初中歷史課堂教學(xué)中滲透時(shí)政熱點(diǎn)的對(duì)策分析

孟 慶

(安徽省滁州市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 安徽 滁州 239000)

引言

初中歷史學(xué)科是一門記錄歷史事實(shí)以及分析歷史生產(chǎn)活動(dòng)的學(xué)科，為此歷史學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的優(yōu)秀中華民族傳統(tǒng)文化，社會(huì)的生產(chǎn)活動(dòng)蘊(yùn)含著對(duì)于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，因此將時(shí)政熱點(diǎn)融入初中歷史課堂的教學(xué)當(dāng)中，不僅是對(duì)于歷史傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，也是利用中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神來衡量現(xiàn)如今發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)本質(zhì)，因此做好時(shí)政熱點(diǎn)與初中歷史學(xué)科教學(xué)的相融合是提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的要求，也是提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的必然選擇。

1.將時(shí)政熱點(diǎn)融入初中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的重要性

1.1 強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，活化歷史學(xué)科知識(shí)。在新課改的要求下，初中歷史學(xué)科的教學(xué)不能夠僅局限于歷史學(xué)科書本上的知識(shí)內(nèi)容，以擴(kuò)充學(xué)生的歷史學(xué)科知識(shí)為手段來提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，因此將時(shí)政熱點(diǎn)融入到初中歷史課堂的教學(xué)當(dāng)中，能夠有效的豐富歷史學(xué)科的教學(xué)知識(shí)，改變傳統(tǒng)歷史學(xué)科課堂教學(xué)沉悶的教學(xué)狀況，以時(shí)政熱點(diǎn)為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科課本上的知識(shí)點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠更加集中注意力的分析歷史事實(shí)以及探索歷史發(fā)展規(guī)律，因此通過融入時(shí)政熱點(diǎn)的教學(xué)方法，能夠活化歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的理解能力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。讓學(xué)生意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)過去的回顧，更需要通過學(xué)史獨(dú)立自強(qiáng)。在教師將時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容引入到歷史教學(xué)過程中時(shí)，學(xué)生能夠清晰地感受到百年來中國(guó)的飛速發(fā)展，由此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感，愛國(guó)主義教育得到充分開展。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”，此節(jié)歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，歷史教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)手段搜索我國(guó)在歷史發(fā)展洪流當(dāng)中發(fā)生過的重大歷史進(jìn)步事件，將搜索到的歷史進(jìn)步世界制成視頻利用多媒體手段播放給予學(xué)生，通過直觀化的教學(xué)方式，來讓學(xué)生感受中國(guó)歷史的進(jìn)步，以及中國(guó)在進(jìn)步過程當(dāng)中發(fā)生的這份人心的事情，例如中國(guó)的GDP隨著時(shí)代的發(fā)展排名在不斷地進(jìn)步，例如中國(guó)嫦娥四號(hào)發(fā)射成功等等，將真實(shí)的數(shù)據(jù)以及歷史事件展示給予學(xué)生，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到中國(guó)的進(jìn)步，為祖國(guó)的強(qiáng)大而感到自豪，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)責(zé)任感，同時(shí)利用多媒體視頻的方式也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，有效地吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。

1.2 擴(kuò)展知識(shí)視野，強(qiáng)化對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的理解。歷史學(xué)科是對(duì)于過去歷史實(shí)施的記錄以及總結(jié)，也是對(duì)于歷史發(fā)展規(guī)律的科學(xué)性分析與概述，雖然學(xué)生可以將課本當(dāng)中的歷史學(xué)科知識(shí)當(dāng)初歷史事實(shí)來了解，但是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)不僅是對(duì)于歷史事實(shí)的了解，同時(shí)還需要探索歷史發(fā)展本質(zhì)以及歷史發(fā)展規(guī)律，對(duì)此種抽象性的知識(shí)以及深度的知識(shí)理解容易給予學(xué)生造成歷史學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的障礙，將時(shí)政熱點(diǎn)融入到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以學(xué)生熟知的時(shí)政熱點(diǎn)事情來引入歷史事實(shí)，做到以今映古，在擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)面的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生對(duì)于歷史事實(shí)和歷史發(fā)展規(guī)律有著更加深層次的理解。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，可以將歷史事件與時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行對(duì)比，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能夠以史為鑒，提升學(xué)生自身的思維邏輯能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合能力在這樣的學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“民族大團(tuán)結(jié)”時(shí)，此節(jié)課本知識(shí)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生了解民族區(qū)域自治制度的內(nèi)容以及作用，而建立起民族區(qū)域自治制度的意義在于能夠促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)以及民族共同繁榮，如何讓學(xué)生能夠有效地理解民族區(qū)域，自治制度的意義成為了教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，因此歷史教師可以以西藏建立民族區(qū)域自治制度以來發(fā)生的歷史改革為講解的依據(jù)，歷史教師可以通過多方渠道或者書刊雜志，或者互聯(lián)網(wǎng)等渠道來搜索西藏民主改革以來發(fā)生的實(shí)際生活變化，將真實(shí)的發(fā)展變化自制成視頻播放給予學(xué)生，讓學(xué)生通過視頻畫面來感受到，自從建立民族區(qū)域自治制度以來，西藏人民過上了擁有養(yǎng)老，居住以及醫(yī)療等多方面的保障，使得西藏人民走上了幸福和諧的美滿生活。

1.3 樹立正確三觀，啟發(fā)人生智慧。歷史史實(shí)的形成是由人類生產(chǎn)活動(dòng)帶來的，歷史的發(fā)展都蘊(yùn)含著深層次的發(fā)展規(guī)律，因此將時(shí)政熱點(diǎn)融入到歷史學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生認(rèn)知?dú)v史發(fā)展以及時(shí)政熱點(diǎn)之間的共性特點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)知?dú)v史事件和歷史發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生正確看待當(dāng)下發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)，引導(dǎo)初中學(xué)生樹立正確的三觀，讓學(xué)生以歷史的眼光以及發(fā)展的眼光看待社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)以及社會(huì)發(fā)展變化，讓學(xué)生從時(shí)政熱點(diǎn)以及歷史發(fā)展當(dāng)中吸取生活智慧，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及愛國(guó)情感，就一直使得初中學(xué)生具備應(yīng)有的愛國(guó)情懷以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“科技文化成就”時(shí)，教師可以將當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)事件融入到此節(jié)課的講解當(dāng)中，在二十世紀(jì)我國(guó)有一位著名的藥學(xué)家屠呦呦，藥學(xué)家屠呦呦作為高齡的醫(yī)者發(fā)表了中文演講“青蒿素是傳統(tǒng)中醫(yī)獻(xiàn)給世界的禮物”，表達(dá)了醫(yī)學(xué)家屠呦呦大愛國(guó)精神以及堅(jiān)韌不拔的奮斗精神，將此視頻或者故事講解給予學(xué)生能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。

1.4 構(gòu)建健全的歷史知識(shí)體系，提高歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。通過對(duì)于往年歷史學(xué)科考試試題的研究與分析可以發(fā)現(xiàn)，歷史試卷當(dāng)中的命題既注重對(duì)于學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)知識(shí)的考察，同時(shí)也注重將社會(huì)生活內(nèi)容融入到歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)考察當(dāng)中，將我國(guó)的發(fā)展方向與歷史教材內(nèi)容相聯(lián)系，將當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)問題融入命題的考察當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)科的時(shí)代價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值。為此初中歷史教師需要與時(shí)政熱點(diǎn)為主題來引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于歷史學(xué)科當(dāng)中眾多且紛雜的歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納以及總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建健全的歷史學(xué)科知識(shí)體系，也使得學(xué)生能夠利用歷史學(xué)科的知識(shí)來分析當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生靈活的應(yīng)對(duì)歷史學(xué)科的試題考察。以此來提高學(xué)生的歷史學(xué)科成績(jī)，也有效地引導(dǎo)學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，關(guān)注生活，有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)初中學(xué)生的與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展理念，賦予初中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)更多的活力以及價(jià)值[1]。

1.5 活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成多角度看問題的習(xí)慣。在現(xiàn)階段的中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師如果能夠在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匾胍恍r(shí)政內(nèi)容，就能夠更加輕易地引起學(xué)生的注意，原本枯燥無(wú)味的課堂氛圍也能夠得到調(diào)整。另外，由于歷史教學(xué)過程中所要涉及到的內(nèi)容離實(shí)際生活過于遙遠(yuǎn)，學(xué)生也很容易就會(huì)感受到枯燥與乏味。歷史教師如果能夠在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，同時(shí)還可以使得學(xué)生能夠?qū)λ颊R(shí)產(chǎn)生深思，這樣的教學(xué)可以在很大程度上引起學(xué)生的興趣，同時(shí)整個(gè)教學(xué)過程的課堂氛圍也能夠得到活躍，使得學(xué)生能夠在寓教于樂的教學(xué)氛圍中更好地學(xué)習(xí)。

其次，初中教師將歷史教學(xué)與時(shí)政熱點(diǎn)相融合可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生從多角度看問題的能力。從一個(gè)層面來看，歷史知識(shí)有著很強(qiáng)的縱向延伸性。比如：在講到深藍(lán)與卡斯帕羅夫?qū)?zhàn)的例子時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人工智能的不同時(shí)期進(jìn)行表現(xiàn)，感受到事物發(fā)展的每一個(gè)階段，這樣的分析也是一種縱向的分析。從另一個(gè)層面來看，深藍(lán)與卡斯帕羅夫?qū)?zhàn)的例子中，教師可以將計(jì)算機(jī)的整體發(fā)展和整個(gè)生命科學(xué)的研究來進(jìn)行對(duì)比，通過比較其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣還能夠更好地了解那個(gè)時(shí)期的科學(xué)技術(shù)發(fā)展。最后，這樣的教學(xué)模式在一定程度上可以提升整體教學(xué)效率，由于歷史其實(shí)是已經(jīng)發(fā)生的事件，而且其中還有很多的歷史知識(shí)都是大家熟知的，因此在我們需要某一個(gè)史事佐證時(shí)，其實(shí)并不用花費(fèi)太多的時(shí)間去進(jìn)行詳細(xì)地說明，在這一過程中教師只需要將其中一些關(guān)鍵部分講出來，再引入一定的距離實(shí)際生活較近的時(shí)政熱點(diǎn)事件進(jìn)行講解，學(xué)生的理解也會(huì)更清晰。

2.提出教學(xué)策略，將時(shí)政熱點(diǎn)融入初中歷史課堂

2.1 分析時(shí)政熱點(diǎn)與歷史知識(shí)的共性以及差異性，利用時(shí)政熱點(diǎn)引入歷史知識(shí)。時(shí)政熱點(diǎn)是當(dāng)下社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)生的具有現(xiàn)實(shí)意義以及廣泛影響的事實(shí)事件，以今尋古可以發(fā)掘與此相對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)，分析時(shí)政熱點(diǎn)與歷史事實(shí)的共性以及差異性。在分析歷史史實(shí)和時(shí)政熱點(diǎn)的差異性以及共性的基礎(chǔ)上來分析歷史史實(shí)以及理解歷史知識(shí)，發(fā)揮現(xiàn)下時(shí)政熱點(diǎn)的教學(xué)價(jià)值以及現(xiàn)實(shí)價(jià)值[2]。

例如歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“溝通中外文明的絲綢之路”此間歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將當(dāng)下“一帶一路”的時(shí)政熱點(diǎn)與此節(jié)課的“絲綢之路”進(jìn)行相聯(lián)系教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解“絲綢之路”與“一帶一路”之間的共性以及差異性。在此節(jié)課的歷史教學(xué)當(dāng)中，歷史教師需要給予初中學(xué)生講解“一帶一路”的起源以及內(nèi)容，以及“絲綢之路”的起源以及內(nèi)容；“絲綢之路”起源于古代，而“一帶一路”的原名為二十一世紀(jì)海上絲綢之路“一帶一路”概念以及理念的提出是基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來的，此發(fā)展理念的提出旨在強(qiáng)化我國(guó)與國(guó)際的聯(lián)系，借助有效的合作平臺(tái)來構(gòu)建共同發(fā)展，而“一帶一路”的提出是借用于我國(guó)古代“絲綢之路”，為此教師需要將“絲綢之路”和“一帶一路”的發(fā)展起源以及目標(biāo)講解給予學(xué)生，讓學(xué)生將當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)以及歷史事實(shí)當(dāng)中的“絲綢之路”進(jìn)修共性的發(fā)掘以及差異化的比較，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)兩者之間的理解。

2.2 以古為鏡，站在歷史發(fā)展的角度看待時(shí)政熱點(diǎn)。需要利用歷史發(fā)展的眼光來看待當(dāng)下發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)問題，在總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用歷史發(fā)展規(guī)律來認(rèn)知發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)問題，將時(shí)政熱點(diǎn)問題融入到歷史學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)初中學(xué)生具備歷史發(fā)展觀正確的認(rèn)知以及把握歷史發(fā)展的規(guī)律，正確地應(yīng)用歷史發(fā)展的規(guī)律來看待當(dāng)下發(fā)生的，時(shí)政熱點(diǎn)問題，并且對(duì)于當(dāng)下發(fā)展的事物進(jìn)行未來發(fā)展以及未來結(jié)局的推算，使得初中學(xué)生養(yǎng)成看待事物利用歷史發(fā)展的角度，進(jìn)而有效地引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠養(yǎng)成科學(xué)的分析歷史事實(shí)，總結(jié)歷史知識(shí)點(diǎn)以及掌握歷史發(fā)展規(guī)律的正確歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中歷史學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中引入時(shí)政熱點(diǎn)問題，分析時(shí)政熱點(diǎn)問題發(fā)生的原因，發(fā)生的過程以及事件的結(jié)果，將時(shí)政熱點(diǎn)的分析與歷史知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠理解與此相對(duì)應(yīng)的歷史事實(shí)所代表的意義以及當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)發(fā)生所代表的意義，讓學(xué)生在掌握歷史發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上來分析歷史事實(shí)以及當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)[3]。

例如歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科“明朝的滅亡”此篇?dú)v史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)時(shí)，歷史教師可以將當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)反腐工作融入其中，分析當(dāng)下開展反腐工作的起因，采取的政策以及行動(dòng)，以及取得的反腐成果，并且反腐工作開展情況與明朝的滅亡相聯(lián)系，有效的分析明朝滅亡的起因，過程以及明朝滅亡的結(jié)局。在此節(jié)課的課堂教學(xué)初始階段，歷史教師需要給學(xué)生講解開展反腐的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展情況，從嚴(yán)治國(guó)的理念，創(chuàng)建了政治發(fā)展的新氣象，采取的反腐政策以及反腐行動(dòng)取得了階段性的勝利，反腐斗爭(zhēng)的勝利，全面地實(shí)現(xiàn)了從嚴(yán)指導(dǎo)原則，事情以及人進(jìn)行科學(xué)的管理，從而給予廉明治黨的發(fā)展理念，給予社會(huì)塑造了和諧發(fā)展的社會(huì)發(fā)展環(huán)境。在將反腐情況介紹告一段落之后，以反腐理念為切入點(diǎn)來分析古代明朝的發(fā)展，明朝在中后期時(shí)期雖然經(jīng)濟(jì)也取得了一定的進(jìn)步，但是在政治方面由于皇帝整天只知道享受生活，對(duì)于國(guó)家的政事屬于管理，導(dǎo)致了朝廷出現(xiàn)了越來越嚴(yán)重的腐敗現(xiàn)象，甚至還出現(xiàn)了皇帝有二十年不上朝的行為，致使了國(guó)家各項(xiàng)政事疏于管理以及停滯，皇帝的不作為使得太監(jiān)當(dāng)政，朝廷內(nèi)部黨派眾多，紛爭(zhēng)不斷，國(guó)內(nèi)正式的空虛致使了擁有外地侵?jǐn)_，使得明朝處于內(nèi)憂外患的發(fā)展情況當(dāng)中，最后直至明朝滅亡。通過反腐斗爭(zhēng)以及明朝的滅亡原因以及結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生在意識(shí)到反腐工作的意義[4]。

2.3 以時(shí)政熱點(diǎn)為基礎(chǔ)，升華歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。歷史學(xué)科教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科知識(shí)以及歷史學(xué)科知識(shí)界的復(fù)習(xí)當(dāng)中，要以時(shí)政熱點(diǎn)問題來對(duì)于歷史學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行深化以及拓展，使得歷史學(xué)科知識(shí)的教學(xué)升級(jí)為專題化的教學(xué)，從而健全初中學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高初中學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效率，建立以是這熱點(diǎn)為基礎(chǔ)的歷史知識(shí)專題化教學(xué)需要注意以下四個(gè)原則：第一，需要通過多種渠道來準(zhǔn)備充足的時(shí)政熱點(diǎn)資料，此教學(xué)工作內(nèi)容是開展歷史學(xué)科專題化教學(xué)的基礎(chǔ)保障；第二，針對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)問題以及歷史知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的解答題型和答案，使得初中學(xué)生能夠有效地融合時(shí)政熱點(diǎn)問題以及歷史事實(shí)事件，能夠站在歷史發(fā)展的角度以及歷史發(fā)展的規(guī)律，來分析當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)問題，如此是對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)保障；第三，引導(dǎo)學(xué)生利用歷史思維以及歷史發(fā)展規(guī)律來思考當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)問題解決的方法以及思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)于初中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用，有效地做到時(shí)政熱點(diǎn)問題以及初中歷史知識(shí)點(diǎn)的有效融合；第四，在分析當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)問題以及歷史知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過問題的發(fā)現(xiàn)以及解決來?yè)碛袣v史思維能力，建立正確的三觀[5]?？傊?，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，適當(dāng)?shù)娜谌霑r(shí)事政治可以拉近學(xué)生觀念中歷史與實(shí)際之間的距離。學(xué)生在學(xué)習(xí)很多歷史知識(shí)的時(shí)候，還會(huì)由于時(shí)代代溝而出現(xiàn)理解不暢的狀況，教師在初中歷史教學(xué)過程中如果能夠有效融入時(shí)政熱點(diǎn)事件，這樣的教學(xué)方法不僅能夠改善歷史教學(xué)短板，還能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)，幫助學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知。學(xué)生就能夠在時(shí)政熱點(diǎn)事件中也可以加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)由此得到提升。

例如歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展“從貞觀之治到開元盛世”此節(jié)歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將我國(guó)當(dāng)下改革開放以來的社會(huì)發(fā)展變化與課文歷史從貞觀之治到開元盛世的發(fā)展變化進(jìn)行專題化學(xué)習(xí)以及分析，使得學(xué)生站在全局的觀念以及發(fā)展的角度來分析我國(guó)改革開放以來的發(fā)展變化以及歷史上貞觀之治到開元盛世的發(fā)展變化，學(xué)生在這樣的對(duì)比中，不僅能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到古代中國(guó)的發(fā)展之迅速，開元盛世，以怎樣的姿態(tài)立足于世界東方，同時(shí)還能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到百年中國(guó)的發(fā)展歷程，不僅能夠感受到先輩奉獻(xiàn)的不易，還能夠感嘆到祖國(guó)的強(qiáng)大。學(xué)生在這一過程中能夠?qū)ξ覈?guó)五千年發(fā)展史有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知，對(duì)于當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)問題的正確分析及總結(jié)，因而使得初中學(xué)生擁有正確的三觀。

2.4 豐富創(chuàng)新教學(xué)方法。初中歷史教師在教學(xué)過程中還可以通過積極引入多種創(chuàng)新型教學(xué)措施來融入時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的歷史情感共鳴。比如：初中歷史教師在教學(xué)過程中就可以通過信息技術(shù)來講時(shí)政熱點(diǎn)事件引入歷史教學(xué)，同時(shí)還可以以合作教學(xué)、情境教學(xué)以及問題教學(xué)的方式來將時(shí)政熱點(diǎn)引入到歷史教學(xué)中。就拿信息技術(shù)來舉例。如今社會(huì)，信息技術(shù)在很多領(lǐng)域都已發(fā)揮了重要的作用，歷史教師如果在歷史教學(xué)過程中能夠借助信息技術(shù)來引入時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容，就很容易會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴。比如：初中歷史教師在進(jìn)行人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第十八課《收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄》教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)開始之前就可以結(jié)合當(dāng)前的臺(tái)海局勢(shì)借助信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的視頻、音頻資料，與文字相比直觀的畫面更能夠戳中學(xué)生的家國(guó)情懷，學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)也能夠逐漸養(yǎng)成，新時(shí)代中學(xué)生由此不忘過去，知恥而后勇，熱愛國(guó)家，逐漸養(yǎng)成甘愿為國(guó)奉獻(xiàn)的精神，此時(shí)，時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容在初中歷史課堂中的使命也得以完成。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以古為鏡，以今尋古，將時(shí)政熱點(diǎn)問題融入到初中歷史學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，能夠有效地培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生在分析歷史事實(shí)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)以及分析當(dāng)下熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的生活智慧，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史發(fā)展規(guī)律，擁有著正確看待事物的思維及觀念，從而有效地培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。