從育人本質(zhì)探討家校合作路徑

王琴琴

（江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330018）

隨著教育教學(xué)改革的深入，教育回歸育人理念愈加深入人心。本文將立足于教育的育人本質(zhì)，分析家校合作現(xiàn)狀，探討家校合作的路徑，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教育始于家庭、延于學(xué)校

（一）育人之伊始——家庭

由于人在幼兒時(shí)期是最容易受影響的，這個(gè)階段的幼兒心無(wú)雜念、精神專一，父母應(yīng)該趁其“心未濫而先諭教”，為幼兒成人、成才打下良好的基礎(chǔ)。近代心理學(xué)研究表明，早期家庭教育中家長(zhǎng)養(yǎng)育嬰幼兒的行為方式會(huì)影響個(gè)體一生的發(fā)展。英國(guó)心理學(xué)家鮑爾比研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒對(duì)撫育者的依戀在人的一生中起著重要作用。與非安全型依戀的嬰幼兒相比，建立安全型依戀的嬰幼兒更能從撫育者那里獲得溫暖、信任感和安全感，從而具有更強(qiáng)的社會(huì)技能、更良好的同伴關(guān)系等。[1]因此，撫育者應(yīng)盡可能地與嬰幼兒建立安全型依戀。同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不良的親子互動(dòng)、任意的約束方式（時(shí)而放任、時(shí)而專制）、父母關(guān)系不和、不當(dāng)監(jiān)管等行為，都有可能對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。犯罪心理和青少年心理問(wèn)題研究專家李玫瑾教授通過(guò)分析孩子的反社會(huì)行為發(fā)現(xiàn)：六歲以前是孩子行為習(xí)慣和性格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，孩子如果在六歲前沒(méi)有受到良好的教育，今后更容易形成反社會(huì)人格，這種反社會(huì)人格一旦形成則需要花費(fèi)大量的教育成本，并且極有可能收效甚微。[2]由此可見，家庭教育至關(guān)重要，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。

（二）育人的主陣地——學(xué)校

學(xué)校是教育的主陣地，教師是否具備正確的教育觀將影響教師的教育方式。英國(guó)哲學(xué)家阿爾弗雷德·諾思·懷特海在《教育的目的》一書中指出，學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。教育應(yīng)關(guān)注人全面而個(gè)性地發(fā)展，而不單是知識(shí)的獲得。在信息化時(shí)代，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠具備自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，應(yīng)成為教育的目的。另外，學(xué)生有自己的興趣愛好和正當(dāng)需求，因此需要教育工作者加強(qiáng)人文關(guān)懷。美國(guó)當(dāng)代教育學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯曾論述了學(xué)校中的“關(guān)懷危機(jī)”，他指出，如果學(xué)校關(guān)注學(xué)生生活中真正重要的事情，可能我們現(xiàn)在苦心追逐的那些認(rèn)知目標(biāo)便會(huì)自然而然地達(dá)成。

“雙減”政策中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校之間的溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)。這充分說(shuō)明了家校是緊密相連的教育主體，任何一方都無(wú)法避免另一方的影響。家校合作以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為雙方的共同目標(biāo)，將兩股力量凝聚在一起，相互配合、互相支持、充分協(xié)調(diào)，以促進(jìn)孩子優(yōu)秀人格的建立、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而提高他們的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、家校合作中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，家校合作中家長(zhǎng)大多側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，要求學(xué)校教育將學(xué)生的分?jǐn)?shù)放在首位。一方面，家庭教育本應(yīng)該作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。事實(shí)上，有些家長(zhǎng)不僅不配合學(xué)校，還“倒逼”學(xué)校，向?qū)W校要“分?jǐn)?shù)”，成為應(yīng)試教育的強(qiáng)化者。學(xué)生的生活只有學(xué)習(xí)，他們的全面發(fā)展、休閑娛樂(lè)、正常交往等都被嚴(yán)重影響，更甚者連穿衣、吃飯等日常行為都無(wú)法親力親為，唯一任務(wù)就是讀書、考試。在這樣的家庭中成長(zhǎng)的孩子，人格的萎縮、道德品性的缺失也就在所難免了。另一方面，學(xué)校和家庭由于立場(chǎng)不同、觀念的差別和文化背景的差異，也存在著矛盾。教師由于面臨教育教學(xué)和家庭生活的雙重壓力，家長(zhǎng)面臨高壓生活與育兒壓力，家校之間缺乏溝通，常因相互不理解而導(dǎo)致家校關(guān)系處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)校正常教育秩序紊亂，教師公信力受損，家校責(zé)任界限模糊，進(jìn)而影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、讓家校合作回歸育人本質(zhì)的對(duì)策

“育人”才是家校合作的初衷。家校通力合作，培養(yǎng)德行兼?zhèn)?、具有必備品格和關(guān)鍵能力、適應(yīng)并能促進(jìn)時(shí)代發(fā)展的人才是家校合作的最終目的。

（一）提高認(rèn)識(shí)，充分關(guān)愛孩子

“未來(lái)所需要的并非是成堆的知識(shí)分子，而是大量受過(guò)教育的人——會(huì)感覺(jué)、會(huì)行動(dòng)也會(huì)思考的人?！弊鳛楹⒆映砷L(zhǎng)中的關(guān)鍵人物，家長(zhǎng)和教師應(yīng)將孩子作為關(guān)愛的對(duì)象，為其成人做出努力。要教育孩子成人，就不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，不要試圖將他們倒進(jìn)打好的模具里，也不要期望他們?nèi)ネ瓿杉议L(zhǎng)的愿望和夢(mèng)想。家長(zhǎng)和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到孩子自身的需要和特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，成就孩子自己的夢(mèng)想。古代的藝術(shù)品之所以為世人所追捧，是因?yàn)樗鼈兙哂歇?dú)特的魅力，古代的藝術(shù)品展現(xiàn)著古代工匠的獨(dú)特風(fēng)格，而現(xiàn)代工藝品大多按照精確的尺寸設(shè)計(jì)、制造，少了一些韻味……同樣，在教育中如果排除差異化，那么教育也就失去了意義。

（二）加強(qiáng)溝通，協(xié)調(diào)步調(diào)

溝通是家校雙方達(dá)成共識(shí)，建立良好信任關(guān)系的重要途徑。建立和完善家校溝通機(jī)制，保障家校溝通的順暢，有助于家校分歧的盡早凸顯，便于及時(shí)妥善處理，防止矛盾升級(jí)。學(xué)?？梢灾鲃?dòng)采取必要的校務(wù)公開，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的管理措施、教育方法和教學(xué)進(jìn)度等。比如，可以開放校長(zhǎng)信箱、校長(zhǎng)熱線等，隨時(shí)聽取家長(zhǎng)的建議和反饋，讓家長(zhǎng)隨時(shí)咨詢和參與學(xué)校相關(guān)事務(wù)，減少分歧；可以經(jīng)常開辦“家長(zhǎng)開放日”，與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交談，以便及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，形成良好的家校合作氛圍。針對(duì)有些家長(zhǎng)的教育理念缺乏、教育方法不當(dāng)、能力不足等問(wèn)題，學(xué)校還可以開展線上、線下的培訓(xùn)，縮小家校中育兒理念的差異，達(dá)成育人觀念的共識(shí)。另外，教師也應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)，強(qiáng)化溝通的藝術(shù)，在日常工作中及時(shí)主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系，為家庭教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，營(yíng)造和諧的家校合作氛圍。

（三）明晰職責(zé)，落實(shí)行動(dòng)

學(xué)校需強(qiáng)化自身的職責(zé)。比如，建立安全監(jiān)督機(jī)制，維護(hù)孩子的身心健康；營(yíng)造輕松愉悅的校園氛圍和民主班級(jí)氛圍，充分利用集體優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化孩子對(duì)學(xué)校的歸屬感。教師應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保孩子能在學(xué)校得到優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)內(nèi)化育人本質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)懷，充分尊重、熱愛、理解孩子，引導(dǎo)孩子勇于表達(dá)、發(fā)揮特長(zhǎng)、展現(xiàn)才華，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，滿足孩子自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，真正促進(jìn)孩子全面而個(gè)性地發(fā)展。

家長(zhǎng)需忠己之事，加強(qiáng)陪伴質(zhì)量。家長(zhǎng)要營(yíng)造民主、和諧的家庭氛圍，積極引導(dǎo)孩子參與家中的大小事務(wù)，讓孩子擁有自主權(quán)和選擇權(quán)，增強(qiáng)孩子的責(zé)任意識(shí)；關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，為孩子的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；鼓勵(lì)孩子運(yùn)動(dòng)并與孩子一同運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，增進(jìn)親子關(guān)系；引導(dǎo)孩子積極參與社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，提高孩子的動(dòng)手能力，讓孩子多掌握生活技巧；利用節(jié)假日帶孩子親近大自然，拓寬孩子的眼界，開闊孩子胸襟等。家長(zhǎng)通過(guò)多樣的生活體驗(yàn)增加孩子人生的厚度，讓孩子更有底氣去追求理想，實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

總之，家校合作在于雙方在不同領(lǐng)域發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，形成和諧的家校氛圍，落實(shí)育人理念，從而助力孩子成人、成才。