角色游戲促進幼兒社會性發(fā)展的指導策略
——以大班角色游戲“逛超市”為例

李 薇

（新余市城北幼兒園，江西 新余 228099）

馬克思指出，人是社會關系的總和。個體的發(fā)展成長重在社會關系的變化，成為社會關系中的人。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，幼兒教育備受家長的廣泛關注。孩子進入幼兒園，是從家庭走向社會的第一步，這是他們的個體能力進入社會性發(fā)展的關鍵時期。有趣的角色游戲體驗，可以培養(yǎng)幼兒的社會規(guī)范意識及社會交往能力，從而促進幼兒社會性的發(fā)展。

“逛超市”游戲緣起于幼兒間的談話，內(nèi)容大概是逛超市的一些事情，筆者在這段對話中捕捉到了幼兒的興趣點——“逛超市”。那么，“逛超市”是可以利用的有價值的游戲嗎？幼兒在“逛超市”游戲中能獲得哪些經(jīng)驗？雖然說兒童的想法和興趣是活動的重要來源，但教師也要有對活動目標的思考和對教育價值的預判。筆者查找了關于“逛超市”游戲的資料，思考“逛超市”游戲?qū)⒆影l(fā)展的作用，從中發(fā)現(xiàn)，“逛超市”雖然是幼兒園中“老掉牙”的游戲，卻可以促進幼兒社會交往、語言表達、數(shù)學等方面的發(fā)展，是可以融合社會、語言、科學等多領域的游戲活動，幼兒的經(jīng)驗是可以得到提升的。那么，創(chuàng)設“逛超市”游戲就開始了。

一、利用前期經(jīng)驗的積累，豐富幼兒的社會經(jīng)驗

幼兒的生活經(jīng)驗主要來自家庭和學校，這樣獲得的社會經(jīng)驗受家長和教師主觀思維的影響，具有一定的局限性，不利于幼兒自主了解社會活動，致使幼兒缺乏社會經(jīng)驗，社會意識淡薄。

“逛超市”游戲創(chuàng)設的第一階段，是前期經(jīng)驗的積累。首先是超市的功能，超市是干什么的？角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，是他們認識社會、參與社會的一個方式。游戲創(chuàng)設前期，幼兒應有生活經(jīng)驗的積累，需要了解超市的環(huán)境、超市的構造、超市人員的分工等，才能有效進行游戲創(chuàng)設。初期，請幼兒邀請家長一同走進超市，了解超市購物的流程，這樣才能創(chuàng)設出真實的游戲環(huán)境。邀請必須由幼兒發(fā)出，這樣可以發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒積極主動去完成這項任務。這就需要幼兒去與家長溝通、與同伴溝通，甚至走進超市與超市的工作人員溝通，特別是在完成“人員分工”這一任務時，需要幼兒仔細觀察。

在創(chuàng)設游戲前，筆者進行了關于超市話題的再討論，幼兒能夠把在超市觀察到的事情都表達出來，在談話過程中再現(xiàn)生活經(jīng)驗，也與同伴交流創(chuàng)設這個游戲的想法。幼兒在生活中觀察、對話、親身體驗，累積社會經(jīng)驗并與同伴分享結果，經(jīng)歷了這個過程，幼兒的社會經(jīng)驗就更豐富了。

二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒的社會交往意愿

幼兒的社會性要得到發(fā)展，就必須有社會交往的意愿。在游戲情境創(chuàng)設中，面對“我們超市賣什么呢？”“貨品從哪里來？”“貨架如何搭建？”“貨品如何擺放？”等問題，幼兒都能夠主動探究，與同伴討論。如在擺放貨品中，幼兒前后經(jīng)歷了三次嘗試。第一次，幼兒只是粗略地把自己收集到的“貨品”擺上“貨架”，目的只是把貨品擺上去，擺完之后發(fā)現(xiàn)，貨品沒擺滿貨架，大家各行其是，貨品擺放有些亂，沒有形成分類等。擺放過程是開放自主的，幼兒的興趣濃厚，問題是自己發(fā)現(xiàn)的，態(tài)度也很積極。在發(fā)現(xiàn)問題后，幼兒自發(fā)討論解決的辦法，開始了第二次的嘗試。第二次的擺放有了簡單的合作，幼兒自發(fā)分成幾個小組，有負責“小吃類”商品擺放的，有負責“文具類”商品擺放的。擺放結束后，“貨架”被重新安置，“貨品”有了分類，但看起來還是有些亂糟糟的。幼兒又自發(fā)組織討論，商量解決的辦法后，開始了第三次的嘗試。第三次，幼兒借助輔助材料去整理“貨品”，如在飲料瓶中裝滿水，增加瓶子的重量以保持穩(wěn)定，用筆筒、紙筒等將筆歸類整理，用簍子、托盤等分類擺放小吃。

在整個游戲過程中，教師把主動權給了幼兒，是一個主動開放的過程，幼兒興趣高漲，每次遇到問題都是自發(fā)組織討論，積極探討解決的辦法。活動主題是幼兒感興趣的，游戲過程是幼兒主動參與的，這樣就最大限度地激發(fā)幼兒的社會交往的意愿，提升幼兒的人際交往能力。愉快的交往經(jīng)驗能夠提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發(fā)更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環(huán)。

三、深入體驗游戲，提升幼兒的社會交往能力

交往是人與人之間傳遞信息、溝通思想、交流情感的過程。進入大班后的幼兒，與同伴的朋友關系處于形成期，與同伴的交往具有群體性和穩(wěn)定性的特點，大部分的幼兒都有比較固定的小伙伴。如何擴大幼兒的社交范圍，提升幼兒的社交能力呢？角色游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最感興趣的活動，更是發(fā)展幼兒社會交往能力的重要途徑。

在“逛超市”游戲中，幼兒自主選擇扮演角色，模仿他們的勞動，如“收銀員”要算顧客應付多少錢，并考慮是否要找零錢，還要保管好自己收來的錢財；“理貨員”要及時整理貨架，適時添補貨品；而“顧客”則要明確自己的購物需求，了解購物的流程。在游戲中，幼兒對不同角色反復體驗后，掌握了簡單的勞動技能，產(chǎn)生了對角色的熱愛，體會了勞動的辛苦，也體驗了勞動的樂趣，通過反復游戲體驗，還不斷地“規(guī)范”了角色行為。如“收銀員”要根據(jù)商品價格收費，顧客要根據(jù)價格付費，從而制定出“價目表”；“顧客”在購物時要遵守規(guī)則，形成了一系列的溫馨提示及購物須知。游戲規(guī)則就是社會行為規(guī)范的縮影，因此角色游戲“逛超市”的開展，加深了幼兒對社會角色的理解和體驗，幫助幼兒掌握了社會行為規(guī)范。

經(jīng)過一段時間的游戲后，幼兒的興趣逐漸下降，將“逛超市”游戲與其他班級的游戲進行整合，又觸發(fā)了新一輪的交往。如大七班開設了甜品站，里面有琳瑯滿目的甜點，幼兒在“超市”里開設甜品窗口，先到大七班的甜品站“進貨”，再到“超市”出售；大三班開設的劇場道具稀缺，“超市”工作人員聯(lián)合本班美工區(qū)制作大三班所需的服裝道具，然后在“超市”售賣等。這樣的游戲整合，使得班級與班級之間產(chǎn)生了互動，幼兒的社交范圍也不再限于本班同學了，從三十余人擴大到百人甚至更多的人群。生動有趣的互動游戲，能夠發(fā)揮幼兒的自主性、主體性，增強幼兒的交往能力，讓他們學會與別人交往，掌握與人相處的各種技巧，促進幼兒社會性的發(fā)展。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑?？傊?，角色游戲可以作為幼兒園教師的重要依托，為幼兒提供創(chuàng)新體驗，促進其社會性的發(fā)展。