深圳幼兒園“全領(lǐng)域育心”特色教育實(shí)踐

□宋克

一、現(xiàn)實(shí)緣起：關(guān)注幼兒健全人格培養(yǎng)

當(dāng)前，大中小學(xué)生的心理健康問題已引起社會和教育部門的廣泛關(guān)注，但幼兒的心理健康教育則處于“邊緣化”地位。[1]一是預(yù)防性不夠。心理健康教育較關(guān)注幼兒心理行為問題的干預(yù)，而對如何全面持續(xù)促進(jìn)幼兒良好心理品質(zhì)的發(fā)展，開展預(yù)防性教育的重視程度不夠。二是課程化不足。幼兒園心理健康教育活動(dòng)專業(yè)性不足、系統(tǒng)化較弱，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的心理健康教育課程。[2]三是融合性不高。實(shí)踐中，幼兒園心理健康教育大多比較零散、隨機(jī)，與學(xué)習(xí)環(huán)境支持、一日活動(dòng)組織及主題探究的銜接不緊密。

學(xué)齡前處于幼兒發(fā)展的奠基期，是良好心理品質(zhì)和健全人格的重要形成階段。如何通過心理健康教育促進(jìn)幼兒自我意識和情緒情感的發(fā)展，提升社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是我們面臨的問題與挑戰(zhàn)。筆者所在的深圳幼兒園創(chuàng)辦于1953 年，是深圳第一所公辦幼兒園，也是廣東省一級幼兒園。2004 年，幼兒園開始關(guān)注幼兒心理健康教育的現(xiàn)實(shí)問題，歷經(jīng)18 年的實(shí)踐與探索，通過課程設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源配置等形成“全領(lǐng)域育心”特色教育體系，獲得家長、同行以及社會的廣泛認(rèn)可和較高贊譽(yù)，并于2021 年獲得了廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

二、探索歷程：深耕幼兒心理健康教育

深圳幼兒園幼兒心理健康教育研究主要采用行動(dòng)研究的方式，形成“尋找真問題—行動(dòng)中研究—反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證—優(yōu)化改進(jìn)提升”的循環(huán)遞進(jìn)探索過程。

（一）形成面向特殊幼兒的干預(yù)性心理健康教育課程教學(xué)策略（2004—2008 年）

在長期的教學(xué)工作中，教師遇到有心理行為問題的兒童時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)束手無策的情況，即便有些教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題干預(yù)，但往往收效甚微。為了保證教師能夠有效應(yīng)對特殊幼兒的心理行為問題，幼兒園發(fā)揮課題研究引領(lǐng)作用，依托課題探索推進(jìn)幼兒健全人格的培養(yǎng)，同時(shí)與兒童心理學(xué)家合作，就心理行為的識別和干預(yù)理論與實(shí)踐對教師展開大量培訓(xùn)，并在園內(nèi)建立完善的教研機(jī)制，組建專業(yè)的心理教師隊(duì)伍。經(jīng)過4 年磨合，教師的心理健康教育專業(yè)能力發(fā)生了質(zhì)的變化，為開展心理健康教育課程建設(shè)奠定了專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建一般與個(gè)別并舉的幼兒心理健康教育課程（2009—2013 年）

在第一階段的實(shí)踐中，幼兒園教師在教學(xué)中出現(xiàn)了過于關(guān)注有特殊需要的幼兒，而忽視普通幼兒心理健康教育的傾向。同時(shí)，心理健康教育呈現(xiàn)出內(nèi)容分散、實(shí)施隨意等現(xiàn)象。此時(shí)，如何加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，搭建一個(gè)較為科學(xué)的心理健康教育課程體系，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注個(gè)別到面向全體、從行為問題干預(yù)到心理問題預(yù)防的轉(zhuǎn)型，成為幼兒園要攻克的問題。

在這一階段，幼兒園繼續(xù)發(fā)揮課題研究引領(lǐng)作用，依托各級課題，從幼兒社會性發(fā)展切入，建構(gòu)心理健康教育課程體系；建立“骨干培帶、現(xiàn)場研討、專題研訓(xùn)”的教師研修機(jī)制，通過心理學(xué)知識的迭代學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共研共享，持續(xù)提升教師的心理健康教育專業(yè)水平；依托教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)和預(yù)防干預(yù)，搭建既面向普通又針對特殊群體的課程研發(fā)機(jī)制。經(jīng)過這一階段的實(shí)踐探索，教師團(tuán)隊(duì)開始具備了強(qiáng)烈的課程意識，幼兒心理健康教育實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)活動(dòng)向課程建設(shè)的跨越。

（三）創(chuàng)建滿足幼兒多元化需求的全域性心理健康教育體系（2014 年至今）

在深化實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)課程、教學(xué)與空間環(huán)境設(shè)置也存在一定程度的割裂，全園尚未形成一種以全納理念構(gòu)建的教育體系。因此，如何以全納理念面向全體幼兒，將課程、活動(dòng)、空間和環(huán)境等進(jìn)行全域性整合，形成融會貫通的心理健康教育體系，成為幼兒園在這一階段需要解決的問題。

在依托各級課題研究的基礎(chǔ)上，我們借助高校專家、心理健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)、家長等多方力量，建立“以園為本”的多方協(xié)作機(jī)制，形成全方位滲透的心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)；建立“分層審議、積累更新、分享拓展”的資源開發(fā)利用機(jī)制，不斷挖掘與優(yōu)化幼兒園已有的教育資源。經(jīng)過近6 年的實(shí)踐，幼兒園真正構(gòu)建起了面向全體幼兒的全域性心理健康教育體系。

三、實(shí)踐樣態(tài)：“全領(lǐng)域育心”特色教育體系

（一）關(guān)注每一顆童心，建立素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)體系

深圳幼兒園以國家關(guān)于幼兒心理健康教育的相關(guān)政策為指南，充分借鑒已有相關(guān)研究成果并結(jié)合中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，提出“四維三階”心理健康教育目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)面向所有幼兒，平等對待每一個(gè)幼兒的心理健康發(fā)展，同時(shí)通過差異化的課程、策略、方法和空間等為不同類型的幼兒提供差異化的目標(biāo)任務(wù)。

“四維”是指通過心理健康教育，幼兒應(yīng)該習(xí)得四個(gè)心理健康素養(yǎng)，即恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R、有效的情緒管理、良好的社會適應(yīng)及積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。“三階”指針對每一個(gè)心理健康素養(yǎng)提出了三個(gè)層級的目標(biāo)體系，如“恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R”是第一階目標(biāo)；第二階目標(biāo)是第一階目標(biāo)下更細(xì)化的目標(biāo)模塊，如“恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R”的二階目標(biāo)為“形成適宜的自我認(rèn)知”“感受良好的自我體驗(yàn)”與“發(fā)展有效的自我調(diào)節(jié)”；第三階目標(biāo)是第二階模塊下更為具體的目標(biāo)。

（二）培育每一顆童心，構(gòu)建“1+1+N”心理健康教育課程體系

深圳幼兒園基于幼兒心理健康發(fā)展目標(biāo)要求，構(gòu)建形成“1+1+N”心理健康教育課程體系，充分發(fā)揮課程整體育人功能，將“育心”理念融會貫通于心理健康教育主題活動(dòng)、各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)和一日生活，實(shí)現(xiàn)全領(lǐng)域、全過程、全員育心?！?+1+N”課程體系中的第一個(gè)“1”是指面向全體幼兒的“小、中、大（班）”心理健康教育系列主題課程，把心理健康教育目標(biāo)整體浸潤在小、中、大三個(gè)年齡段的課程內(nèi)容中，螺旋式提升幼兒的心理健康水平；第二個(gè)“1”是指針對幼兒心理發(fā)展特殊需求所開發(fā)的干預(yù)性課程，通過個(gè)別化教學(xué)滿足幼兒的特殊心理需求；“N”是指在幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)、一日生活等課程或活動(dòng)中，將心理健康教育適切性地融入其中，充分挖掘各方面活動(dòng)育心的獨(dú)特價(jià)值。

（三）關(guān)懷每一顆童心，營造心理關(guān)照的育人環(huán)境

一個(gè)安全、溫暖、接納度高、有愛的環(huán)境，能使幼兒經(jīng)常處于積極愉快的狀態(tài)。為此，幼兒園基于“四維三階”目標(biāo)體系和“1+1+N”課程體系，創(chuàng)設(shè)關(guān)照幼兒心理健康成長的空間環(huán)境，將課程（活動(dòng)）與生活和環(huán)境聯(lián)通起來，使幼兒能夠與空間、與人進(jìn)行積極的心理互動(dòng)。在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)上關(guān)注色彩、材質(zhì)及空間三者的育人作用，力求能夠營造一個(gè)滿足幼兒心理需求的環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上探索環(huán)境，獲得自我實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)心理的健康成長。同時(shí)針對色彩、材質(zhì)、空間三個(gè)模塊，提出不同的創(chuàng)設(shè)原則，使幼兒能夠在色彩上感受到舒適感、開放感與歸屬感，在材質(zhì)上能感受到溫暖感、親切感與柔軟感，在空間上能感受到秩序感、開闊感、私密感、安全感與歸屬感。

（四）守護(hù)每一顆童心，創(chuàng)設(shè)協(xié)同共建的生態(tài)系統(tǒng)

基于全納教育理念，深圳幼兒園充分發(fā)揮幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同推進(jìn)作用，逐漸形成心理健康教育的生態(tài)支持系統(tǒng)。

首先，打造親和專業(yè)的教師隊(duì)伍。幼兒園立足“兒童為本”“教師需求”和“問題導(dǎo)向”，圍繞“培養(yǎng)專業(yè)教師、幸福教師”的目標(biāo)，建立以教育學(xué)和心理學(xué)雙專業(yè)為基礎(chǔ)的培訓(xùn)體系。通過專家講座、交流會、研討活動(dòng)和團(tuán)體輔導(dǎo)等多元方式，引領(lǐng)教師持續(xù)提升心理健康教育教學(xué)水平。在“雙專業(yè)”教師培訓(xùn)體系下，教師心理健康教育教學(xué)水平逐步提高，100%的教師獲得心理健康教育相關(guān)證書。同時(shí)，幼兒園一直堅(jiān)持以課題研究促進(jìn)教師心理建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，有意識地將課題研究與心理健康教育實(shí)踐相結(jié)合，搭建起一個(gè)不同層面、不同角度的幼兒園心理健康教育課題群。此外，幼兒園通過積極創(chuàng)設(shè)良好和諧的團(tuán)隊(duì)工作氛圍，如每學(xué)年定期開展十余次有關(guān)教師心靈成長的團(tuán)建活動(dòng)，讓教師在愉悅的心情中提升心理健康教育專業(yè)能力。

其次，全方位加強(qiáng)多元開放的家園合作。心理健康問題“根源于家庭，形成于社會，表現(xiàn)于學(xué)?！?，這就意味著家庭是幼兒心理健康發(fā)展的重要環(huán)境。我們從時(shí)間、空間、內(nèi)容以及權(quán)利上將幼兒園全方位向家長開放，尊重家長在心理健康教育教學(xué)方面的知情權(quán)，讓家長充分了解幼兒園心理健康教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等。我們鼓勵(lì)家長發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極參與到幼兒園的各項(xiàng)課程活動(dòng)中，如參與課程建設(shè)、為課程提供資源、參加多樣課程實(shí)踐和共建心理健康教育實(shí)踐基地等，讓家長成為幼兒園特色課程的參與者和受益者。此外，幼兒園通過家長學(xué)校、家教沙龍和家長工作坊等，為家長搭建互助成長平臺，讓家長不僅了解心理健康教育對幼兒成長發(fā)展的意義，同時(shí)也清楚如何在生活中促進(jìn)幼兒身心健康成長。

經(jīng)歷18 年的幼兒心理健康教育的探索與實(shí)踐，深圳幼兒園發(fā)展性與干預(yù)性心理健康教育實(shí)施效果顯著，在對幼兒長期的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，全體幼兒心理健康水平呈現(xiàn)逐年提升趨勢，幼兒任性、退縮、多動(dòng)等行為偏差現(xiàn)象明顯減少。接下來，深圳幼兒園將逐步推廣研究成果，進(jìn)一步完善幼兒心理健康評價(jià)體系，持續(xù)思考提升幼兒心理健康水平的路徑。