“課程思政”理念融入高中化學(xué)教學(xué)的思考

文 /黃文埕

引 言

“課程思政”是當(dāng)前教育理念中被提及較多的一個(gè)熱點(diǎn)名詞，引發(fā)了教育工作者的廣泛關(guān)注與探討。那么，究竟什么是“課程思政”，其概念是什么，它有著哪些深刻的內(nèi)涵？高中化學(xué)教師是否有必要踐行“課程思政”的理念？又當(dāng)如何踐行呢？這些都成為擺在高中化學(xué)教師面前一道道亟待解決的教學(xué)難題。自“課程思政”理念普及以來，筆者進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，也嘗試著結(jié)合自身的化學(xué)教育實(shí)踐進(jìn)行探索，初步獲得了一些認(rèn)識(shí)與看法，現(xiàn)將其總結(jié)、歸納如下，希望帶給廣大高中化學(xué)教師及其他學(xué)科教師同仁些許幫助，推動(dòng)“課程思政”理念落實(shí)，更好地培養(yǎng)高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“課程思政”理念的概念與內(nèi)涵

（一）“課程思政”理念的概念

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”這一指示不僅適合各大高校，也為中小學(xué)教育指明了前進(jìn)與努力的方向。中小學(xué)德育工作也應(yīng)同高校一樣，不能單純依賴思想政治課，而應(yīng)構(gòu)建全學(xué)科的“課程思政”育人體系，鼓勵(lì)各學(xué)段、各學(xué)科教師積極擔(dān)負(fù)思政育人的責(zé)任與義務(wù)，挖掘本學(xué)科課程中的育人因素及有關(guān)資源，在做好學(xué)科知識(shí)講解工作的同時(shí)，將“立德樹人”的教育目標(biāo)巧妙落實(shí)到位[1]。

（二）“課程思政”理念的內(nèi)涵

“課程思政”理念相較于以往的德育模式有以下特點(diǎn)。

第一，不再將育人的責(zé)任全部壓到班主任和思政教師身上，而是強(qiáng)調(diào)全程育人、全方位育人，鼓勵(lì)基層教師全員參與其中，立足所教學(xué)科課程實(shí)際，挖掘可用的思政育人素材，這樣一來便得以構(gòu)建結(jié)構(gòu)宏大的思政育人體系，從多個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的思政教育[2]。

第二，“課程思政”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科教師從課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從所教課程內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，既注重學(xué)科知識(shí)的講解與傳遞，又關(guān)注思政元素的融入與對(duì)學(xué)生心智的啟迪[3]?！罢n程思政”理念將“課程”與“思政”元素充分融入進(jìn)來，有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，符合“立德樹人”的教育目標(biāo)，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“課程思政”理念融入高中化學(xué)教學(xué)的必要性

（一）由化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)所決定

化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，是一門與人們的日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，更是一門彰顯邏輯思維能力的學(xué)科，有著鮮明的學(xué)科性特點(diǎn)。這就使化學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)與內(nèi)容很多既有工具性的特征，又閃爍著人文性的光輝，二者共同作用，有助于化學(xué)教師充分挖掘其中的思政教育素材，將課程教育與思政教育有效地結(jié)合起來。

（二）由學(xué)生的成長需求所決定

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，人們面臨的種種誘惑隨之增多。高中生的心智尚未完全成熟，再加上其長期處于單純的學(xué)校環(huán)境，缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這都使得他們在面對(duì)外界事物時(shí)難以辨別是非，也很容易被一些不良思想侵蝕。因此，對(duì)于高中生來講，教師有必要對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃颊逃?，讓他們在“三觀”塑造、性格培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期受到正確的引導(dǎo)。而“課程思政”理念在高中化學(xué)教學(xué)中的融入，有助于學(xué)生在收獲豐富的化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到多方面的思政教育，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）由當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境所決定

當(dāng)前人們對(duì)教育的認(rèn)知有了明顯的轉(zhuǎn)變，即不再將教育僅視作教授學(xué)生知識(shí)、幫助學(xué)生獲得理想分?jǐn)?shù)的途徑，而是更加注重教育的本質(zhì)目的，將其作為影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，側(cè)重的是學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。也正是在這一背景下，“唯分?jǐn)?shù)論”的觀點(diǎn)逐漸被“全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的觀點(diǎn)所取代，“課程思政”理念也應(yīng)運(yùn)而生。教師應(yīng)積極順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，嘗試將“課程思政”理念融入教育實(shí)踐中，這也是“課程思政”理念與高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)有效融合的必要性之一。

三、將“課程思政”理念融入高中化學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)

（一）在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的品質(zhì)

在“課程思政”理念的引導(dǎo)下，高中化學(xué)教師應(yīng)立足本學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的品質(zhì)，這樣學(xué)生才能以更加嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的態(tài)度高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

例如，高中化學(xué)教學(xué)離不開各種各樣的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生最明顯的一個(gè)體會(huì)就是步驟繁多，且每一步都有特定的目的，順序不能顛倒，不然就容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法順利進(jìn)行，而且會(huì)嚴(yán)重影響最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，完成具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并借實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)品質(zhì)的滲透與培養(yǎng)。

又如，高中化學(xué)教學(xué)會(huì)涉及眾多的化學(xué)公式、定理等，這些化學(xué)公式、定理的形成是無數(shù)的化學(xué)家、化學(xué)工作者通過長期、大量的探索，以嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的態(tài)度在實(shí)踐中得來的。因此，在向?qū)W生講解化學(xué)公式、定理時(shí)，教師可以抓住時(shí)機(jī)滲透相關(guān)內(nèi)容，巧妙對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

環(huán)境保護(hù)已成為當(dāng)前社會(huì)的主流趨勢，越來越多的人正積極融入環(huán)境保護(hù)的行列中來?？梢哉f，參與環(huán)境保護(hù)的行為，既是對(duì)我們生存環(huán)境負(fù)責(zé)，也是對(duì)我們每個(gè)人乃至對(duì)后代子孫負(fù)責(zé)。高中化學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著諸多有關(guān)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，教師需要做的便是立足教學(xué)內(nèi)容，靈活巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)的熏陶與教育。

例如，“專題四 化學(xué)科學(xué)與人類文明”圍繞著化學(xué)與環(huán)境兩者的關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，一方面指出化學(xué)是推動(dòng)社會(huì)文明不斷進(jìn)步的學(xué)科基礎(chǔ)，另一方面也表明了化學(xué)的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)文明所產(chǎn)生的負(fù)面影響。針對(duì)這一專題，教師除了要細(xì)致剖析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)化學(xué)知識(shí)的講解與滲透外，更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)與人類文明發(fā)展之間的辯證關(guān)系，促使學(xué)生將化學(xué)學(xué)科有益的一面發(fā)揚(yáng)光大，與此同時(shí)有意識(shí)地降低或消除化學(xué)對(duì)人類社會(huì)所產(chǎn)生的不利影響，這其實(shí)就是在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育的有效體現(xiàn)。

又如，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可避免地會(huì)用到一些化學(xué)用品，這也會(huì)在一定程度上產(chǎn)生化學(xué)污染，包括對(duì)水體、空氣等的污染。對(duì)此，高中化學(xué)教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟，引入“綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等形式，在確保學(xué)生從化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中切實(shí)收獲知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生自覺產(chǎn)生用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)身邊環(huán)境的意識(shí)。這種將化學(xué)教育與環(huán)保教育有機(jī)融合起來的教學(xué)方法產(chǎn)生的效果也是顯著的。

（三）在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

家國情懷的培養(yǎng)是“立德樹人”的重要教育目標(biāo)之一。因此，在“課程思政”教育體系中，各學(xué)科教師需要立足所執(zhí)教課程的實(shí)際情況巧妙挖掘資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤物細(xì)無聲的滲透。相較于歷史等其他學(xué)科，高中化學(xué)學(xué)科的家國情懷教育素材不那么明顯，因此，更需要高中化學(xué)教師立足實(shí)際，耐心挖掘、合理利用。

例如，在教學(xué)復(fù)分解反應(yīng)的相關(guān)化學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者除了向?qū)W生詳細(xì)講解其涉及的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生講述了我國著名化學(xué)家侯德榜的故事。20世紀(jì)20年代，侯德榜突破氨堿法制堿技術(shù)的奧秘，主持建成亞洲第一座純堿廠。30年代，他領(lǐng)導(dǎo)建成了中國第一座兼產(chǎn)合成氨、硝酸、硫酸和硫酸銨的聯(lián)合企業(yè)。40～50年代，他又發(fā)明了連續(xù)生產(chǎn)純堿與氯化銨的聯(lián)合制堿新工藝，以及碳化法合成氨流程制碳酸氫銨化肥新工藝，并使之在60年代實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化和大面積推廣。此外，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致剖析了侯氏制堿法的化學(xué)原理：要制純堿，先要制得溶解度較小的NaHCO3，再利用碳酸氫鈉不穩(wěn)定性分解得到純堿。要制得碳酸氫鈉就要有大量鈉離子和碳酸氫根離子，所以在飽和食鹽水中通入氨氣，形成飽和氨鹽水，再向其中通入二氧化碳，在溶液中就有了大量的鈉離子、銨根離子、氯離子和碳酸氫根離子，這其中NaHCO3溶解度最小，所以會(huì)析出，其余物質(zhì)處理后可作肥料或循環(huán)使用。這些專業(yè)化學(xué)知識(shí)的講解讓學(xué)生得以對(duì)復(fù)分解反應(yīng)有了更深刻的認(rèn)知，而且也對(duì)侯德榜這位做出重要貢獻(xiàn)的化學(xué)家有了更多的崇敬、敬重之情。這便是在高中化學(xué)教學(xué)中巧妙喚起學(xué)生民族自豪感，激發(fā)其濃濃家國情懷的有力體現(xiàn)。

四、“課程思政”理念融入高中化學(xué)教學(xué)的基本原則

（一）從學(xué)生出發(fā)，考慮學(xué)生實(shí)際認(rèn)知

高中化學(xué)教師要明確“課程思政”理念的融入必須符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，即引入的內(nèi)容要便于學(xué)生理解，符合學(xué)生的成長發(fā)展需求，同時(shí)還要緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以靈活而多樣的形式融入。也就是說，“課程思政”理念融入高中化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)“以生為本”，而不能僅僅是單純講解和生硬引入，那樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去探索與學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，制約高中化學(xué)教學(xué)工作的有序開展，也不利于“課程思政”育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）從教材出發(fā)，緊扣實(shí)際教學(xué)內(nèi)容

“課程思政”理念提倡的是在課程教學(xué)中融入思政教育。由此可以看出，課程教學(xué)是基礎(chǔ)，即要求教育工作者認(rèn)真研讀教材，緊扣實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，融入思政教育，而不是不管不顧，想到哪兒便說到哪兒，那樣不僅會(huì)嚴(yán)重影響化學(xué)課程的正常進(jìn)行，也會(huì)使“課程思政”的效果如同浮萍，缺乏根基，很難達(dá)到預(yù)期效果。只有緊扣實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，既注重課程知識(shí)的講解與傳遞，又掌握巧妙融入思政教育的方式，才能達(dá)到兩者的有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)將“立德樹人”的根本任務(wù)落到實(shí)處。

（三）從社會(huì)出發(fā)，挖掘多彩教育資源

社會(huì)生活是我們所學(xué)知識(shí)的來源與歸宿，由此出發(fā)，高中化學(xué)教師應(yīng)放寬眼界，打開視野，從社會(huì)生活入手，從其中所蘊(yùn)含的豐富資源出發(fā)，挖掘多彩的思政教育素材，并以恰當(dāng)?shù)姆绞角擅畹貍鬟f給學(xué)生。例如，社會(huì)新聞熱點(diǎn)備受關(guān)注，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，教師挖掘其中的思政教育素材，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施課程思政教育，不失為“課程思政”融入的有效途徑之一。

結(jié) 語

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。”在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的大背景下，各學(xué)科教師都應(yīng)積極擔(dān)負(fù)與履行各自的重要職責(zé)。在今后的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步探索高中化學(xué)課程與思政教育的巧妙融合之道，為“立德樹人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。