從鄉(xiāng)村孩子的真實(shí)生活出發(fā)

□章建升 吳麗明 劉勇武 樊旭彪 田湘瀟

辦好鄉(xiāng)村學(xué)校，對(duì)鄉(xiāng)村振興、教育發(fā)展有著特定意義和價(jià)值。近年來，為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興和教育振興鄉(xiāng)村工作，浙江省縉云縣教育局遵循 “追隨兒童意愿，支持兒童發(fā)展” 的理念，堅(jiān)守教育底線，以“從鄉(xiāng)村孩子的真實(shí)生活出發(fā)” 為行動(dòng)路徑，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村學(xué)校主體性和個(gè)性化發(fā)展，探索有鄉(xiāng)村特質(zhì)的未來教育。

一、縉云鄉(xiāng)村教育的探索背景

（一）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教育的價(jià)值和地位

1.國(guó)家戰(zhàn)略的需要和教育發(fā)展的必然

鄉(xiāng)村學(xué)校振興，一是國(guó)家戰(zhàn)略之需。對(duì)鄉(xiāng)村來說，教育既承載著傳播知識(shí)、塑造文明鄉(xiāng)風(fēng)的功能，更為鄉(xiāng)村建設(shè)提供了人才支撐，在鄉(xiāng)村振興中具有不可替代的基礎(chǔ)性作用。二是探索未來教育之需。據(jù)預(yù)測(cè)，2030 年中國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校依舊會(huì)有1700 萬(wàn)小學(xué)在校生，約有400 萬(wàn)初中在校生。[1]鄉(xiāng)村學(xué)校不會(huì)消失。三是教育走向優(yōu)質(zhì)均衡之必然。2012—2021 年，我國(guó)義務(wù)教育在實(shí)現(xiàn)全面普及的基礎(chǔ)上，僅用10 年左右的時(shí)間就實(shí)現(xiàn)了縣域基本均衡發(fā)展。優(yōu)質(zhì)均衡教育要求鄉(xiāng)村學(xué)校不再是簡(jiǎn)單追隨、模仿城鎮(zhèn)學(xué)校，而是充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，各有所長(zhǎng)。

2.鄉(xiāng)村教育有自己的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值

鄉(xiāng)村學(xué)校有很多自身的教育優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，值得挖掘和發(fā)揚(yáng)。班額小，有助于關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展；資源多，鄉(xiāng)村有著豐富的自然和人文教育資源。未來的教育應(yīng)是具有鄉(xiāng)村特質(zhì)的，是更關(guān)注順應(yīng)自然，更強(qiáng)調(diào)遵循規(guī)律，更在乎人與自然、自我、他人、社會(huì)和諧共生的教育。

（二）縉云鄉(xiāng)村教育探索歷程

自下而上、自主摸索。以長(zhǎng)坑小學(xué)為代表。長(zhǎng)坑小學(xué)在劉勇武等校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以 “新生活教育”為核心，實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)逆襲。

多方參與，特色驅(qū)動(dòng)。以城北小學(xué)、坑沿小學(xué)、章村小學(xué)等為代表。從2017 年開始，以留守兒童、務(wù)工人員子女、原生態(tài)農(nóng)村學(xué)校等不同樣態(tài)的鄉(xiāng)村學(xué)校為試點(diǎn)，以“生活美育” 課程為驅(qū)動(dòng)，募集社會(huì)志愿者、教育愛心人士和教育公益機(jī)構(gòu)，共同開發(fā)鄉(xiāng)土課程，推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，努力從教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上推動(dòng)鄉(xiāng)村教育變革。

上下聯(lián)動(dòng)，抱團(tuán)發(fā)展。以組建縉云縣小微學(xué)校聯(lián)盟為代表。2020年，由15 所學(xué)校組成的縉云縣小微學(xué)校聯(lián)盟抱團(tuán)發(fā)展，形成行政保障、專家引領(lǐng)、社會(huì)參與、上下聯(lián)動(dòng)、共同助力的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)氛圍。

多方共建，深度探索。以建立鄉(xiāng)村教育振興實(shí)驗(yàn)區(qū)為代表?？h教育局與21 世紀(jì)教育研究院及致樸公益基金會(huì)共同籌建鄉(xiāng)村教育振興實(shí)驗(yàn)區(qū)。23 所鄉(xiāng)村小學(xué)互助共贏，真正成為一個(gè)共同學(xué)習(xí)、互助成長(zhǎng)、生態(tài)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。

（三）鄉(xiāng)村教育振興途徑與目標(biāo)

堅(jiān)持追隨兒童意愿、支持兒童發(fā)展 “一個(gè)理念”。反對(duì)替代主義、功利主義 “兩個(gè)主義”，讓孩子自主成長(zhǎng)、自我生長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)尊嚴(yán)、自信、自強(qiáng)、幸福 “四個(gè)夢(mèng)想”：一是夢(mèng)想所有的孩子都不會(huì)因?yàn)槟抽T學(xué)科學(xué)不好、某項(xiàng)活動(dòng)跟不上，而受到嘲笑、歧視，失去尊嚴(yán)。尊嚴(yán)是教育的底線。二是夢(mèng)想所有的孩子都能在學(xué)校設(shè)立的平臺(tái)中獲得自信。自信是教育的關(guān)鍵。三是夢(mèng)想所有的孩子，所有的努力都能夠在學(xué)校里得到發(fā)現(xiàn)和肯定，獲得自強(qiáng)。自強(qiáng)是教育的根本。四是夢(mèng)想所有的孩子都能夠在學(xué)校里找到快樂，體會(huì)到幸福。幸福是教育的最高境界。

二、縉云鄉(xiāng)村教育的路徑探索

縉云鄉(xiāng)村教育的發(fā)展路徑，主要從以下方面進(jìn)行探索。

（一）保障底線

縉云縣教育局明確提出學(xué)校辦學(xué)要堅(jiān)守三條底線，通過共創(chuàng)、巡查、支持等方式予以保障。

1.法律底線

認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹實(shí)施新修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》 等法律法規(guī)。只有守住教育的法律底線，依法辦學(xué)，家長(zhǎng)、學(xué)生、教育工作者才能真正從緊鎖的鐐銬中釋放出來，心智得到自由，真正擁有工作、學(xué)習(xí)和生活的創(chuàng)造性、價(jià)值感和幸福感，教育也才能真正回歸到 “人”。

2.道德底線

道德教育是教育的重要內(nèi)容，道德的底線不能突破。教育教學(xué)行為應(yīng)遵循社會(huì)的公序良俗，不能違背道德原則來追求所謂的教育目標(biāo)，不能把投機(jī)視作教育手段。

3.規(guī)律底線

教育規(guī)律是指學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律。黨中央、國(guó)務(wù)院及教育行政部門出臺(tái)的政策、法規(guī)、文件，都是教育規(guī)律的體現(xiàn)，全面貫徹和執(zhí)行，這樣教育就不會(huì)偏航。

（二）規(guī)范路徑

我們以 “從鄉(xiāng)村孩子的真實(shí)生活出發(fā)” 為路徑，將學(xué)校與村莊、課程與生活、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)融合。

1.學(xué)校與村莊融合

一是村莊即學(xué)校。聘請(qǐng)村黨支部書記為學(xué)校副校長(zhǎng)，帶領(lǐng)村民用全村的力量辦好學(xué)校。鄉(xiāng)村有意義的場(chǎng)所，都是課堂。章村小學(xué)把菜園、茶園和家園都變成了課堂。所有德者、能者，都是教師。長(zhǎng)坑小學(xué)聘請(qǐng)品德高尚的人、專業(yè)導(dǎo)游、婺劇愛好者、武術(shù)教練、技藝特長(zhǎng)者等作為學(xué)校教師。鄉(xiāng)村所有能讓學(xué)習(xí)發(fā)生的事物都是課程。河陽(yáng)小學(xué)把小導(dǎo)游、剪紙、棋類、婺劇、武術(shù)、美術(shù)等拓展課程開到了村莊里面，將村里的古祠堂、古建筑發(fā)生的有意義的故事都上升為課程。二是學(xué)校即村莊。校長(zhǎng)任村黨支部副書記，帶著師生共同建設(shè)村莊，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的力量。首先，參與鄉(xiāng)村建設(shè)。如宮前小學(xué)有一個(gè) “宮前的未來，孩子的村莊” 主題活動(dòng)——學(xué)生代表參加村民代表大會(huì)，讓孩子從小用自己的小手建設(shè)自己的村莊，成為新時(shí)代鄉(xiāng)村振興的建設(shè)者和接班人。其次，促進(jìn)鄉(xiāng)風(fēng)文明。如2021 年10 月，全縣24 所鄉(xiāng)村學(xué)校一起做 “芳華” PBL 課程，鼓勵(lì)師生走進(jìn)村莊，通過交流、訪談，了解老人們的精彩人生，記錄他們的 “芳華”，培養(yǎng)孩子的社會(huì)化情感能力，引導(dǎo)村民尊老、敬老、護(hù)老，形成愛老、助老的社會(huì)氛圍，傳承鄉(xiāng)風(fēng)文明。最后，助力產(chǎn)業(yè)振興。如大源鎮(zhèn)以 “大源饅頭”為特色，大源小學(xué)就以建立 “饅頭研究中心” 項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育“三教結(jié)合” 的實(shí)踐。

2.課程與生活融合

一是課程即生活，讓課程更有意思。孩子是感性的，他們更多是為了有意思而學(xué)習(xí)。章村小學(xué)的“設(shè)計(jì)心目中的校門” PBL 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，讓孩子在暢想校門、尋找校門、展示世界校門、探尋門文化、設(shè)計(jì)校門等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)的興趣。二是生活即課程，讓學(xué)習(xí)更有意義。從日常生活入手，落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子的生活、學(xué)習(xí)更有意義。

3.學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)融合

一是為自己內(nèi)心而學(xué)。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷尋求自我成長(zhǎng)的過程，需要為自己特有的興趣而學(xué)，為自己獨(dú)特的思考而學(xué)，為自己親身的體驗(yàn)而學(xué)，為自己獨(dú)立的決定而學(xué)。城北小學(xué)讓孩子自主申報(bào)和選擇拓展課程。不僅讓孩子學(xué)到知識(shí)和技能，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)選擇，觀察自我，認(rèn)識(shí)自我。二是為改變環(huán)境而學(xué)。我們要引導(dǎo)孩子從生活實(shí)際出發(fā)，為家庭、他人和社會(huì)做力所能及的事，改變環(huán)境，成長(zhǎng)自己。

三、成效與思考

縉云縣自開展鄉(xiāng)村教育探索以來，已取得了些許成績(jī)。

一是重新發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的價(jià)值。縉云縣教育局從未來教育角度和振興鄉(xiāng)村高度重新認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教育的價(jià)值，激發(fā)了專家學(xué)者、教師等人士對(duì)鄉(xiāng)村教育的重新思考，在一定程度上改變鄉(xiāng)村教育被忽視、被邊緣化的傾向，鄉(xiāng)村教育不再是 “被遺忘的角落”，贏得了21世紀(jì)教育研究院、省教育廳教研室等眾多機(jī)構(gòu)、部門的認(rèn)可。

二是提升了鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。在進(jìn)行鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)選拔時(shí)，縉云縣教育局采用 “自我推薦” 和 “專業(yè)推薦” 相結(jié)合的方式，選拔了體藝專業(yè)教師7 人、市級(jí)專業(yè)骨干教師8 人、城區(qū)學(xué)校中層干部3 人，任小微學(xué)校校長(zhǎng)。同時(shí)，推行 “自下而上” 的田野改革思路，鼓勵(lì)廣大校長(zhǎng)從生活、課堂出發(fā)，改變可以改變的。在多個(gè)機(jī)構(gòu)助力下，各校長(zhǎng)的精神面貌煥然一新，對(duì)鄉(xiāng)村教育充滿熱情。

三是改變了鄉(xiāng)村教師原有的工作狀態(tài)。教育實(shí)驗(yàn)吸引了一批骨干教師投身鄉(xiāng)村教育探索，近年來，每年有30 多名城區(qū)學(xué)校教師主動(dòng)到鄉(xiāng)村小學(xué)支教。如2022 年3 月，致樸公益基金會(huì)牽頭開展鄉(xiāng)村小微學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索，在縣教育局不作動(dòng)員、不考核也不獎(jiǎng)勵(lì)、不作硬性要求（參不參與、以什么方式參與都由學(xué)校決定）的前提下，共計(jì)21 所學(xué)校42 位教師主動(dòng)放棄休息時(shí)間，參與產(chǎn)出21 個(gè)項(xiàng)目選題（100%），目前開課率達(dá)到90.5%。過去鄉(xiāng)村教師 “等靠要” 的狀態(tài)一去不復(fù)返，大家定期開展線上交流和線下學(xué)習(xí)，從他律走向自律，自覺追求專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

四是激活了學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱情。在 “從鄉(xiāng)村孩子的真實(shí)生活出發(fā)” 的理念指導(dǎo)下，各鄉(xiāng)村小微學(xué)校大膽變革教學(xué)方式，變空洞說教為 “做中學(xué)” “在體驗(yàn)中學(xué)”，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如致樸公益基金會(huì)聯(lián)系專業(yè)設(shè)計(jì)師與章村孩子面對(duì)面交流 “心中的校門” 等諸多活動(dòng)讓鄉(xiāng)村孩子大膽規(guī)劃自己的未來，勇敢地表達(dá)自己的想法，全力去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，真切理解學(xué)習(xí)的力量和價(jià)值。

五是激發(fā)了鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)活力。通過與公益機(jī)構(gòu)合作，校長(zhǎng)師生的視野不斷開拓；公益機(jī)構(gòu)的敬業(yè)精神也深深打動(dòng)和感染了教職工，激發(fā)了基層的積極性和內(nèi)在活力。在多方參與下，學(xué)校辦學(xué)思路更加開放、多元，村校關(guān)系融合密切，促進(jìn)了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、文明建設(shè)和文化發(fā)展，助力了鄉(xiāng)村振興。

六是助力了縉云縣教育質(zhì)量的整體提升。在鄉(xiāng)村學(xué)校變革帶動(dòng)下，全縣各中小學(xué)結(jié)合本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特質(zhì)，加強(qiáng)“一校一品” “一校多品” 建設(shè)，不斷豐富教育發(fā)展內(nèi)涵，大膽推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新，進(jìn)一步提升發(fā)展空間，為建設(shè)和諧美麗好縉云凝聚強(qiáng)大力量，有力促進(jìn)了縉云教育質(zhì)量的整體提升。

通過多年的鄉(xiāng)村教育探索，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也遇到了兩個(gè)困惑。一是如何統(tǒng)籌各個(gè)角色，營(yíng)造綠色教育生態(tài)圈。綠色教育生態(tài)是由學(xué)校、教育行政部門、家庭、社會(huì)等多方組成的。我們認(rèn)為，教育行政部門是教育底線的守護(hù)者、教育方針的引導(dǎo)者和教育資源的整合者；社會(huì)力量如村莊、公益機(jī)構(gòu)等是專業(yè)資源的補(bǔ)充者、教育創(chuàng)新的呵護(hù)者、師生發(fā)展的陪伴者；學(xué)校是教育方針的實(shí)踐者、適性教育的擔(dān)當(dāng)者、兒童成長(zhǎng)的支持者；家庭是美好生活的追求者、健全人格的保障者、多元發(fā)展的助力者。如何讓各個(gè)角色的定位更清晰，形成共建機(jī)制，更好地協(xié)同助力鄉(xiāng)村孩子發(fā)展，需要進(jìn)一步完善和探索。二是如何制定有利于鄉(xiāng)村學(xué)校孩子和學(xué)校成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方案。知識(shí)技能非常重要，但僅以此來評(píng)價(jià)孩子是不夠的，如何以更多關(guān)注尊嚴(yán)、自信、自強(qiáng)、幸福等生命成長(zhǎng)狀態(tài)的指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)是值得探索的。

我們堅(jiān)信，鄉(xiāng)村學(xué)校是為鄉(xiāng)村孩子而建，為鄉(xiāng)村振興而建。鄉(xiāng)村學(xué)校是本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者、鄉(xiāng)村文化的中心、鄉(xiāng)村振興的引擎。鄉(xiāng)村學(xué)校還是未來教育改革的探索者、試驗(yàn)田，天地廣闊，值得耕耘探索。