(xué)英語測評成績、學(xué)生學(xué)習(xí)意愿等來制定教學(xué)目標(biāo)，將一個(gè)學(xué)期劃分為幾個(gè)不同的階段，學(xué)生完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師可以針對學(xué)生這一階段考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合測評，進(jìn)行動(dòng)態(tài)升降，重新劃分層次再次分層；學(xué)生可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教師的評價(jià)自己調(diào)整課程層次，這樣每學(xué)期每個(gè)階段學(xué)生都能學(xué)習(xí)到不同的內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇，教師也可以結(jié)合學(xué)生的情況給予學(xué)生中肯的評價(jià)，幫助學(xué)生更好地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語翻譯教學(xué)中，又可以將閱讀、翻譯部分采用分層模式教學(xué)[4]。

六、信息化背景下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新策略

(一)調(diào)整課程的設(shè)置

重新構(gòu)造大學(xué)英語課程體系，大一、大二學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識(shí):單詞、造句、語法、時(shí)態(tài)，夯實(shí)基礎(chǔ)。大三開始設(shè)置英語翻譯的選修課，同時(shí)開設(shè)英語翻譯相關(guān)的輔修課，如語言學(xué)概論、古代漢語、外國文學(xué)史，英美報(bào)刊選讀等，選修課的開設(shè)不僅能讓學(xué)生了解到更多中西方文化的差異，還能學(xué)習(xí)到翻譯的理論知識(shí)。大四直接將英語翻譯設(shè)為主修課，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，閱讀英語雜志或者英文小說，提升閱讀速度，增加詞匯量，進(jìn)而提高英語翻譯的準(zhǔn)確率。

同時(shí)，根據(jù)教師布置的教學(xué)作業(yè)，學(xué)生在課前下載和預(yù)覽學(xué)習(xí)資料。這種模式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和地點(diǎn)上的局限，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主導(dǎo)地位。教師可以在課前根據(jù)情況，總結(jié)學(xué)生課堂上面臨的疑難情況，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)安排，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。根據(jù)課前預(yù)習(xí)的反饋，教師應(yīng)使智能教育工具與使用討論、翻轉(zhuǎn)等的特定教育內(nèi)容相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)形式，營造活潑、良好的課堂氛圍。為學(xué)生準(zhǔn)備課后聯(lián)系，對近期英語翻譯研究和課堂上展示的英語知識(shí)進(jìn)行回顧，找出并填補(bǔ)空白，提高英語翻譯培訓(xùn)的全面性。

(二)提升英語教師的教學(xué)能力

信息化背景下的英語翻譯教學(xué)對教師來說也是新的挑戰(zhàn)，信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，同一個(gè)字用不同的軟件翻譯出來意思也是五花八門，使得學(xué)生一下子接收到太多的信息，自身能力有限，又無法辨別出哪一個(gè)版本才具有權(quán)威性。因此，教師就必須要依靠自己的專業(yè)知識(shí)對學(xué)生做出引導(dǎo)，提升學(xué)生的判斷認(rèn)知能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在信息化時(shí)代，教師也必須不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，提高自己的英語知識(shí)水平。如果有條件的教師也可以去國外交流學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充營養(yǎng)，來適應(yīng)這快速變化的英語時(shí)代[5]。

在英語翻譯中，因?yàn)橹形鞣轿幕町愝^大，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語翻譯上錯(cuò)誤百出，翻譯不準(zhǔn)確，很難達(dá)到無障礙交流，針對這樣的情況，可以設(shè)置英美文化的選修課程，促使學(xué)生翻譯能力的全面提高[6]。

(三)教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

現(xiàn)有的評價(jià)一般以教師評價(jià)為主，沒有充分考慮學(xué)生的想法，無法提高學(xué)生的教學(xué)參與度，也達(dá)不到預(yù)期的評價(jià)效果。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生有更多的時(shí)間解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師采用學(xué)生自評、互評等多種評價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。多種評價(jià)體系讓教師可以從學(xué)生作品的翻譯質(zhì)量和翻譯技能的運(yùn)用等方面綜合考察學(xué)生的翻譯能力，也有助于最大限度地提高教育的有效性。

七、結(jié)語

文章探究了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，以及信息化背景下英語翻譯教學(xué)可以實(shí)行的新的教學(xué)模式，針對不同的教學(xué)模式提出具體的實(shí)施措施。

隨著現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，社會(huì)對英語翻譯的需求也更加多元化，國家也越來越重視高素質(zhì)的英語翻譯人才，英語翻譯成為當(dāng)下社會(huì)迫切需要的技能，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)好英語翻譯，教好英語翻譯，也成為現(xiàn)在社會(huì)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容[7]。