“雙減”背景下小學(xué)班主任工作策略談

吳曉紅

(山東省青島寧安路小學(xué) 山東 青島 266000)

小學(xué)班主任是全面落實“雙減”政策的關(guān)鍵力量。[1]為了全面落實“雙減”政策，班主任教師既要明確減負(fù)方向，也要與課任教師、學(xué)生家長并肩作戰(zhàn)，還要對減負(fù)過程進行動態(tài)評價，對減負(fù)舉措進行動態(tài)調(diào)整等。然而，在落實“雙減”政策的過程中，如果小學(xué)班主任教師不能夠確定明確的減負(fù)方向、不能夠采取科學(xué)合理的減負(fù)舉措以及不能夠動態(tài)提升減負(fù)的效果，那么，“雙減”政策的落實也就會大打折扣。鑒于此，為了助力“雙減”政策在小學(xué)教育教學(xué)過程中得到更好地落實，小學(xué)班主任教師既要深入調(diào)查減負(fù)方向，也要協(xié)調(diào)制定減負(fù)舉措，還要動態(tài)提升減負(fù)效果。

1.深入調(diào)查減負(fù)方向

為了更好地落實“減負(fù)”政策，教師首先必須要全面、深入、細(xì)致地了解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。[2]唯有如此，教師才能夠明確減負(fù)的方向。因此，在“雙減”背景下，班主任教師應(yīng)該從學(xué)生角度和課任教師的角度兩個方面，深入調(diào)查了解減負(fù)的方向。

1.1 從學(xué)生角度調(diào)查。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)究竟源自于什么？是教師布置的課后作業(yè)量太大，還是教師布置的課后作業(yè)難度過大？是因為教師的布置的課后作業(yè)內(nèi)容過于單調(diào)，還是教師布置的課后作業(yè)形式過于乏味？是語文課后作業(yè)過多，還是數(shù)學(xué)課后作業(yè)過多，亦或是英語課后作業(yè)過多……這些問題，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，班主任教師應(yīng)該通過個別訪談、問卷調(diào)查等途徑，深入了解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的源頭。

如，班主任教師可以圍繞課業(yè)負(fù)擔(dān)，潛心設(shè)計一份調(diào)查問卷。緊接著，以這份調(diào)查問卷為媒介，基于班級釘釘群，或利問卷星軟件，對全班學(xué)生進行問卷調(diào)查。之后，班主任教師可以對學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果進行分析、梳理。在此基礎(chǔ)上，尋找、發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本原因。

除此之外，教師還可以對學(xué)生進行個別訪談，鼓勵他們推心置腹地訴說造成自身課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要因素。當(dāng)然，教師也應(yīng)該在個別訪談的過程中，詢問、了解學(xué)生對課后作業(yè)有哪些美好的愿景，或者說，學(xué)生眼中輕松高效的課后作業(yè)究竟是什么樣子？通過這樣的調(diào)查與了解，教師就能夠逐漸明確減負(fù)的方向。

1.2 從教師角度調(diào)查。除了從學(xué)生角度調(diào)查了解減負(fù)的方向之外，班主任教師還應(yīng)該從課任教師的角度深入了解減負(fù)的方向。課任教師是設(shè)計與布置課后作業(yè)的主體，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)需要全體課任教師共同努力。從教師角度調(diào)查學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)情況，重在啟迪、引領(lǐng)教師重新審視、深入反思自己設(shè)計、布置作業(yè)的過程，并從中發(fā)現(xiàn)加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的因素，據(jù)此明確落實減負(fù)政策的方向。

比如說，首先，班主任教師可以根據(jù)“雙減”政策的相關(guān)文件精神，結(jié)合班級工作實際情況，基于信息化平臺，對課任教師進行問卷調(diào)查。然后，班主任教師可以對課任教師問卷調(diào)查的結(jié)果進行分析，抽絲剝繭從課任教師的角度尋找導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的關(guān)鍵因素。不僅如此，教師還應(yīng)該對比學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果與課任教師問卷調(diào)查結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，更為精準(zhǔn)地確定落實減負(fù)政策的方向。

另外，班主任教師還可以收集、整理各課任教師每天設(shè)計、布置的課后作業(yè)，并通過縱向和橫向?qū)Ρ雀鱾€時間段、各個學(xué)科的課后作業(yè)，更深層次地調(diào)查與了解增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的因素，進一步明確減負(fù)的方向。

2.協(xié)調(diào)制定減負(fù)舉措

在減負(fù)方向明確的前提下，緊接著，班主任教師應(yīng)該協(xié)調(diào)課任教師、協(xié)調(diào)學(xué)生家長，制定科學(xué)、合理、有效的減負(fù)舉措，助推“雙減”政策在小學(xué)教學(xué)過程中得到更加全面的落實。

2.1 協(xié)調(diào)課任教師，制定減負(fù)舉措。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并不僅僅來自于某一門學(xué)科，而是來自于各門學(xué)科。[3]從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，需要全體課業(yè)教師的有機協(xié)調(diào)、密切配合。作為班主任教師，應(yīng)該為課任教師有機協(xié)調(diào)、密切配合創(chuàng)作更多的機會、搭建更加廣闊的平臺。與此同時，班主任教師還應(yīng)該協(xié)調(diào)課任教師，共同協(xié)商、科學(xué)制定減負(fù)舉措。當(dāng)所有課任教師都心往“減負(fù)”處想，勁往“減負(fù)”一處使的時候，“雙減”政策也就能夠得到更好地落實。

例如，為了更為有效地減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，班主任教師應(yīng)該協(xié)調(diào)班級中的所有課任教師，制定作業(yè)公示制度。在教室的黑板上，或在教室四周的文化墻上，班主任可以專門開辟一塊作業(yè)公示欄。每天各學(xué)科課代表，可以將課任教師口頭布置的課后作業(yè)，以書面形式公示在班級作業(yè)公示欄中。作業(yè)公示欄，不僅可以讓每一位學(xué)生清楚地知曉各門學(xué)科的課后作業(yè)，還可以讓所有課任教師互相監(jiān)督、彼此配合，更為科學(xué)、合理地減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

除了以作業(yè)公示欄為媒介，溝通、協(xié)調(diào)各個學(xué)科的教師之外，班主任還可以定期、或不定期地組織所有課任教師開展集中研討。為了讓集中研討更加具有實效性，班主任在組織所有課任教師開展集中研討時，首先必須要結(jié)合班級減負(fù)工作實際，確定一個清晰、明確的研討主題。那么，班主任教師究竟應(yīng)該如何確定線下研討主題呢？在日常減負(fù)過程中積累的成熟經(jīng)驗、遇到的減負(fù)困難、產(chǎn)生的減負(fù)困惑等，都可以成為線下研討的主題。在主題確定的之后，班主任可以提前將線下研討主題分享給所有課任教師，并要求他們結(jié)合自身開展減負(fù)工作的實際，精心準(zhǔn)備研討內(nèi)容。以這種主題鮮明、準(zhǔn)備充分的集中研討活動為推手，班主任就可以及時總結(jié)減負(fù)經(jīng)驗、有效解決減負(fù)困難、逐漸擺脫減負(fù)困惑，減負(fù)工作也就會不斷邁上新臺階。

2.2 協(xié)調(diào)學(xué)生家長，制定減負(fù)舉措。“雙減”政策的全面落實，既需要所有課任教師的精誠團結(jié)與共同努力，也需要所有學(xué)生家長的鼎力支持與密切配合。否則，教師減負(fù)舉措會因為學(xué)生家長的支持力度不夠，以及配合不夠密切而大打折扣。因此，在“雙減”背景下，班主任教師還應(yīng)該積極主動地協(xié)調(diào)學(xué)生家長，根據(jù)學(xué)生的實際，潛心制定減負(fù)舉措。在家長的鼎力支持與密切配合之下，各項減負(fù)舉措將會得到更為及時、更為有效的落實。

比如說，在“雙減”背景下，教師通常會根據(jù)勞動教育的實際需求，要求學(xué)生在家中認(rèn)真完成一些勞動任務(wù)。但是，如果學(xué)生家長對于教師布置的勞動教育任務(wù)不支持、不配合，那么，學(xué)生也就無法高質(zhì)量完成勞動教育的任務(wù)。反之，則不然。如，勞動技術(shù)課程教師，基于小學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞勞動技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計的種植類勞動作業(yè)、家務(wù)類勞動作業(yè)以及公益類勞動作業(yè)等，在家長的鼎力支持與密切配合之下，每一位學(xué)生都能夠保質(zhì)保量的完成。以種植類勞動作業(yè)為例，在家長的密切配合之下，學(xué)生可以在鄉(xiāng)下的田地里，可以在家中的花盆里，真切體驗種植的快樂，學(xué)習(xí)種植知識，了解植物的習(xí)性等。倘若家長不配合，甚至不支持，類似于這樣的種植類勞動作業(yè)，學(xué)生根本無法完成。

此外，在“雙減”背景下，學(xué)生的課后作業(yè)減少了，無需在前方課后輔導(dǎo)班補習(xí)文化課了，所以，他們的課余時間變得充足了。如何引領(lǐng)學(xué)生合理規(guī)劃自己的課余時間，也是“雙減”背景下教師與家長共同努力的方向。通過班主任教師與家長的通力合作、密切配合，可以為不同的學(xué)生打造一些個性化的課余生活空間。如，對于一些喜愛繪畫的學(xué)生，班主任可以在與家長、與美術(shù)教師積極溝通的基礎(chǔ)上，為這些學(xué)生打造個性化的繪畫空間；對于一些喜歡足球、籃球、乒乓球等體育運動的學(xué)生，班主任可以在與家長、體育教師積極溝通的基礎(chǔ)上，為這些學(xué)生打造個性化的體育運動空間等。班主任教師、課任教師以及家長為學(xué)生打造個性化課余生活空間的過程，也是一項有效的減負(fù)舉措。

3.動態(tài)提升減負(fù)效果

為了持續(xù)不斷地減負(fù)增效，班主任應(yīng)該對學(xué)生進校動態(tài)評價，應(yīng)該動態(tài)調(diào)整減負(fù)舉措，對減負(fù)舉措進行優(yōu)化、整合、創(chuàng)新，讓減負(fù)舉措在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展以及促進教育高質(zhì)量方面方面的作用更加顯著。

3.1 以動態(tài)評價，促減負(fù)增效。教育，歸根結(jié)底，是習(xí)慣的培養(yǎng)。[4]班主任教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣等各種習(xí)慣方面，有著無可替代的作用。在“雙減”背景下，班主任教師應(yīng)該協(xié)調(diào)課任教師、學(xué)生家長切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，從根本上提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，但是在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣方面，班主任教師絕對不能做“減法”，相反，應(yīng)該做“減法”，采取一些更為有效、更加符合“雙減”現(xiàn)狀的策略，培養(yǎng)每一位學(xué)生的良好習(xí)慣。對每一位學(xué)生進行動態(tài)評價，正就是班主任教師在“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生各種好習(xí)慣的一項有效舉措。

比如說，在“雙減”背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任教師應(yīng)該與課任教師共同攜手，對每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)進行動態(tài)、有效的評價。教師對學(xué)生作業(yè)的動態(tài)評價，不僅可以更進一步地調(diào)動學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，還可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題，為進一步調(diào)整、優(yōu)化減負(fù)舉措提供參考、指明方向。在語文、英語學(xué)科中，教師通常會設(shè)計與布置一些讓學(xué)生編排、表演課本劇的課后作業(yè)。那么，教師應(yīng)該如何對這種類型的課后作業(yè)進行動態(tài)評價呢？當(dāng)學(xué)生創(chuàng)編、排演好課本劇之后，教師可以抽出一些時間，組織學(xué)生開展一次課本劇表演活動。

除此之外，班主任教師還可以利用一些教育信息化軟件，對學(xué)生的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行動態(tài)評價。例如，班主任教師可以手機中下載一款教學(xué)評價軟件。根據(jù)每一位學(xué)生日常的優(yōu)異表現(xiàn)、不良表現(xiàn)，在教學(xué)評價軟件中做好詳實的記錄，或扣除一定的分值，或獎勵一定的分值。之所以要利用信息化教學(xué)評價軟件，是因為相比于紙質(zhì)的記載本、評價表等而言，手機中的信息化教學(xué)評價軟件更加易操作，更加快捷高效。同時，在后期，教師在綜合評價每一位學(xué)生的實際表現(xiàn)時，信息化教學(xué)評價軟件將會更加快捷、更加精準(zhǔn)。在基于教學(xué)評價軟件對每一位學(xué)生的實際表現(xiàn)做好詳實記載的前提下，教師可以在周會課上，打開這款評價軟件的電腦終端，并將一周之內(nèi)的評價悉數(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來，學(xué)生就可以對一周之內(nèi)的實際表現(xiàn)，有清楚、直觀、具體的認(rèn)識與了解。從這個角度來看，教師基于教育信息化軟件評價學(xué)生實際表現(xiàn)的過程，也就是一個動態(tài)評價學(xué)生的過程。這樣的動態(tài)評價，能夠有效促進各項減負(fù)舉措的全面落實，對減負(fù)增效起到一定的促進與推動作用。

3.2 以動態(tài)調(diào)整，促減負(fù)增效。班主任在與課任教師、學(xué)生家長積極溝通的前提下，潛心制定的各項減負(fù)舉措，是否能夠切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還有待在具體的實踐中檢驗、驗證。同時，根據(jù)這些減負(fù)舉措的實際減負(fù)效果，教師還必須要對減負(fù)舉措進行動態(tài)調(diào)整。唯有通過動態(tài)調(diào)整，班主任教師才能夠更好地發(fā)揮減負(fù)舉措在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益、促進學(xué)生全面發(fā)展方面的作用。

3.2.1 全方位了解減負(fù)效果。全面、深入、細(xì)致地了解各項減負(fù)舉措的減負(fù)效果，是班主任教師動態(tài)調(diào)整減負(fù)舉措的前提與基礎(chǔ)。因此，在減負(fù)舉措全面實施之后，班主任應(yīng)該通過采取問卷調(diào)查、個別訪談、行動觀察等研究方法，全面、深入、細(xì)致地了解各項減負(fù)舉措的實際減負(fù)效果。這些減負(fù)舉措的全面落實，是否切實減輕的學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？為了更為顯著地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該如何整合、優(yōu)化這些減負(fù)舉措？在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，這些減負(fù)舉措表現(xiàn)出了哪些優(yōu)勢，存在哪些不足……通過全方位了解減負(fù)效果，班主任教師就可以明確動態(tài)調(diào)整減負(fù)舉措的方向。

3.2.2 多途徑優(yōu)化減負(fù)舉措。了解減負(fù)效果，說到底，也就是明確減負(fù)舉措的優(yōu)勢與不足。當(dāng)班主任教師對各項減負(fù)舉措的優(yōu)勢與不足有了深入、細(xì)致、全面的了解之后，緊接著，就可以與課任教師溝通、與學(xué)生家長溝通，更進一步整合、優(yōu)化各項減負(fù)舉措，即對減負(fù)舉措進行動態(tài)調(diào)整。如，針對減負(fù)過程中所暴露的各種問題，班主任教師應(yīng)該與課任教師、學(xué)生家長深入研討，追本溯源尋找導(dǎo)致減負(fù)效果不理想的根本原因。以這些根本原因為切入點、突破口，對減負(fù)舉措進行動態(tài)調(diào)整、合理優(yōu)化。對于一些各種減負(fù)舉措的中不足之處，班主任教師應(yīng)該在聆聽課任教師與學(xué)生家長意見的基礎(chǔ)上，積極整改、適度優(yōu)化。同時，在動態(tài)調(diào)整減負(fù)舉措時，班主任教師也應(yīng)該研讀、借鑒一些理論文獻(xiàn)中的成熟經(jīng)驗、先進理論。通過借鑒他人的成熟經(jīng)驗、先進理論，可以讓班主任教師在動態(tài)調(diào)整減負(fù)舉措的過程中，少走彎路、多走蹊徑。

實踐證明，通過對各項減負(fù)舉措進行動態(tài)調(diào)整與合理優(yōu)化，班主任教師可以更好地在各項班級管理工作中落實“雙減”政策。

總而言之，在“雙減”背景下，班主任教師應(yīng)該以全面、扎實、有效落實“雙減”政策為目標(biāo)，深入調(diào)查減負(fù)方向，協(xié)調(diào)制定減負(fù)舉措以及動態(tài)提升減負(fù)效果等。以明確的減負(fù)方向為引領(lǐng)，以有效的減負(fù)舉措為驅(qū)動，以動態(tài)的減負(fù)評價、減負(fù)舉措調(diào)整為推手，班主任教師、課任教師以及學(xué)生家長就可以有的放矢、卓有成效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就可以助推“雙減”政策在各項教育教學(xué)工作中落地生根、開花結(jié)果。