新時代背景下大學英語課程思政的深入研究

劉雨晴

(武昌理工學院，湖北 武漢 430000)

一、引言

在新時代背景下，大學教育不能僅僅關注學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要做好立德樹人的教學任務，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。課程思政教育理念的主要目標就是將專業(yè)知識技能與人文素養(yǎng)教學相結合，讓學生在進行專業(yè)技能的學習過程中，受到良好的德育教育，潛移默化地提高學生的道德品質(zhì)。大學英語是各個高等院校教學體系中的一門基礎類課程，該課程的教學目標就是提高學生的英語語言水平，幫助學生領略不同的文化，提高學生的思辨能力，拓展學生的視野和思維。大學英語課程不僅僅是一門專業(yè)課程，還肩負著立德樹人的重要責任和使命。因此，大學英語教師必須要積極地創(chuàng)新教學方法，將專業(yè)技能教學與思政育人相結合，培養(yǎng)出新時代具備高素質(zhì)綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才[1]。

二、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是不同學科根據(jù)自身專業(yè)的特征滲透思想政治教育，讓學生可以在學習專業(yè)知識的過程中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，幫助學生建立健全的人格。立德樹人是大學教育的根本目標，因此，對學生進行思政教育也不僅僅是思政教師的任務，每一門學科的教師都應當主動承擔起立德樹人的責任。課程思政并不是具體的教學課程，而是一種全新的教學理念和模式，其要求教師在專業(yè)課程的各個環(huán)節(jié)之中滲透思政教育元素，以此來提高教學的有效性，實現(xiàn)提高學生道德素養(yǎng)、專業(yè)能力的目標。大學英語有著非常廣泛的教育對象，并且授課周期也相對較長，所以在大學英語的教學過程中融入思政元素是十分必要的。除此之外，英語學科屬于語言類知識，而大學英語的教學目標是讓學生能夠熟練地掌握英語這門語言，并會應用英語進行交際。因此，在課堂上，教師會更加重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性與實踐能力。而且大學英語教材中所設計的內(nèi)容，大多具備西方國家背景，其中包括了西方國家的經(jīng)濟、文化等內(nèi)容，所以學生在進行英語學習時，非常容易被西方國家文化所影響，出現(xiàn)過度崇拜和盲目關注西方文化的情境，反而會忽略對中國文化的學習和了解。所以，將思政元素和大學英語教學相結合有著十分重要的意義，其可以幫助學生正確看待西方文化，學會區(qū)分本國文化與西方文化，并且在學習英語的過程中去了解中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，培養(yǎng)學生正確的價值觀。

三、大學英語課程思政落實現(xiàn)狀

(一)教師的課程思政意識薄弱

大學英語教師想要確保英語教學的質(zhì)量，就應當做好思想政治教育內(nèi)容的滲透與融合，落實課程思政。而這需要大學英語教師自身具備良好的課程思政意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，重視在英語教學過程中融合思政教育，并且需要教師有良好的思想覺悟，主動積極地承擔起對學生思想政治教育的責任，讓英語課程的教學內(nèi)容更為豐富，并通過引導提高學生的綜合素養(yǎng)，樹立正確的價值觀念，將英語課程打造為具備人文性、思想性的課程，進一步深化教學的內(nèi)容和內(nèi)涵，進而實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目標。但是從現(xiàn)階段大學英語教學來看，大部分的英語教師仍然沒有意識到課程思政的重要性，在實際的教學過程之中也會將英語專業(yè)知識教育當作是唯一的教學任務和目標，教學觀念沒有更新，認為所謂的課程思政就是在開展英語教學的過程中偶爾涉及部分思想政治內(nèi)容即可[2]。在這種錯誤的教學觀念影響下，教師在課堂之中就不會主動積極地開展課程思政，教學內(nèi)容仍然是圍繞著英語專業(yè)知識，在進行教學設計時也不會有意識地滲透思政元素，自然也無法在課堂上形成良好的課程思政氛圍，英語學科的思政教育價值就得不到充分的發(fā)揮。

(二)教師缺乏課程思政教學能力

在新時代背景下，在大學英語課程中融合思政教育元素，不僅僅需要英語教師轉(zhuǎn)變教學觀念，還對教師的專業(yè)能力、教學能力提出了更高的要求，英語教師不僅僅需要具備良好的英語專業(yè)知識和教學技能，還應當深刻理解思政教育的內(nèi)涵，掌握思政教育的方法。教師應不斷鉆研和探究思政教育的理論知識，強化自身的品質(zhì)道德、法制觀念等，利用自身的課余時間不斷地自我提升，學習思政教育的相關知識。但是大部分的大學英語教師一直學習英語專業(yè)相關知識，缺乏對思想政治內(nèi)容的掌握，而且其也沒有熟悉和了解思想政治理論和特點，對教學方法也知之甚少，所以在實際的課程教學中難以把英語知識教學和思想政治教學進行有機的結合，教師的專業(yè)能力相對薄弱，缺少思政教學的能力，無法設計出具備系統(tǒng)性、整體性的英語課程思政教學體系。在此背景之下，英語教師在開展課堂教學的時候，思想政治知識無法良好地滲透教學中，只能夠提到相關淺表化的思政知識內(nèi)容，無法發(fā)揮出課程思政的教育價值。

(三)教學內(nèi)容缺少中國文化

從現(xiàn)階段的大學英語教學實際來看，大學英語有著極為豐富的教材，版本眾多，內(nèi)容也較為多樣化，涉及面廣，但是部分英語教師在對學生開展教學時，都習慣于從歐美國家的角度出發(fā)來呈現(xiàn)教材內(nèi)容，而且所引進的文章也大多是英文原版內(nèi)容，教學的重點也是旨在突出英語的“原汁原味”，凸顯西方文化。部分教材中很少涉及中國的傳統(tǒng)文化。而這樣的教學內(nèi)容雖然可以拓寬學生的視野，加強其對西方國家的了解，但學生也會受到西方文化的影響，認同和接受西方文化，反而對自己國家的文化知之甚少，長此以往還會造成部分學生出現(xiàn)過度崇拜西方文化，不屑于了解中國文化的現(xiàn)象，在實際的生活中認定西方思想為真理，在長期的西方享樂主義、個人主義、拜金主義等思潮的影響之下，大學生的價值觀念會出現(xiàn)變化，不利于其成長和發(fā)展。從現(xiàn)階段的生活來看，部分大學生目前非常熱衷于過西方節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、情人節(jié)等，但是卻忽略了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，這就會造成其母語文化缺失，并不符合我國的高等教育的初衷，也不利于中國傳統(tǒng)文化的傳承。

(四)教學過程缺少思政元素

課程思政并不是要讓大學英語教師放棄英語專業(yè)知識教學，開設專門的課程來進行思政教育，而是需要教師對教材中的思政元素進行挖掘和利用，或者是根據(jù)實際教學內(nèi)容和教學目標來融合思政教育資源。但是在現(xiàn)階段的大學英語教學課堂中，部分教師仍然更為關注學生英語語言知識的掌握，在教學中會將重心放在學生的英語專業(yè)知識學習中，沒有對英語學科的人文性予以足夠的重視，開展教學活動時也很少把思政元素與英語教學相結合；也有部分教師雖然認識到思政教育的重要性，但是滲透情況并不理想，只是簡單地提到，思政元素和英語教學內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，較為淺薄，缺少內(nèi)涵[3]。從現(xiàn)階段的時代背景來看，互聯(lián)網(wǎng)技術得到了廣泛的普及和應用，大學生是互聯(lián)網(wǎng)使用的主力軍，而互聯(lián)網(wǎng)中充斥著各種良莠不齊的信息和思潮，長期接觸會對學生的思想觀念帶來極大的影響。其中很多西方傳入的負面信息在網(wǎng)絡中傳播，大學生在瀏覽以后，很有可能會受到影響，而作為英語教師，必須要通過英語知識教學來做好學生的思政教育，從中國的角度和西方的角度出發(fā)，引導學生深刻理解這些文化思潮，幫助其學會正確地看待文化差異，掌握分辨是非的方法，理性地對待互聯(lián)網(wǎng)中的各類信息，防止其思想受到不良文化的侵害[4]。

四、大學英語課程思政落實方法

(一)將思政元素融入教學設計中

想要切實提高大學英語教學的質(zhì)量，落實課程思政，就必須要培養(yǎng)英語教師的大思政觀，樹立起良好的課程思政教學意識，并且在教學活動之中圍繞思政教學進行教學設計。在開始教學之前，教師可以創(chuàng)設以思政元素為基礎的話題，構建良好的思政語境，并合理地給學生分配學習任務，引導學生積極主動地投入思政學習中來，互相交流和討論，在交流過程中不斷思考和探索，加深其對思政知識內(nèi)容的認知和理解。教師應當要深入研究教材內(nèi)容，并以此為基礎進行教學目標的制定，在確定好教學目標后，就可以在教學內(nèi)容中滲透思政教學元素，把思政教育融入英語教學體系之中。教學目標是教師開展教學的重要指導，也是教學內(nèi)容設計的基礎，在實際教學活動中也具備了導向作用，因此，教師在明確教學目標的時候，必須要做好思政教育的滲透，然后再圍繞這一教學目標來設計出合理、科學的教學活動內(nèi)容以及教學任務，創(chuàng)設出良好的思政教學氛圍，并鼓勵學生積極投入思政學習之中，提高教學質(zhì)量和效果。

(二)深入挖掘教材中的思政元素

教師在開展教學的時候，應當充分挖掘教材之中所蘊含的思政元素，而這就需要教師掌握思政教育內(nèi)容，并且需要對英語教材進行深入的研究和分析，了解其中思政元素，合理應用思政元素，實現(xiàn)課程思政[5]。例如，在進行《新視野大學英語綜合教材》中“Heroes of our time”的主題教學時，教師就可以圍繞時事新聞開展思政教學，引導學生思考和討論在日常生活之中Who are heroes these days?在課堂活動中，教師還可以引導學生主動講一講自己的認知，分享在生活之中的英雄人物和故事，例如，在火災中英勇的消防員、自然災害下救災的解放軍戰(zhàn)士等。教師還可以提前準備好各種英雄人物的故事，在課堂中通過視頻、音頻的方式分享給學生，鼓勵學生學習英雄人物的無私奉獻精神，促進學生形成良好的道德品質(zhì)。教師除了要深入挖掘教材之中所蘊含了思政元素，還應當要在教學過程中滲透一些思政元素學習資源，例如，在進行英語聽力教學時，可以選擇一些具備了思政教育意義的聽力教學為素材，在課堂中開展教學，突破教材的限制，豐富英語教學內(nèi)容。

(三)創(chuàng)新教學方法提高教學效果

在開展英語教學時，教師還應當要積極地創(chuàng)新教學方法，通過不同的教學形式，來提高課程思政的實際效果。首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生當作是學習的主體，并凸顯其主體地位，在課堂中為其留下自主學習、交流的機會，并且讓學生在互相交流之中加深對思政教育的認知。除此之外，教師還應當重視提高學生的情感體驗，在教學中可以應用多媒體技術來為學生營造出真實的學習情境，讓學生可以身臨其境地進行知識體驗和感受，進而引發(fā)其情感、思想的共鳴，提高思政教學的效果。在將思政元素融入英語教學中的時候，教師還應當充分結合學生的實際生活，從學生的生活出發(fā)來幫助學生更好地理解和認同教學內(nèi)容，引用一些真實的故事和案例來進行教育，并引導學生互相討論，不僅可以有效提高學生的英語語言水平，還可以促進學生的思維發(fā)展。

(四)提高教師能力

教師想要確保課程思政的順利落實，首先便是提高自身的綜合素養(yǎng)，以自身為榜樣，對學生做好示范。除此之外，教師還應當持續(xù)提高自身的教學能力，加強對思政教學的理念學習，緊隨時代發(fā)展潮流，積極創(chuàng)新和探索，在實際的教學活動之中采用豐富的教學方法和教學形式，做好思政元素與英語教學的融合。大學英語教師不能只關注英語學科知識的學習，還要加強對中國傳統(tǒng)文化的學習和了解，用英文來傳播中國文化，幫助學生了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強其文化自信，幫助學生在復雜的社會形勢中，掌握明辨是非的能力。最后，高等院校也應當注重對教師能力的培養(yǎng)，為課程思政的落實提供支持，學?？梢远ㄆ诮M織教師開展思想政治教育以及專業(yè)知識技能培訓，并鼓勵不同專業(yè)的教師互相交流，學習課程思政的方法，促進教師共同成長[6]。

五、結語

大學英語是高等院校十分重要的一門課程，具備極強的實用性，并且授課范圍廣、時間長，因此，將思政教育和英語教學融合，通過英語學習，能夠引導學生樹立良好的價值觀、人生觀和世界觀。在實際的英語教學活動中，大學英語教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，加強對課程思政的重視程度，圍繞思政教學來設計教學計劃，明確教學目標。除此之外，教師還應當持續(xù)提高自身的綜合素養(yǎng)，提高教學水平，為學生未來的發(fā)展和成長奠定堅實的基礎。