對后疫情時代線上線下教學有效銜接的思考

閆克義 （甘肅省民樂縣思源實驗學校）

突如其來的疫情，使線上教學火熱起來。一時間教學從學校移到家庭，從教室移到客廳，由現場變?yōu)樵贫恕瓕W習的物理時空發(fā)生了位移，學校管理、教育過程、教學活動、學習資源、學習路徑、學習方式等也隨之發(fā)生了深刻的變化。

在這場由疫情而牽發(fā)的教育實驗中，理論與實踐自然交織，而它真正的價值，在于如何將經驗銜接，把線上課堂與線下課堂有效融合并作用于學校教育的持續(xù)發(fā)展與改進。

隨著學生到校復課，復課之后的課程和教學也進入籌備、思考、共建的階段，從居家搬到學校，通過學校有計劃地調整課程，實現線上和線下的有效銜接，促進學生的成長，通過教學方式方法的改進與創(chuàng)新，使教學方式更加有效，教學方法更加得當。教學中把立德樹人的內容，通過情感態(tài)度，價值觀目標的實現進入到課堂中，以此來讓教學內容更加豐富，所以一場疫情，每一個教育工作者都在思考和探索，如何實現從居家學習到復課的平滑對接？

一、立足學情，正確認識居家學習學生的差異和分化

在居家學習期間，學生離開學校，沒有教師的監(jiān)管，又沒有家長輔導，自主學習能力怎么培養(yǎng)？自主學習能力較弱，很容易導致兩極分化，學生之間學習的差異會越來越大。分析其原因，就自主學習能力而言，在過去的學校教學中，很多教師過于注重知識的傳授，注重分數，注重成績，而忽略了自主學習能力的培養(yǎng)。而疫情期間居家學習，自主學習能力的作用與價值凸顯出來，許多教師和學生發(fā)現，云端和現場的差距和期待很遠，云端學習很難與快節(jié)奏的教學相適應。學生的自控能力和自主學習能力的不足被放在了聚光燈下，值得每個教師和學生、家長去思考。眾所周知，學生自主學習能力的培養(yǎng)，得益于每一位教師在學習過程當中不斷改進教學方法，更新教育觀念，想方設法讓學生自覺、自主學習。更有待于學生在積極參與學習的過程中不斷提高。

因此，我們要正確、理性地去面對學生的分化問題，差異問題，去思考，去分析分化背后更深層次的原因，來反思自己的常規(guī)教學。分化、差異，不是在居家學習時才暴露出來的，而是在學校現場教學中就客觀存在的。我們應當正視這種差異的存在，承認其客觀存在的問題。那么，怎么來正視這種差異，絕不是一味地要求老師盡心努力，就能讓所有的學生一樣優(yōu)秀，這是違反個人的成長規(guī)律的。

在教學過程中，我們承認學生的個性和差異，準確把握學情，針對不同情況的學生給予其不同的發(fā)展機會，力爭讓每一位學生學有所獲。從思想觀念上對學生的這種獨特性和差異性給予尊重和正視，欣賞學生的獨特和差異，從教學方面、日常管理方面，和從學生的活動的各個方面，都要提供各種各樣可選擇的方式，讓學生自主選擇適合自己的。這樣才能真正實現機會公平，教育公平。學生分化的問題，在疫情之下暴露的比較充分，它并不是可以消解的，需要我們建立一種對學生、對人的認知。提供多樣化的可選擇的學習機會，是解決學生間差異、分化問題的有效途徑之一。

首先，我們要多與學生溝通、交流，認真地去了解每一位學生的身心特點，賞識每一位學生的點點滴滴的進步與成功，讓他們在學習、生活中體驗成功的快樂，找到自己奮斗的目標。并激發(fā)學生的學習積極性，調動學生學習的興趣。教師要充分挖掘教材，精心設計教學活動，合理創(chuàng)設教學情境，引導學生學以致用，幫助他們樹立克服困難，體驗成功的快樂。并尋找發(fā)現學生身上的閃光點，及時鼓勵、表揚、肯定，增強學生的自信心，建立和諧融洽的師生關系，培養(yǎng)學生的意志，提高學生的能力。

其次，降低教學起點，放低門檻，堅持因材施教，分層教學、循序漸進的教學理念。采用靈活多樣的方法，減少坡度，降低要求，合理安排進度。同時關注學生學習成果，有針對性地對每一個學生進行耐心細致地輔導，從而慢慢消除學生間的差異與分化。

最后，作為教師，我們要不斷加強自身的理論修養(yǎng)，開闊視野，在教學中從學情出發(fā)，調整課堂結構、改進教學方法，不斷更新教育教學觀念，學習新的理念，積累新經驗，增強自身的人格魅力，用自己的教學能力贏得學生的尊重。

二、分析總結，建立復課后良好的學習秩序

（一）整理一個復學準備清單

教師和家長都要準備，學生居家學習狀況，在學校的生活節(jié)奏，如何實現家校的平滑對接，它不是寫在紙上的一個文件，而是回歸校園的心理準備，是復學前的一種行動。

（二）共商一個教學建議

教學建議就是師生教和學的扶手，每所學校都有自己的教學底線要求以及學校的倡導。在今天疫情之下，進一步清晰學校的教學指南或課堂標準，更清楚教學中倡導什么杜絕什么，倡導學科教師整體發(fā)力，所有學科，所有教師遵循學校教學底線要求以及學校的倡導，共建共享，整體發(fā)力建立良好的學習秩序，引導學生步入正軌。

（三）設計教學進度安排表和檢核表

結合課程標準進行一個梳理設計檢核表。哪些內容適合線上，哪些內容適合線下，通過整合調整，設計教學進度，細化教學內容、任務目標和評價方法，促進學生和老師自我反思。通過設計檢核表，減少以考促學，粗線條的教學。

（四）抓好單元教學，有機整合學習資源

在今天疫情之下，教學任務和教學目標矛盾比較突出的時候，要有機整合學習資源，通過線上和線下的平滑對接，通過教師的指導和同伴之間的互學，讓學生的學習能夠最大限度地獲得提升。

（五）繼續(xù)有效提供信息技術支持

在疫情之下信息技術帶來極大支持，復學之后，要繼續(xù)研究多樣化的教學工具，在不同場景下的線上資源。學生在進步，社會在變化，我們的教學，我們的課程也應該不斷的精進，實現一個迭代更新，才符合信息化的特征。

三、再迎新機遇，向學習者為中心轉移

（一）重新定義老師角色

過去是一個知識的傳遞者，今天是學習資源的供給者，通過學習清單，學習任務單，結合書本內容，拓展內容，提供給孩子。通過設計問題鏈和學習支架，來讓學生的學習活動自主發(fā)生。

以學習者為中心更多的是教師角色的轉變，只有這個關鍵的轉變，才能夠重新定位我們的學和教，教師自身意識到從知識的傳輸者到學習的激發(fā)者，從問題的解惑者變成學習任務驅動的設計者，從學生作業(yè)的判斷者到鼓勵學生暴露自己的迷失或錯誤想法的引導者。

（二）學習任務的設計要平滑對接

選好一個具有開放性和探索性的主題，學生自主體驗，設計學生展開學習的問題鏈和學習支架，鼓勵學生自主學習，形成自己的想法，深化自己的認知，提高自己的能力。

規(guī)劃大時間，盡量減少被40分鐘學時分割的小時段，通過調整學校的學習時空，保障復課之后學生的學習。

繼續(xù)組織有效的資源。如國家云平臺，甘肅省基礎教育公共資源服務平臺，復課之后依然需要老師能把好的資源帶給學生。

為家長提供適時的幫助，建立多樣的良性家校關系，讓家長參與到孩子的學習過程中，有助于學生更好地成長。

（三）開啟新的備課模式

目標設計，選取一周兩節(jié)課或者是一個單元的起始課程，去規(guī)劃提供給學生學習的內容和程序，如說清晰一節(jié)課，一個單元的學習目標，清晰課程標準的目標，每一節(jié)課落到孩子身上的目標，有比較清晰的這種目標設計感。

學習任務的設計，一節(jié)課的學習任務，通過學習單，或者問題鏈把它支撐出來，把它轉化成學生喜歡的任務。

列出學生的困惑點和迷失點。往往備課的時候，會備重點和難點，其實難點就是學生可能理解不到，在這個基礎上再深入，有哪些錯誤的地方，有哪些容易分化的地方，一節(jié)課上列出一個困惑點和迷失點，作為備課的基本程序，從知識傳遞給學生，到研究學生是怎么獲得知識的轉變。把教學內容能夠成幾個層次或幾個活動，通過活動或層次性的問題，去了解學生的差異和學習情況。

選擇目標一致的評價方式，練習作業(yè)、作業(yè)展示，作業(yè)設計，學生交流，評價方式要多樣化。通過備課模式的創(chuàng)新，引導教師慢慢轉變，在教學的任務和學生獲得知識的過程中，去研究學生獲得的需求。