“雙減”背景下語文作業(yè)的創(chuàng)新設計

江西省贛州市南康區(qū)第一小學 盧毓燕 陳 林

“雙減”政策中重要一“減”，就是減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔。作業(yè)作為課堂教學的延伸，要在學生發(fā)展上起到促進作用。《義務教育語文課程標準 （2022年版）》明確指出，教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜，要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性。隨著國家“雙減”政策的實施，筆者在教學實踐中嘗試在作業(yè)形式和內(nèi)容上推陳出新，設計出一些具有實踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開放性的個性化作業(yè)。這樣，既能鞏固課堂知識、提升學生的語文素養(yǎng)，又能發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，從而更好地促進學生的思考、理解和探究，培養(yǎng)學生的思維與創(chuàng)新能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新作業(yè)類型：從單一走向多樣

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的小學生除了配套作業(yè)本之外，主要還有“預習、抄詞、聽寫、單元習作、周記、小練筆”等相關作業(yè)。這些作業(yè)大都以基礎知識和表達等知識型為主，注重基礎，有自身的優(yōu)點，但這些作業(yè)類型單一，在培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面比較薄弱，題目本身也缺乏挑戰(zhàn)性。因此，教師要在作業(yè)布置上探索多樣化的創(chuàng)新路徑，增強作業(yè)的功能，激發(fā)學生的興趣。

（一）自主類作業(yè)，激發(fā)學習興趣

好的作業(yè)應該讓學生通過動腦筋能解決問題，但又不是那么容易解決。教師不能把含有過多新知識的作業(yè)布置給學生，當學生理解不到位的時候，這會對其未來的學習有不利影響。教師設計作業(yè)時，不應只重視對知識的鞏固，更要以學生為中心，以尊重學生個性為前提，以學生思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展為目標，來促進學生全面發(fā)展。在作業(yè)設計上，教師可以放手引導學生自己總結(jié)，讓學生自己根據(jù)學習的內(nèi)容設計相應的習題來鞏固、延伸課堂所學，讓學生自己給自己設計作業(yè)、布置作業(yè)。這樣做，體現(xiàn)的是學生學習的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)的是學生對作業(yè)的熱情和興趣。

學習了統(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元《獵人海力布》，同學們都被獵人海力布那熱心助人、舍己救人的精神所深深感動。在學生沉浸于課堂氛圍、為故事的結(jié)局感慨的時候，筆者相機引導學生：“今天，老師請你自己給自己布置作業(yè)，你想設計一份怎樣的作業(yè)呢？”有的同學說：“我想把這個故事改編一下講給我家人聽?！庇械耐瑢W說：“海力布就這樣變成了一塊石頭，太可惜了，我要續(xù)寫番外?！边€有的同學說，想縮寫故事……

“自主作業(yè)”從本質(zhì)上來說，就是我們孜孜以求的作業(yè)版的“因材施教”，充分尊重每個學生的選擇權(quán)，讓學生量力而行，根據(jù)自己的特長、愛好、需要等做出自主選擇，充分體現(xiàn)“學生是學習的主人”這一教學理念，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學習效率。

（二）探究類作業(yè)，提升思考能力

我們理想中的“探究性作業(yè)”，是指學生具有積極的作業(yè)心態(tài)，在完成作業(yè)時會主動探究、自主學習，從而解決問題，能提升學生的語文綜合能力，具有探究性、自主性、開放性、綜合性等特點。

閱讀，在語文教學中是非常重要的環(huán)節(jié)，也是學生覺得最頭疼的環(huán)節(jié)。因為讀了不等于懂了，懂了不等于會表述。如何讓學生在閱讀后既能整合內(nèi)容做深入的思考，又能把自己的想法有條理地表達出來？這種作業(yè)的設計是需要教師動些腦筋的。

統(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”板塊推薦了同學們閱讀《中國民間故事》《非洲民間故事》等故事書。怎樣讓學生更好地理解整本書內(nèi)容，創(chuàng)造性地將故事講述出來呢？筆者組織學生開展了不同形式的故事會，有自由結(jié)組的小組故事會、全班故事會、家庭故事會，還有同學們錄制的視頻、音頻組成的“空中故事會”……

“探究性學習”不是簡單地了解情節(jié)、人物就可以了。在了解整本書內(nèi)容后，筆者還要求學生自己出題考查，要求至少設計填空題、選擇題、判斷題等三種題型。這可是需要深入發(fā)掘和思考的，是訓練學生語文學習思維的重要方式。

學起于思，思源于疑。探究可以使教師的教學有的放矢，可以引導學生深入理解學習內(nèi)容，可以促進學生主動發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。

（三）跨界類作業(yè)，提升綜合素養(yǎng)

語文學科的跨界類作業(yè)，從本質(zhì)上來說，是基于語文學科的特點，體現(xiàn)語文學科與其他學科的融合，從而更進一步促進學生對語文知識的理解和把握。

學習了統(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元《牛郎織女》，同學們在美術(shù)課上，通過美術(shù)教師的指導，繪制了精美的連環(huán)畫。教師通過繪畫再現(xiàn)了課文情境，激發(fā)了學生的想象力，提高了其審美能力。

統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元“日積月累”板塊中的《漁歌子》是唐代張志和寫的一首詞。全詞著色明麗、用語活潑，生動地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。課后，教師一般要求學生背誦。但如果改成讓學生吟唱，他們的興趣會更加濃厚。教師在課堂上指導學生進行吟唱，一方面使學生進一步熟悉了內(nèi)容，另一方面使學生對“詞”這種文學體裁有更深的了解。

二、創(chuàng)新作業(yè)空間，從封閉走向開放

很多教師對于作業(yè)的理解就是教學內(nèi)容的復習鞏固，以布置課本相應習題和作業(yè)本作業(yè)為主?，F(xiàn)在，隨著教學理念的更新，隨著“雙減”政策的落地，教師必須在作業(yè)的設計上追求靈活多變，走出封閉空間，走向多維開放。

（一）動態(tài)分層，有效提升

所謂“分層作業(yè)”，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。教師在布置作業(yè)時，要“體現(xiàn)個性差異原則”，要針對不同學習水平的學生進行分層布置，要讓不同層次學生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗。教師要設計可供不同類型學生選擇的彈性作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的背景知識、興趣愛好等選擇自己喜歡的作業(yè)，激發(fā)學生學習探究的欲望。分層布置要求教師客觀認識班中學生學習能力的差異，在作業(yè)設計上既能保底又有提升，讓各個層次的學生都能得到更好的發(fā)展。

如學生學習統(tǒng)編版語文五年級上冊第四單元《古詩三首》后，根據(jù)學習能力的差異，筆者布置了以下分層作業(yè)：

A層次：有感情地朗讀課文，背誦古詩； B層次：在A層次基礎上說說詩的大意，再積累兩首愛國的詩； C層次：在B層次的基礎上，把其中一首詩改寫成現(xiàn)代文。

這里對于A、B、C層次的分層，教師可以根據(jù)學生的學習能力隨時調(diào)整，實現(xiàn)因材施教。動態(tài)分層，利于消除學生對語文作業(yè)的消極態(tài)度，能最大限度地提高學生的學習興趣與作業(yè)質(zhì)量，讓每一個學生在現(xiàn)有基礎上能有所提升。

（二）關注生活，開放表達

課標指出，語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。教師不能只局限在教材中，必須超越教材、超越課堂，引導學生走向更為廣闊的語文天地。

教師可以將當前的時事熱點轉(zhuǎn)化為我們當天的作業(yè)。神舟十四號載人飛船順利返回，標志著中國航天事業(yè)正在闊步前進，鼓舞了中國人民。教師以此為背景設計作業(yè)，要求如下：1.以中國航天工程中的項目為對象，發(fā)揮想象，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩；2.以自創(chuàng)詩歌為中心，制作一幅手抄報，可以繪畫，可以剪貼。

一個周末的時間，學生通過上網(wǎng)查閱資料進行創(chuàng)作。其創(chuàng)作的詩歌韻味十足，制作的手抄報圖文并茂。雖然五年級的學生的文筆還很稚嫩，但是，大部分學生能夠關注時事熱點，通過自創(chuàng)詩歌表達自己的真情實感，進一步提高了學科學、愛科學的興趣，增強了民族自豪感和責任感。

作業(yè)的改革和創(chuàng)新，絕非一朝一夕之功。教師需要在日常教學中不斷地摸索和探究，方能設計出一些既能激發(fā)學生作業(yè)興趣，又能培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和綜合能力的創(chuàng)新性、個性化作業(yè)。