智慧德育的實踐與反思
——以南京市九龍中學大數據平臺為例

■薛瑞勤

近年來，教育大數據以及人工智能技術已滲透到教育教學的各個方面，教學系統(tǒng)得到各種新技術平臺的支持，多門學科結合自身學科特點選擇合適的技術平臺助力教學，教學模式的改革如火如荼。新穎的教學方式層出不窮，推動了傳統(tǒng)教育向智慧教育的深刻變革。

“幸福龍章”是本校德育的特色技術平臺，也是智慧德育平臺中評價學生綜合素質發(fā)展的重點項目之一。運用智慧德育平臺對學生的綜合素質進行全面評價，對大數據的智慧德育進行實踐與反思，有助于提升教育質量。

一、完善綜合素質的內容，推進特色發(fā)展

智慧德育平臺是學生綜合素質發(fā)展呈現(xiàn)的數據平臺，“幸福龍章”是平臺中的一個實踐評價的項目，有助于推進學校德育特色項目的發(fā)展。

1.構建龍章體系，促進學校德育特色發(fā)展。

2019年發(fā)布的《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出“五育并舉”，將勞動教育納入全面培養(yǎng)的教育體系。為貼合“五育并舉”，學校對“龍章”進行了細化，并制定了相應的制度規(guī)則，共分了九種“龍章”，分別為：勤勞龍、好學龍、健體龍、明禮龍、友愛龍、守紀龍、才藝龍、書香龍、創(chuàng)新龍。每種“龍章”代表一種良好的品質，每一項規(guī)則也為學生發(fā)展形成這一品質提供了努力的方向，并且在每次評價后提供了行為矯正的參考維度，在評價反饋及補償矯正中促進學生的全面發(fā)展。

龍章評價體系對加蓋“龍章”的條件進行了詳細的說明，是對綜合素質發(fā)展內容的完善。學校初步形成具有特色的智慧德育評價體系，“幸福龍章”為智慧德育的目標導向和過程建設提供基礎。

2.豐富制度內容，完善班級綜合素質特色體系。

在德育平臺上，每種“龍章”對應相應的申請要求，例如，“勤勞龍”，對應“1.主動、按時、認真完成一天兩掃工作；2.維護校園環(huán)境，主動撿拾垃圾；3.個人書桌、書柜整潔干凈，物品擺放整齊有序”。每種“龍章”對應的要求是具體的、可量化的。

除此之外，班級可以根據實際情況，對學生直接授予“龍章”，這是對學生綜合素質內容的補充和完善，進一步豐富具有班級特色的綜合素質發(fā)展內容。例如，班級要求學生友愛互助，積極主動自律，如果學生能夠做到主動幫助同學打掃衛(wèi)生或收發(fā)作業(yè)等，則可在班級記錄積分表上加分，積累的分數可以用于兌換“龍章”。評價建立在班級制度內容的量化上，完善了班級綜合素質特色體系，也有助于促進學生綜合素質的發(fā)展。

二、革新評價模式，提升評價的科學性

為了充分利用技術資源，學校將德育智慧平臺與學校微信公眾號進行整合，這一智慧平臺革新了教育評價的模式，提升了對學生綜合素質評價的科學性。

1.改教師評價為全員評價，減少評價的主觀性。

家校合育一直是德育的重要方式。傳統(tǒng)的學生評價由教師包攬，其他評價主體處于缺位的狀態(tài)[1]?！靶腋｝堈隆庇砂嘀魅螢橹鲗?，由家長和學生共同參與，三位一體，開啟全員評價模式。

德育既要促進所有學生的發(fā)展，又要促進每個學生的全面發(fā)展。學生全面發(fā)展的前提是教師對學生有充分的了解，家校溝通是了解學生的主要途徑之一，“幸福龍章”為家校合育提供了良好的溝通橋梁。家長可以就學生的近期表現(xiàn)進行評價，既增進學校對學生的了解，也提供了家長與學生溝通交流的機會，有利于構建良好的親子關系。學校接收到的評價結果是來自學生和家長兩個方面的反饋，教師最終進行綜合審核，由全班表決是否授予龍章獎勵。

2.改紙質評價為數據平臺評價，增強記錄的清晰度。

以往的評價基于紙質稿件，容易出現(xiàn)字跡模糊或紙質稿件丟失的情況，德育平臺既能清晰記錄評價的過程和結果，又便于保存，能保證評價結果的科學性。

評價過程為期兩周，包含自我評價、小組評價及教師評價，“幸福龍章”提供明晰的記錄，每個同學在何時獲得何種龍章，可以按照時段查看積累的龍章種類和數目。例如，平臺通過數據和圖表呈現(xiàn)出每名同學在每學期的評價中是否獲得過龍章，獲得的頻率如何，以此記錄每名學生在不同方面的進步或退步情況。相比紙質記錄，數據記錄更全面、更立體。

將平面的數據分析轉變?yōu)橹腔燮脚_數據的動態(tài)呈現(xiàn)，更便于對學生的行為進行矯正。如果某名學生在一次評價中未獲得“好學龍”，而在之前僅有的兩次評價中都獲得了“好學龍”，可以得出最近兩周時間他在學習上出現(xiàn)了退步的結論，同時教師可以對比觀察他近三周在其他方面的情況，分析其學習退步的原因，有針對性地及時解決問題，提升學生成績。

三、聚焦主體，促進綜合素質發(fā)展的個性化

學生評價的根本目的在于促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展的核心在于生命的生長。德育平臺中包含在評價基礎上擬定學生發(fā)展計劃和落實實施情況，不僅可以聚焦學生主體，也可以聚焦班級主體，如學生發(fā)展的記錄、班級活動的展示等。

1.聚焦學生主體，促進學生個性化發(fā)展。

智慧德育平臺中“龍章”可以展示出學生綜合素質的發(fā)展趨勢，有助于家長、老師、學校從德、智、體、美、勞多維度分析學生素質的發(fā)展，有針對性地制定教學策略。

2.聚焦班級主體，促進班級特色發(fā)展。

“龍章”評價機制有助于對德育工作的不斷實踐和反思。班級實施的計劃、舉辦的活動等，可以通過文字、視頻、圖片、PPT等多種方式上傳到智慧德育平臺中，學校可借此分析班級整體的綜合素質發(fā)展水平，及時發(fā)現(xiàn)班級存在的德育建設問題，為長期的德育工作做鋪墊；也可根據班級表現(xiàn)進行適當矯正，明確班級的發(fā)展方向，促進班級的特色發(fā)展。

四、智慧德育，激發(fā)自主發(fā)展的動力

智慧德育平臺是將傳統(tǒng)評價的流程與大數據技術的優(yōu)勢相結合，彌補當下學生評價的不足，實現(xiàn)學生評價數據的自動輸入、整理和統(tǒng)計分析；通過評語評價、電子激勵卡進階打榜、電子成長檔案袋、成果展示等豐富的形式，挖掘海量數據之間的橫向、縱向關系，深刻揭示學生發(fā)展的特點、優(yōu)勢、潛能與不足，從而實現(xiàn)評價的導向、激勵功能。[2]大數據背景下的智慧德育相當于對學生個體和班級整體進行多維度評價，在此基礎上，建立學生個體和班級主體綜合素質發(fā)展的電子檔案，實現(xiàn)多元化的功能。

“龍章”評價的進階方式也激勵學生自主發(fā)展。學生每次在平臺申請獲得的是小“龍章”，在智慧平臺的系統(tǒng)中保存并累計，以一個學期為周期，到學期末，每三個同款小“龍章”會自動獲得榮譽升級，變成同款大“龍章”，再進行累計。這個統(tǒng)計結果與期末學校校級的評獎評優(yōu)相聯(lián)系，獲得大“龍章”數目最多的前十個學生將獲得“校園十大龍星”的榮譽稱號，班級按照獲得“龍章”的情況評選“好學龍星”“勤勞龍星”等。學生憑“龍章”可以參加全校范圍的兌獎活動，兌換不同等級的獎品。這種闖關升級的形式可以激勵學生主動進行自我發(fā)展。

現(xiàn)代教育必然是數據驅動的，而非純粹經驗主義的實踐。[3]大數據支持下的智慧德育勢在必行,但大數據應用于德育管理還有很多問題，育人工作是靈活而復雜的，智慧德育平臺的大數據分析還不夠智能化，比如若能及時生成學生個人綜合評價的資料卡，就能夠更加直觀地看出學生的個人發(fā)展水平。大數據智慧平臺需要匯聚更多的力量加以完善，以培養(yǎng)具有生命力的全面發(fā)展的人。