善用意象，讓作文更具思維張力

■王紅軍 季 源

在中國(guó)美學(xué)中，“意象”是一個(gè)十分重要的概念。孔子有言，“書不盡言，言不盡意”。所以，“圣人立象以盡意，設(shè)卦以盡情偽”。語(yǔ)言還不足以把意思完全表達(dá)出來(lái)，于是便通過(guò)“立象”來(lái)“盡意”，補(bǔ)救言之不足。而最早把“意象”這一概念引入文學(xué)領(lǐng)域的是劉勰，他在《文心雕龍》中指出，“獨(dú)照之匠，窺意象而運(yùn)斤”，文字的創(chuàng)造在于“神與物游”。這一概念發(fā)展到明清，便演化為王國(guó)維所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”。無(wú)論是中國(guó)的古典詩(shī)歌還是現(xiàn)代詩(shī)歌，追求的都是具體可感的視覺化效果。

同樣，教師如能教會(huì)初中生善用、巧用意象，使某種意象為情感的表達(dá)服務(wù)，為人物的塑造服務(wù)，為主旨的深化服務(wù)，那么作文的“意”會(huì)表達(dá)得更透徹、更充分、更具思維張力。

一、選擇貼合文章主題和風(fēng)格的意象

選擇意象是使用意象的前提。教師在教學(xué)時(shí)，要告訴學(xué)生：選擇的意象要與所寫文章的主題、內(nèi)容和風(fēng)格貼合。如表達(dá)思鄉(xiāng)之情的一般選擇月亮、大雁等哀愁的意象；如果表達(dá)指點(diǎn)江山的少年情懷，一般會(huì)選擇高山、明燈、波浪等氣象開闊的意象。

如果所用意象跟文章表達(dá)的情感不一致、主題不吻合，反而會(huì)適得其反。所以，教師在教學(xué)生選用意象時(shí)，一定要讓他們先弄清自己要表達(dá)的“意”，再選擇符合“意”的“象”，這樣文章的情感表達(dá)才能水到渠成。

如下面這段文字：

井邊有一棵大槐樹，春天會(huì)開滿一樹的槐花，香氣一絲絲，一縷縷，直往人鼻孔鉆。鞠家哥哥在樹下做了個(gè)秋千，天氣炎熱的時(shí)候，我會(huì)坐到秋千上看書。蟬鳴聲聲聲入耳。陽(yáng)光如碎金，倒映在井中泛著點(diǎn)點(diǎn)金光。院子里偶有人走動(dòng)，有時(shí)隨風(fēng)還會(huì)飄來(lái)鞠家哥哥講話的聲音。那時(shí)我就曾想過(guò)，如果時(shí)間可以定格在這一瞬間多好。

這段文字用井邊的槐花、秋千、陽(yáng)光和蟬等意象營(yíng)造出初夏幽靜清新的氛圍，與文字表達(dá)的情感貼合。

下面還有一段：

井邊槐樹下的秋千慢慢朽去，繩子斷了以后，再也沒有人去玩了。陽(yáng)光依然如碎金灑在井中，只是曾經(jīng)的談笑聲已隨風(fēng)飄散。

鞠家遭遇變故，曾經(jīng)承載歡樂的秋千朽去。陽(yáng)光雖然依舊燦爛，但物是人非。文字中秋千、陽(yáng)光等意象，用在此處也恰如其分，與慨嘆命運(yùn)無(wú)常的主題相契合。

同樣，每篇文章都有自己的風(fēng)格特點(diǎn)。李白《關(guān)山月》中“明月出天山，蒼茫云海間。長(zhǎng)風(fēng)幾萬(wàn)里，吹度玉門關(guān)”這兩句，云海、長(zhǎng)風(fēng)等意象大氣雄渾，與詩(shī)歌飄逸奔放的風(fēng)格是統(tǒng)一的。又如李清照《聲聲慢》中“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”這兩句，梧桐、細(xì)雨、黃昏三個(gè)意象組合在一起，營(yíng)造出寥落冷清的意境，與本詞哀婉凄涼的風(fēng)格是統(tǒng)一的。

2014年江蘇高考滿分作文《桂香中彌漫的青春》一文，用“桂花”這個(gè)意象串聯(lián)全文，文章風(fēng)格清新淡遠(yuǎn)。作者用本就香遠(yuǎn)益清、超凡脫俗的桂花來(lái)抒情達(dá)意，可謂恰如其分。我們且看這一段：

院子里滿是阿婆精心呵護(hù)的桂花樹。枝條肆意生長(zhǎng)，在綠葉的掩映下，上面時(shí)不時(shí)冒出幾朵淡黃色小花。我從未見過(guò)如此溫柔的黃色，如同明月散發(fā)出的光。小花在綠葉間躲躲閃閃，宛如正值青春的羞澀小姑娘。她的美，是只許阿婆欣賞的。

作者筆下的桂花溫柔卻不失堅(jiān)強(qiáng)，清新又飽含生機(jī)，與阿婆的形象契合，與文章的風(fēng)格統(tǒng)一。“如今的阿婆早已青絲變?yōu)榘装l(fā)，但她依然堅(jiān)持做桂花糕，堅(jiān)守著一份青春時(shí)期便已堅(jiān)守的責(zé)任。微風(fēng)拂來(lái)，吹起淡淡的桂香，桂香中彌漫著阿婆的青春?！比挠霉鸹ㄟ@個(gè)意象烘托人物，營(yíng)造氣氛，抒情寫意，字里行間洋溢著淡淡的桂花香氣；文字清新傳神，風(fēng)格淡雅怡人，與桂花這個(gè)意象的內(nèi)在神韻水乳交融，完美契合。

二、對(duì)意象本體進(jìn)行描寫

學(xué)生在寫作時(shí)，教師一定要指導(dǎo)他們選擇具體的意象。意象越具體，越有利于彰顯寫作內(nèi)容的個(gè)性。細(xì)化意象最好的方法是，在所選取的意象前加修飾成分，讓人人都能用的意象變成獨(dú)屬于自己的意象，變“泛指”為“特指”。如“燈”——“路燈”——“我家門前的路燈”——“我家門前準(zhǔn)時(shí)在六點(diǎn)亮起的路燈”，這樣就更容易表現(xiàn)出內(nèi)容的真實(shí)性和具體性，對(duì)于文章內(nèi)容的表達(dá)和情感的抒發(fā)是有幫助的。

我們來(lái)看下面一段文字：

再看小蟲，突然有了一種同是天涯淪落人的感覺。同樣置身于茫茫天地間，竟有著同樣的可悲之處。我陡然心生憐愛之情，用筆尖將它挑起，輕輕放在梔子花葉上……此刻，花、蝶、我融為一體，有一種難言的傷感之美！此刻，“平等”的思想在我心中放彩。

作者文心雕“蟲”，借一只小小的蟲子，闡述道家的“齊物”、佛家的“慈悲”思想，以此來(lái)表達(dá)憂與愛的哲學(xué)。作者對(duì)小蟲描寫細(xì)致，寫其鉆入花中，躲避“我”的戲弄；寫蝴蝶在清香四溢的梔子花上棲息，刻畫入微。試想，如果作者缺少對(duì)花和蟲的細(xì)膩描寫，文章的議論和抒情該多么空洞無(wú)力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在腦中勾畫出這個(gè)意象的形象，再展開描寫，從形態(tài)、色澤、質(zhì)感、嗅覺、動(dòng)靜、虛實(shí)等角度落筆，適當(dāng)進(jìn)行想象，加入與該意象有關(guān)的場(chǎng)景描寫，使得文字具有一定的畫面感；可以不必濃墨重彩，但語(yǔ)言一定要細(xì)膩、精微。

三、深刻挖掘所用意象的內(nèi)涵

在中國(guó)的古典詩(shī)詞中，很多意象都有著特定內(nèi)涵，具有一定的象征性，如蓬草、沙鷗往往象征漂泊流離的生活狀況。這些意象具有特定的內(nèi)涵，為我們解讀詩(shī)歌內(nèi)容，把握作者情感提供了便利。

現(xiàn)當(dāng)代作家的散文有時(shí)也會(huì)挖掘意象的內(nèi)涵和其象征含義，如魯迅先生《秋夜》中的一段：

這上面的夜的天空，奇怪而高，我生平?jīng)]有見過(guò)這樣奇怪而高的天空。他仿佛要離開人間而去，使人們仰面不再看見。然而現(xiàn)在卻非常之藍(lán)，閃閃地映著幾十個(gè)星星的眼，冷眼。他的口角上現(xiàn)出微笑，似乎自以為大有深意，而將繁霜灑在我的園里的野花草上。

我們細(xì)細(xì)琢磨“天空”這個(gè)意象，可以發(fā)現(xiàn)魯迅筆下的天空是“奇怪而高”的，是“冷眼”的，露出“大有深意”的“微笑”。這個(gè)天空明顯帶有象征含義，它難以捉摸、冷漠無(wú)情、陰險(xiǎn)狡詐、隱藏殺機(jī)，聯(lián)系下文和背景，我們可以看出它象征了當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者及黑暗、殘忍、狡詐、冷酷的惡勢(shì)力。如果我們不推敲其內(nèi)涵，那么天空這個(gè)意象就失去其存在的意義了。

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘時(shí)，要學(xué)會(huì)由此及彼，化實(shí)為虛，可以跟人性、生命、靈魂關(guān)聯(lián)，也可以跟傳統(tǒng)文化、民族精神相接；既要關(guān)注意象的本意，同時(shí)要挖掘其引申義和象征義。這樣，不用作者直接發(fā)表議論，揭示主旨，意象就可以讓主旨呼之欲出，并產(chǎn)生含蓄蘊(yùn)藉之美。

四、根據(jù)需要組合多個(gè)意象

中國(guó)古典詩(shī)詞中常用到一種技巧，叫“列錦”，最早大約見于陳望道先生的《修辭學(xué)發(fā)凡》一書。所謂列錦，就是全部用名詞或名詞性短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)選擇組合，巧妙地排列在一起，構(gòu)成生動(dòng)可感的圖像，用以烘托氣氛，創(chuàng)造意境，表達(dá)情感的一種修辭格。如溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”。整句詩(shī)僅用疊加的六個(gè)意象來(lái)突出“早行”二字，不著一閑詞，盡得“早”之風(fēng)流韻味。我們?cè)诏B加意象時(shí)，不一定全部使用名詞，也可以將一系列的意象組合在一起，共同表現(xiàn)一個(gè)畫面、一種意境、一個(gè)主題、一種情感。

余光中先生的奇作《聽聽那冷雨》中有這樣一段文字，令人拍案叫絕：

雨下在他的傘上這城市百萬(wàn)人的傘上雨衣上屋上天線上，雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上，清明這季雨。雨是女性，應(yīng)該最富于感性。雨氣空蒙而迷幻，細(xì)細(xì)嗅嗅，清清爽爽新新，有一點(diǎn)點(diǎn)薄荷的香味，濃的時(shí)候，竟發(fā)出草和樹沐發(fā)后特有的淡淡土腥氣，也許那竟是蚯蚓和蝸牛的腥氣吧，畢竟是驚蟄了啊。也許地上的地下的生命也許古中國(guó)層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識(shí)和夢(mèng)吧，那腥氣。

余光中先生的這段文字從傘上的雨寫到船上的雨，寫到草木之間的雨，寫到古中國(guó)記憶的雨，多個(gè)場(chǎng)景串聯(lián)，如電影中的蒙太奇手法，從一個(gè)畫面切轉(zhuǎn)至另一個(gè)畫面，由實(shí)到虛，表現(xiàn)了城市的雨、鄉(xiāng)村的雨和古中國(guó)的雨，層層深入，由此及彼，拓寬了時(shí)間和空間，表現(xiàn)了作者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛和迷戀。

教師在教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生采用列錦的方式，將名詞疊加，也可以借用蒙太奇的手法，這樣可以使文章內(nèi)容豐富、詩(shī)意濃郁、文采斐然。

總之，善用意象，會(huì)為文章增色，讓文章更有意蘊(yùn)。教師如能教會(huì)學(xué)生在文章中使用意象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言一定會(huì)越來(lái)越豐富，文章的思想高度也會(huì)得到提升。