關于小學高段語文單元說課教學指導策略的思考

孔瑋

摘 要：針對部分小學高年級學生“生活體驗少，不善于觀察，積累素材少，文章敘述平淡無奇”的現(xiàn)狀，嘗試從單元整體入手進行統(tǒng)整教學。經過一段時間的研究與具體實踐后，歸納出以下幾點指導策略：基于教材挖掘突破要素、基于情感朗讀落實要素、基于學情預設深化要素。漸漸地，發(fā)現(xiàn)學生明晰了如何更好地學習課文，提升了多方面的能力;教師在無形中突破了教學難點，使課堂充滿趣味和智慧。[1]可以說，正確運用這種教學方法，確實可以在語文文本閱讀與語文習作實踐中架起一座溝通的橋梁。

關鍵詞：教材挖掘;情感朗讀;學情預設

單元說課是否說得精彩、適切，關鍵是看對教材以及對文本的解讀是否能精確把控，對學情的了解是否全面、客觀。[2]而現(xiàn)實情況卻是一些一線教師仍存在死搬硬套、照經驗教學的情況，部分小學高年級學生生活體驗少，不善于觀察，積累素材少，文章敘述平淡無奇。經過一次次立足生本的教學設計與課堂實踐，學生有了不少的收獲，我也有了極大的信心。下面我以部編版小學語文教材五年級上冊第四單元“愛國情懷”為例，談談在指導策略層面的幾點思考。

我經歷了從一維解讀“多維解讀，指向要素（指向教什么）”到三維解讀“秉承基因，浸潤素養(yǎng)（指向為什么教）;多維解讀，指向要素（指向教什么）;精準定位，聚焦“雙減”（指向怎樣教）”設計單元教學構想的思維修正過程。在這里，我將重點聚焦教學策略的建議部分，說說自己的理解。

1.依托課后題和學習提示為突破口，我們可以制定第一個教學策略：基于教材挖掘突破要素，即（1）結合資料用方法;（2）一題多用善并聯(lián);（3）一課一得有延續(xù)。

2.借助交流平臺為突破口，我們可以制定第二個教學策略，即基于情感朗讀落實要素：分層指導，以讀促寫。

3.結合現(xiàn)實生活體驗為突破口我們可以制定第三個教學策略，即基于學情預設深化要素：跨越時空，個性習作。

三種策略緊緊圍繞工具性和人文性的統(tǒng)一語文要素的落實展開，環(huán)環(huán)相扣，形成合力。[3]

下面我就具體闡釋一下：

一、聚焦“多維解讀，指向要素”

（一）與課標對話

對比第三學段（5～6年級）與第二學段（3～4年級）課標要求，可發(fā)現(xiàn)第三學段（5～6年級）提出了更高的要求。這就明確了我們該做什么。

（二）與編者對話

2016年開始使用的部編版教材，更新了教育理念，改進了我們的教學方式。從工具性的兩個角度可以分為橫向梳理和縱向貫通：橫向看，第四單元的閱讀要素“結合資料，體會課文表達的思想感情”在單元要求中起著承前啟后的作用，向前承接第一單元“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，向后連接第六單元“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”的閱讀要素;同樣發(fā)現(xiàn)，習作要求是“學習列提綱，分段敘述”，各單元之間也有著緊密的關聯(lián)。第四單元呈現(xiàn)出前銜后接、螺旋上升的特點?？v向看，從閱讀要素方面來說，第四單元定位為“結合查找的資料，體會課文表達的思想感情”。仔細對比，不難發(fā)現(xiàn)，從三年級下冊第六單元開始，教材中就開始引導學生通過查資料理解難懂的句子，到六年級上冊第八單元、六年級下冊第四單元閱讀要素都是聚焦“查找并接觸資料”，進而深入理解文本內容。再從習作要求方面來說，第四單元的重點是“學習列提綱，分段敘述”。這一目標并非新知識、新方法，在第二學段（3～4年級）與第三學段（5～6年級）都有滲透要求。例如，三年級下冊第四單元的習作要求是把實驗過程寫清楚，提示學生先梳理實驗步驟，再按步驟介紹;第八單元習作要求是借助表格、示意圖等梳理故事內容，按順序復述課文內容的練習。四年級上冊的習作單元要求是“按一定的順序把事情寫清楚”，引導學生先梳理事情的起因、經過、結果，再有條理地敘述。四年級下冊第四單元、第五單元也是在滲透“列提綱”的構思策略。五年級上冊第四單元，明確提出“學習列提綱”，就是在已有的習作經驗基礎上的自然提升。六年級上冊的習作單元根據(jù)習作要求，引導學生“擬提綱辨析自己選擇的材料是不是能夠表達中心意思”、六年級上冊第七單元寫“我的拿手好戲”，就再次明確提出運用列提綱的方法進行細致的、有層次的構思。從閱讀要素和習作要求看，本單元與其他單元呈序列化安排。同時，研讀教師教學用書，結合在教學中需要注意的問題，聚焦“結合資料”這一單元教學重點，我發(fā)現(xiàn)從三年級下冊三單元到五年級上冊四單元，再到六年級下冊四單元，教材呈現(xiàn)出了從“收集”到“搜集”的編排，指向越來越明晰，對能力的要求越來越高、越來越具體。從人文性角度解讀，縱觀部編版教材的人文主題，體現(xiàn)了“以生為本，拾級而上”的編排和“聚焦能力，厚植情懷”的理念。[4]

（三）與文本對話

本組教材從結構上是由四個部分組成的。雖然閱讀要素和習作要求在情感上是相通的。

（四）與學情對話

課堂教學發(fā)現(xiàn)，學習需要具備一定的閱讀能力，對掌握文本內容和體會情感有一定的方法和實踐以及查找整理資料的基本方法，這是學生的學習基礎。同時，學生把握篇章的能力比較弱，在閱讀速度、信息提取、梳理、借助資料理解意思、體會情感方面，都需要一定的方法和策略指導。[5]這些是學生的生長點預測。

（五）與目標對話

基于課標，基于教材，基于學情，分別從字詞句、閱讀、口語表達、書面表達四個方面制定出以下單元目標，并梳理出教學重難點。

二、教學策略要做到“精準定位，聚焦增效”[6]

（一）基于教材挖掘突破要素

1.結合資料用方法

關于“結合資料”這一閱讀要素的統(tǒng)整教學策略初探：在進入本單元教學前，我發(fā)現(xiàn)，“結合資料”貫穿本單元教學始終，我們可以對這一語文要素安排一到兩課時的統(tǒng)整教學。

查找資料這一要素我們可以圍繞“為什么查”“查什么”“怎么查”“如何整理”引導學生展開學習。

【教學建議】我們首先要明確“為什么查”;還要知道“查什么”，在內容方面，依據(jù)每課所結合資料的不同側重點，所呈現(xiàn)出的資料形式可以是多種多樣的;關于“怎么查”，可以結合以往學習經驗;最后是對“資料的整理”，結合四年級下冊三單元（綜合性學習活動）不同角度分類進行整理、摘抄的方法，根據(jù)每篇課文的側重點把資料進行分類，結合語文園地中的“日積月累”拓展資料閱讀視野。[7]

依據(jù)每課所結合資料的不同側重點，引導學生從資料內容、呈現(xiàn)形式、查找渠道對所結合的資料進行充分搜集、篩選、整理和記錄。

2.一題多用善并聯(lián)

我們可以從語文核心素養(yǎng)的視角來審視篇目教學，落實單元教學目標。

在之前品詞析句的環(huán)節(jié)中已經借助注釋和插圖大致讀懂了《示兒》詩句的意思，但是要準確理解詩人表達的情感還是有不小的難度，這就要做到“整合資料悟詩情”。

【教學建議】具體，我們可以這樣設計：在教學中引導學生對陸游的遺言提出疑問：為什么只提到希望國家統(tǒng)一，收復失地，而沒有提到家？在探疑、釋疑、二次質疑環(huán)節(jié)不僅要抓住關鍵詞和關鍵句交流體會詩中情感，還要把《示兒》中陸游的生活背景和《題臨安邸》的寫作背景進行資料整合，讓學生討論，進一步體會;在此基礎上寫陸游的兒女們對病榻上的老父親會怎么想、怎么說、怎么做;最后，教師小結，學生在此基礎上有感情地朗讀。在整合資料的同時，學生更深入地體會到古人深深的愛國情。

3.一課一得有延續(xù)

作為本課教學重難點，我們要站在學習者角度對兩個課時的目標進行統(tǒng)整和銜接。[8]

例如，在之前整體感知課文的環(huán)節(jié)中，學生已經借助注釋理解了《少年中國說（節(jié)選）》的意思，但是要準確把握梁啟超的寫作意圖難度不小，這就要做到“復合資料深認知”。

【教學建議】具體，我們可以這樣設計：在一次質疑、探疑、合作探究中逐步理解“少年中國和中國少年兩者之間的聯(lián)系”;在釋疑中結合原文和其創(chuàng)作背景，以讀促學，交流中學生發(fā)現(xiàn)兩者之間的辯證關系，再引用習近平總書記的話，引導學生明確：每個中國少年身上都肩負著強國夢;在二次質疑中讓學生談談從所出示的兩三個為國家富強而奮斗的杰出人物身上學到了什么;在合作提升中鼓勵學生搜集更多的杰出人物故事，更深入地去了解他們，并做手抄報，分類整理，形成《人物故事集》，放入圖書角，供全班學生學習、共享。通過整合資料，逐步加深學生的認知，并通過手抄報的課后實踐，有感于今人強國志，讓學生心中萌發(fā)小小的中國夢。[9]

通過以上三方面具體的教學指導，“悟情于資料”。這也觀照到了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為教育教學提供了基本遵循;根據(jù)語文四大核心素養(yǎng)，本單元我們會采用多種策略持續(xù)訓練和實踐運用。[10]

（二）基于情感朗讀落實要素

我結合“交流平臺”中“體會課文表達感情的方法”，緊扣單元人文主題“愛國情懷”，制定了這一策略，設計了五個板塊：我們可以走進《古詩三首》，尋古人之情，聽聽墨客的心聲;走進《少年中國說（節(jié)選）》，立今人之志，讀讀國家的希望;走進《圓明園的毀滅》，感家國之殤，看看民族的苦難;走進《小島》，品戍邊之念，想想戰(zhàn)士的堅守;走進《二十年后的家鄉(xiāng)》，書家鄉(xiāng)之美，寫家鄉(xiāng)的變化。

【教學建議一】我采用的是“分層指導，以讀促寫”。以《少年中國說》為例，說說對這一策略的落實。分成四個部分：（1）讀準字音，讀通句子;（2）讀好停頓，把握節(jié)奏;（3）結合資料，豐富認知;（4）讀中悟情，指向習作。通過多種形式的朗讀，落實單元閱讀要素。

課后選做題：和同學集體朗誦課文?；趯W生這個年齡段的特點，我們可以結合唱《少年中國說》的音頻資料。從而點燃學生朗誦激情，采用“誦與唱相結合”的方式，分角色集體朗誦《少年中國說》，展現(xiàn)出少年應有的壯志豪情。[11]

【教學建議二】再以《圓明園的毀滅》為例。結合學生在讀文中想象文字和圖片資料感受圓明園過去的輝煌;結合現(xiàn)在熱播的電影《長津湖》引入其歷史背景資料以及“一分鐘中國”的視頻資料，讓學生感受中華人民共和國從站起來到富起來，再到強起來的非凡歷程，在讀文中立志，情感逐層升華。[12]

關于朗讀的這一教學策略，分層指導，同樣可以讓學生“在資料中悟情”?？梢?，要想上好課，就需要緊扣單元雙線制定策略、建議。[13]

（三）基于學情預設深化要素

以單元習作為例，我們要做到“巧列提綱搭支架，精準支招寫變化”。

【教學建議】

1.抓住“變化”，觀照生活

我們可以分以下三步讓學生所寫內容逐步豐富起來：回顧過往放大“變”;發(fā)揮想象暢想“變”;結合資料助力“變”。

2.聚焦“變化”，學列提綱探疑

我們可以通過微課助學，先讓學生明確“什么是列提綱”，再引導學生從課文中尋找列提綱之法，可以指導學生為《圓明園的毀滅》這篇課文試列提綱，從而明確列提綱的好處及作用;接著依托教材中的提綱，研析提綱列法;然后仿列提綱;最后出示學生提綱，共同評議修改，完善優(yōu)化提綱。

讓學生在跨越時空“書家鄉(xiāng)之美”中發(fā)揚個性，聯(lián)系自己小小的中國夢，想象出自己心目中的家鄉(xiāng)，真正做到“寄情于想象，融情于能力”。

在教學時，我遵循從學生中來，到學生中去，讓學生通過自主的學習，感受并發(fā)現(xiàn)方法，緊緊圍繞重難點展開教學，真正“立足‘雙減，賦能增效”。[14]

最后，我想說，當我們走進一組教材，必須全面地對單元教學進行梳理解讀。這樣就打開了了解學生發(fā)展的大門，打開了部編版教材的一扇窗戶，明晰了學科學段目標，對怎么培養(yǎng)學生關鍵能力和必備品格有了努力方向，從而對民族情感能夠產生心靈的共鳴，行動的指引。[15]這樣的單元教學才是有語文味道的！

參考文獻：

[1]肖川.《義務教育語文課程標準（2011年版）》解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[2]劉火茍.中小學語文教學讀寫關系認識述評[J].福建教育學院學報，2016（6）.

[3]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[4]梁彩霞.充分運用文本找到契合點：淺談小學語文教學中的讀寫結合[J].小學科學（教師），2014（4）：18.

[5]孔敏杰.淺談提高小學生作文能力的有效途徑：以讀導寫、以寫促讀、讀寫結合[J].神州，2013（29）.

[6]張鋒偉.小學語文主題教學實踐研究[J].考試周刊，2019（25）.

[7]刁瑞紅.新課改小學語文教學的新感受[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2009（6）.

[8]王小毅.非連續(xù)性文本閱讀指導的有效途徑[J].小學語文教與學，2014（3）.

[9]康俊琴.小學語文部編本教材寫話教學策略淺談[J].中國校外教育，2018（19）.

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[11]武秀敏.寫作技巧初探：作文中巧設懸念的妙處[J].今日湖北（理論版），2007（2）.

[12]熊德全.運用欲揚先抑手法寫作的指導和練習[J].科學大眾（科學教育），2013（3）.

[13]王翠霞.淺談小學語文分層教學[J].發(fā)展導報，2016（7）.

[14]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著.學會生存：教育世界的今天和明天[M].上海師范大學外語教育研究室，譯，上海：上海譯文出版社，1979.

[15]呂赟.例談教師范讀的三種誤區(qū)[J].教學與管理，2011（2）.